摘 要：文章重點(diǎn)研究初中英語(yǔ)教師如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，大力使用現(xiàn)代信息技術(shù)去革新聽說(shuō)課堂的教學(xué)面貌，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式并擴(kuò)充可利用性資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望來(lái)提升其課堂參與度，旨在切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力水平與課堂收益。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽說(shuō)教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新固有教學(xué)形式

聽說(shuō)教學(xué)在初中階段長(zhǎng)期以來(lái)得不到教師的密切重視，最終引發(fā)的是課堂教學(xué)形式的虛化。比如，在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，部分教師只是讓學(xué)生針對(duì)配套教材音頻材料展開反復(fù)傾聽，而后找出問(wèn)題并精讀聽力原文材料，解決問(wèn)題后再次聽取音頻加以回顧，這便是部分初中生的聽力訓(xùn)練方式。而在口語(yǔ)教學(xué)中，教師也經(jīng)常性采取口頭問(wèn)答訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織與交際技能，甚至不會(huì)去深究其口音、節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，這些都是傳統(tǒng)聽力教學(xué)固有的形式，而當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入后，教師就可改變這種單一且局限的形式，借助圖像、文字、音頻與影像于一體的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)制作多元聽力訓(xùn)練材料，這些由現(xiàn)代信息技術(shù)拓展的教學(xué)形式不僅能加寬學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練渠道，還可增強(qiáng)其興趣及意志力，并確保其更為充分的學(xué)習(xí)收益。

（二）擴(kuò)充實(shí)用教學(xué)資源

過(guò)往的聽說(shuō)教學(xué)，教師并沒有投入過(guò)多的精力去研究多種優(yōu)化教學(xué)形式，當(dāng)然也不會(huì)致專注去挖掘更多優(yōu)質(zhì)資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)技能。因此，大部分時(shí)候?qū)W生的聽力材料都是課本的配套音頻，而口語(yǔ)話題圍繞的重點(diǎn)也都是基于課本內(nèi)容的一些流程或細(xì)節(jié)問(wèn)題。此種狀態(tài)一直持續(xù)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開拓，這不僅會(huì)阻礙其聽說(shuō)能力發(fā)展，甚至可能局限其思想認(rèn)知的進(jìn)步，造成其學(xué)識(shí)素養(yǎng)短淺，不利于素質(zhì)教育理念的落實(shí)。

但是當(dāng)融入信息技術(shù)后，教師便可擁有更多更為良好的條件去為學(xué)生整合一些輔助學(xué)習(xí)資源，拓寬其學(xué)習(xí)的視野，利用多種優(yōu)質(zhì)資源加強(qiáng)對(duì)其能力培養(yǎng)的同時(shí)，可有效落實(shí)素質(zhì)教育理念，兼顧培養(yǎng)其良好的個(gè)人修養(yǎng)與文化品格。比如，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些初中生感興趣的國(guó)內(nèi)外英文電影與紀(jì)錄片，將這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)剪輯，作為對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練素材。這能有效迎合初中生學(xué)習(xí)口味，并擴(kuò)充其可利用的聽力資源，使之在聽力訓(xùn)練時(shí)鑒賞電影或紀(jì)錄片中的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化因素，努力建造個(gè)人良好的文化格局與修養(yǎng)，確保全面發(fā)展遠(yuǎn)景。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)下初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)優(yōu)化策略

文章主要從有關(guān)學(xué)生聽說(shuō)意識(shí)培養(yǎng)、動(dòng)力提升、環(huán)境構(gòu)建以及后期發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面研究初中英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)策略與方法。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)聽說(shuō)意識(shí)

為了構(gòu)建良性聽說(shuō)課堂環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺意識(shí)，教師便需以全局目光對(duì)其聽說(shuō)能力展開循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與磨煉。對(duì)此應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聽說(shuō)意識(shí)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，融合現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建信息化課堂，努力去實(shí)現(xiàn)這一期望?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)形式與傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練模式形成明顯區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)形式只利用了學(xué)生的“聽覺”這一單一感知器官，而融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的聽說(shuō)課堂則能靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽覺”與“視覺”等多方面的“感覺”，讓其集中注意力，努力傾聽并利用“視覺”去獲取一些關(guān)鍵的聽力信息，這大大增加了學(xué)生在枯燥聽力訓(xùn)練過(guò)程中的樂(lè)趣，能有效激活其學(xué)習(xí)的興趣與意味。

