摘?要：教材是教師進行教學活動的基礎，是學生獲取知識的直接途徑。但是西部農村因為缺乏獲取信息的途徑等原因，使得當?shù)刂袑W教師在教材理解方面存在著諸多問題。鑒于此，文章對西部農村中學教師的教材理解水平做了調查，并試圖找出一些對策來解決相關問題。

關鍵詞：西部農村;中學教師;教材理解;解決方法

一、?教師隊伍現(xiàn)狀

現(xiàn)階段西部農村地區(qū)經濟基礎和社會發(fā)展水平相對薄弱，教育發(fā)展水平滯后，雖然每年畢業(yè)的師范生、高學歷人才不在少數(shù)，但是，真正能夠回到西部農村進行教育教學的卻不多。雖然國家建立了免費師范生、西部支教等一系列舉措，但是支援地方建設的人才仍然十分缺乏，能夠在西部扎根立足的教師更是九牛一毛。沒有新鮮血液的注入，偏遠地區(qū)的老師一旦缺乏新的教育理念的輸入，教育方法的改進就會故步自封，對發(fā)達地區(qū)的素質教育探索也就越發(fā)艱難。這樣的情況和境遇，讓西部地區(qū)的教育水平和教育理念一直處于落后地位，而且與發(fā)達地方的教育水平差距也將越來越大。在西部農村中學教師存在的諸多問題中，對教材理解的程度不夠深刻是比較突出的一個。

二、?西部農村中學教師在教材理解方面存在的問題

新課程改革的不斷推廣和加深，對西部農村學校的影響也是十分巨大的。為了達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標，教材也隨之做了變動。教材的內容更加強調素質教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，西部農村中學缺乏對新教材的仔細研讀，認真思考，從而使新教材與西部農村中學教師的矛盾逐漸加劇。教材內容和教學形式的轉變給這些教師帶來的影響是巨大的。由于缺乏系統(tǒng)的培訓，教師對教材的理解不夠深刻，這可能會導致教師在設計教學環(huán)節(jié)時無從下手。本來能夠主導教學過程的老師們變得困惑，可能會嘗試用自己已經成熟的、習慣的套路來進行授課，但是教師在用這種套路講授新教材時不會得心應手，比如，會出現(xiàn)面對新的教學要求時視而不見，將本來要求學生嘗試探索的內容照本宣科給學生講授的情況。這種教學沒有嘗試培養(yǎng)學生的能力，而是以“填鴨式”的方法給學生灌輸書本知識。“新瓶裝舊酒”的畸形教學模式只是消極應對教育改革，對學生的未來發(fā)展帶來弊端。目前西部教師面臨的對教材的理解的問題有以下幾點。

（一）不同教師對教材的理解和適應問題

像上述所說，過去的教材是有很大固定的內容的，對老師而言，他們通過研習知識點是能夠很好地組織課堂的，不需要有過多獨立思考的內容，只要按部就班的將內容“講”完，就不會有遺漏和沒辦法說清楚的地方。但是新的模式要求她們要能夠調動學生的自主學習意識，通過研學、探究、互動的形式發(fā)現(xiàn)思考知識，而不僅僅是被灌輸，但是限于教師的專業(yè)能力和慣性思維，過多的留白反而讓教師不知所措，但是西部的教學水平和溝通的限制，一時又很難有專業(yè)的教研人員對他們加以指導和解惑，所以專業(yè)引領的缺失，教育資源和發(fā)展水平的不公，也讓西部教師接觸改革思想和探討研習的機會更加缺失。

（二）知識體系建立不完善

知識體系的建立是需要系統(tǒng)性的對教材的知識有一個全局的把握的，但是，在西部地區(qū)，尤其是偏遠山區(qū)，教師的學歷和專業(yè)素質普遍不高，新教材的知識重點如果發(fā)生變化，教師自身能力不足的情況下，很難做到聯(lián)系上下冊，前后的知識點的銜接，對系統(tǒng)性的知識點在教學過程中的加工能力都是因人而異的，要做好相對優(yōu)秀的把控，完整的構建教學知識和體系，都是十分困難的，如果教師自身不能夠把控完整的知識系統(tǒng)，很難在教學中為學生建立起系統(tǒng)性的學習脈絡。雖然章節(jié)的講解可能沒有問題，但是要想更好地把握和提升學生的能力將會變得十分困難。

（三）教材脫離西部村鎮(zhèn)教育實際，教材特色不明顯

脫離實際的教材是很難被接受的，城市學生面對的教育資源和環(huán)境是西部學生難以比擬的，很多教學方法的開展是不具有實踐意義的，現(xiàn)在的國家新課標缺乏對農村教育、西部教育的關注，新教材開發(fā)出來，對于西部地區(qū)的老師是有隔閡的，沒有親切感，像現(xiàn)在的知識下放的節(jié)奏是很快的，新教材將以前的更高年級的知識引入到低年級，教師難以適應新的教材的難度，出現(xiàn)適應困境，導致最終的教學效果達不到預期。所以這里面提到的一個很特殊的問題就是教育公平。這不僅僅體現(xiàn)在學生受教育的機會的均等，也是在課程、教材的實際設定上，要求我們教育工作者，不要只是盯著城市的教育水平和教育發(fā)展方向走，也要多對現(xiàn)在的西部地區(qū)、偏遠山區(qū)教育給予一定的重視，教材是否適合學生，要看的是一定的教學理念指導編寫的教材是否對學生的學習有啟發(fā)性和引領性，讓西部地區(qū)學生在接受教育的同時，能夠有他一套適合他們的指導思想和教材，才能更貼近教育實際的意義和素質發(fā)展的體系的建設。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)水平有限