比如在七年級(jí)“Our animal friends”一課聽說(shuō)教學(xué)開展中，教師可立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在其寬廣的教學(xué)資源庫(kù)中搜集與教材配套音頻相關(guān)的聽力資源，并努力去鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，插入趣味化教學(xué)課件。例如，課件呈現(xiàn)一些描述動(dòng)物以及講述與動(dòng)物相處經(jīng)歷等方面的社會(huì)類時(shí)事或資源，如果這些資料本身附帶音頻的話，教師可搜集與音頻內(nèi)容相關(guān)的圖像信息，將音頻和圖像共同整合成視頻作為聽力訓(xùn)練的材料;而如果搜索不到相關(guān)的音頻，教師也可根據(jù)所了解的社會(huì)類信息去自主錄制音頻，而后還是結(jié)合所查找的圖片整合成視頻類訓(xùn)練材料。以這種方式讓學(xué)生集“聽覺”與“視覺”為一體，全方位感知聽力音頻信息，并借助圖像或視頻內(nèi)容對(duì)聽力內(nèi)容加以猜測(cè)，深度活躍聽力思維，養(yǎng)成良好聽力意識(shí)。

這之后教師可銜接口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)進(jìn)行基本建造，比如根據(jù)所制作的視頻類材料，在學(xué)生聽力完成后，讓其以口語(yǔ)化方式進(jìn)行復(fù)述。由于學(xué)生復(fù)述的話題是有關(guān)動(dòng)物的，這與其生活密切相關(guān)的話題能直接引起他們的口語(yǔ)交際興趣與表達(dá)的熱情，從而深化其口語(yǔ)交際意識(shí)。

（二）促進(jìn)表達(dá)欲望，提升聽說(shuō)動(dòng)力

激活初中生的聽說(shuō)興趣，初步深化其聽力與口語(yǔ)交際意識(shí)后，教師要繼續(xù)融合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)方案，致力于在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其聽力與口語(yǔ)表達(dá)的欲望;在深化其聽說(shuō)意識(shí)的基礎(chǔ)上再提高其施展聽說(shuō)能力的動(dòng)力，由此對(duì)其展開較有難度的進(jìn)階式培養(yǎng)，逐步拔高其聽力及口語(yǔ)實(shí)力。

以八年級(jí)“Save the endangered animals”為例，本課的配套音頻材料與課文內(nèi)容都涉及對(duì)瀕危動(dòng)物的描述，對(duì)此，在對(duì)學(xué)生展開進(jìn)階訓(xùn)練的前期，教師要讓學(xué)生聆聽配套音頻材料，并在課文解讀中掌握“It is+adjective+for+noun/pronoun+to+verb”“adjective+enough+to+verb”與“It is+adjective+of+noun/pronoun+to+verb”等核心句式的應(yīng)用方法與特點(diǎn)。因?yàn)檫@一核心句式將貫穿于后期的聽力音頻與口語(yǔ)話題交際中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)階式訓(xùn)練來(lái)說(shuō)尤為重要。

在完成基本的課文解讀后，教師可出示提前制作好的教學(xué)課件，并提出相關(guān)的聽力及口語(yǔ)任務(wù)對(duì)學(xué)生展開進(jìn)階式培養(yǎng)。例如，為促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師就要呈現(xiàn)能引發(fā)其思想共情的教學(xué)資源，具體可以選取與“Status of endangered animals”相關(guān)的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，可以呈現(xiàn)一些原聲的聽力材料，這些材料可能出自國(guó)外的一些新聞資訊、電臺(tái)報(bào)道或其他形式的音頻載體;其實(shí)還可以呈現(xiàn)一些原聲的英文紀(jì)錄片，尤其是講述瀕危動(dòng)物環(huán)境話題的，讓學(xué)生通過(guò)聆聽紀(jì)錄片的背景音來(lái)展開聽力訓(xùn)練。需要注意的一點(diǎn)是，教師所找尋的聽力材料中要盡量涵蓋本課的核心知識(shí)，與課程內(nèi)容相對(duì)接來(lái)提升學(xué)生的聽力訓(xùn)練效益。這種體現(xiàn)瀕危動(dòng)物生存現(xiàn)狀的音頻信息、圖像或視頻能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情與憐憫，讓其更專注于音頻聆聽中，去探索更多有關(guān)野生物的拓展類內(nèi)容。

而后再次承接口語(yǔ)教學(xué)，教師要求學(xué)生對(duì)所聆聽的聽力音頻或者紀(jì)錄片等音頻載體加以口語(yǔ)復(fù)述。這時(shí)還需提出另外的要求，讓學(xué)生在口語(yǔ)復(fù)述中能積極運(yùn)用本課的核心知識(shí)組建語(yǔ)句，以這種方式增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在交際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開專業(yè)化表達(dá)，獲得進(jìn)階式訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生共情的音頻載體來(lái)提升其聽力探索的欲望，而后又是依靠這一點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，使之將對(duì)瀕危動(dòng)物的憐憫之情貫穿于口語(yǔ)交際中，以情緒飽滿的方式加以口語(yǔ)表述。借助這多種方式切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力施展動(dòng)力，

（三）代入情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建聽說(shuō)環(huán)境

經(jīng)歷了進(jìn)階訓(xùn)練后，教師要融合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境化教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)主題驅(qū)動(dòng)情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的聽說(shuō)環(huán)境，將其思維或行為置于實(shí)戰(zhàn)交際情境之中，提高其思維的敏銳度與行為的施展性，由此便可對(duì)其口語(yǔ)及聽力技能展開更為系統(tǒng)且全面的訓(xùn)練。

以八年級(jí)“Pets”單元為例，本單元內(nèi)容圍繞“養(yǎng)寵物狗是否是一個(gè)好主意？”展開全面探討，并涉及以副詞來(lái)描述形容詞，與副詞的比較級(jí)形式的核心語(yǔ)法知識(shí)，這些知識(shí)是在技能訓(xùn)練前需要學(xué)生基本掌握的。還是在基本教學(xué)完成后，教師可呈現(xiàn)所制作的情境課件，在其中凸顯真實(shí)語(yǔ)境，比如設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫人物，不同人物從自身的觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)養(yǎng)寵物話題加以探討，彼此可從The function of keeping pets，the shortcomings of keeping pets以及 the relationship between people and animals.等多個(gè)角度對(duì)養(yǎng)寵物話題作以探討交流，并在其中穿插對(duì)核心語(yǔ)法知識(shí)的使用。

這樣學(xué)生可在這一真實(shí)語(yǔ)境下訓(xùn)練聽力技能，積極去了解每個(gè)動(dòng)畫人物輸出的口語(yǔ)信息。而后教師提出口語(yǔ)任務(wù)，要求學(xué)生按照動(dòng)畫人物的表述思路，并聯(lián)想自身生活實(shí)際去構(gòu)思有關(guān)養(yǎng)寵物話題的觀點(diǎn)。而后依靠所掌握的語(yǔ)法點(diǎn)去組建觀點(diǎn)敘述的交際語(yǔ)句，同時(shí)還要模仿動(dòng)畫人物的專業(yè)口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏來(lái)展開技能操練。這樣，學(xué)生便能以良好的口語(yǔ)思維以及素材觀點(diǎn)，去與組員在實(shí)境中展開口語(yǔ)交際，并以較為專業(yè)的發(fā)音取得突破性交際成果。

（四）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，提高聽說(shuō)能力

教師融合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)Τ踔猩穆犝f(shuō)能力進(jìn)行由淺入深、由表及里的系統(tǒng)化訓(xùn)練，這之后則需實(shí)施多元評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估其訓(xùn)練成果與過(guò)程中的表現(xiàn)狀況，分析其存在的失誤及問(wèn)題，然后輸出專業(yè)化指導(dǎo)意見來(lái)切實(shí)提高其聽說(shuō)能力水平。

這一過(guò)程中教師要大力實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)價(jià)的檢測(cè)項(xiàng)目與衡量指標(biāo)，對(duì)于聽力效果的檢測(cè)可通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)完成，學(xué)生的習(xí)題完成情況能直接反映其聽力實(shí)效;對(duì)于口語(yǔ)效果的檢測(cè)需依靠過(guò)程性評(píng)價(jià)，由組員之間按照教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)單據(jù)展開互評(píng)，評(píng)價(jià)單據(jù)的細(xì)則包括語(yǔ)言知識(shí)使用精準(zhǔn)度、口語(yǔ)表述流暢度、口語(yǔ)音調(diào)專業(yè)度以及思維清晰度等內(nèi)容。

在上述多形式聽說(shuō)訓(xùn)練中，小組成員都需選取一個(gè)專有對(duì)象，按照評(píng)價(jià)單據(jù)對(duì)其聽說(shuō)技能的過(guò)程性訓(xùn)練效果做出積極評(píng)估。而在后期評(píng)價(jià)階段中，則要在組內(nèi)探討該成員的問(wèn)題，并由小組完成對(duì)該成員問(wèn)題的指導(dǎo)，幫助其糾正語(yǔ)言層面的缺失、思維層面的紊亂或語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。最后由教師根據(jù)檢測(cè)成果以及自身的教學(xué)巡查結(jié)果做出專業(yè)評(píng)價(jià)，說(shuō)出大部分學(xué)生在聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，接著針對(duì)其不足之處輸出專業(yè)指導(dǎo)意見與改進(jìn)方案，彌補(bǔ)學(xué)生能力缺失，切實(shí)提高其聽說(shuō)能力水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要從教學(xué)形式、內(nèi)容以及對(duì)能力訓(xùn)練方法等層面多加考量，由淺入深地對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)化訓(xùn)練。最后還要重視課堂評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的能力缺失之處并輸出指導(dǎo)意見，助其不斷修正問(wèn)題來(lái)提高聽說(shuō)能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：何移山，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)。