教師對學科專業(yè)能力的培養(yǎng)，一部分來自從業(yè)前的專業(yè)技能培訓，包括授課和理論知識學習實踐，但是一旦踏入工作崗位以后，之前積累的一些理論經驗只有一部分能夠應用到教學的實際場景之中，尤其是在西部地區(qū)的教師，一方面從業(yè)前的理論知識可能就相對缺乏，在實際教學中也不是很能夠將零碎的積累的不成體系的知識貫穿于教材的理解和講授之中，這樣的話，單憑自己主觀能力的理解教材內容。忽視或無法自主完成更深層次的知識的探索和理解，單憑固有經驗進行教學，其結果就很難讓學生進一步提高，而處于相對初步的知識學習之中，更好地對教材的研習和理解，尤其是像公式的推導、邏輯關系的建立等等，這些都是相對抽象的知識存在，只有學生學習時候知其然，知其所以然，才能夠更好地學習知識，將具體結論與邏輯的、抽象的推理聯(lián)系起來，才會有較好的知識理解層次。當然如上所說，這些需要的是教師在一定層次和深度上對教材加以理解了才能夠做到的，教學效果才會好。

三、?解決這些問題的方法

（一）在西部現(xiàn)有教學資源和設備的基礎上，加大師資投入

西部教學與水平的發(fā)展相對薄弱，這也很難說是教師的問題，經濟基礎決定了社會各個方面的發(fā)展水平，教育水平想發(fā)展需要大量的資金和政策的支持，所以，一切存在的問題，說到底就是教育發(fā)展水平的問題，教育人才和經費的投入問題，如果能夠持續(xù)性的加大人才引進，提高對西部地區(qū)、農村偏遠地區(qū)的教育教學投入，提高教師待遇，相信很快，教育的最短板能夠得到彌補，教育行業(yè)的活力也會很快體現(xiàn)，新鮮血液的注入，更多的教育思想和方法的碰撞也會激發(fā)老教師的教學積極性，從軟硬件上都能夠極大的促進教育教學環(huán)境的改善。所以，從大的方面來講，想要提升教師的水平，解決在教材理解上碰到的問題，還是需要政策和資金的多多支持，才能夠最大限度地解決這一問題。

（二）強化教育從業(yè)人員的能力培養(yǎng)，更多地給西部教師培訓學習機會

如果說在現(xiàn)有階段能夠有效提升教師的教材理解能力，還是要向更多的優(yōu)秀教師學習，目前的通信方式越來越便捷，信息溝通的渠道和方式也更加多樣，為農村教師提供多種學習機會，注重培訓的內容的可操作性，有節(jié)奏性的將長期的教學思想、理念的培養(yǎng)與短期的教學能力，教學手段的培訓相結合，從而能夠將從業(yè)教師的專業(yè)化水平真正提高，并且形成一個不斷學習、終身學習的良好循環(huán)，讓教師在教學中實踐新的課程改革帶來的新思想和效果的提升，同時不斷反思，提高自身能力和修養(yǎng)。

（三）從專業(yè)角度出發(fā)，打造教育梯度發(fā)展模式

從教師的師資構成上可以很容易地看出，不同學歷、年齡段的教師對知識的適應性是不一樣的，這也是教材理解能力和適應能力出現(xiàn)梯度變化旳主要原因。對這一梯度變化進行分析，教師對教材的適應能力由專業(yè)發(fā)展能力決定，適應能力高低也由專業(yè)發(fā)展能力決定，西部教師的表現(xiàn)參差不齊，由簡單地單一梯隊劃分不夠理想，所以，構建出體系對教師能力給予劃分，根據(jù)個教師的不同表現(xiàn)，可以看出其在專業(yè)知識、情感、技能、等各個方面的能力，從而有針對性的彌補各方面的欠缺，改變教師在培訓之前對教材的偏見。

四、?思考和建議

教育教學質量的提升，是一項復雜系統(tǒng)的工作，課程教材的問題解決只是其中一個方面，要想有所突破，不僅需要教育管理者的支持，還需要自身的不斷學習，完善提升，更需要社會大環(huán)境的支持，共同構建這一系統(tǒng)性的工作?；诖说慕ㄗh有以下幾個方面。

一是教育主管部門，加大對西部地區(qū)教師的各個方面的支持，加強宣傳培訓，注重教師對教材的理解領會，不要將教育教學工作浮于紙面，認真調研教師水平和現(xiàn)狀，有針對性地開展培訓、交流工作。借助先進的通信設施和手段，組織教師開展線上培訓課程，將教材，尤其是不斷出新的新課標教材所指引的新的教學思想和手段，教學內在的深層次的含義都加以逐層闡釋，讓西部地區(qū)的老師能夠直接與優(yōu)秀的特級教師，優(yōu)秀教師接觸，答疑解惑，促進均衡發(fā)展。

二是學校要定期對教師的教育教學工作開展交流和溝通工作，不光是要向優(yōu)秀的老師學習，也要在學校中應用，真正學會，能夠應用，學校要明白教師的訴求和需求，將學校營造成研學的基地，讓教師不是為完成工作任務而應付工作，而是在教學相長中對新知識、新課標、新要求都能夠有實踐、有反思、有成長。這樣才能讓老師有成長的環(huán)境，而不是只是以固定的標準，教案的數(shù)量，課時的多少來將老師固定在條條框框里，沒有求知探索的欲望，讓教材理解成為一個機械的、無趣的事情，所以，學校要作為教師展示能力的平臺，而不是只為教學而教學的地方。

三是教師在教學中多積極投身工作，即是在某些方面跟別人有差距，但是軟硬件也不是決定教學效果的唯一因素，調動主觀能動性，也會有不一樣的收獲。

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作者簡介：

宮新娥，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。