摘?要：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是信息時(shí)代公民必備的重要素養(yǎng)。ITtools平臺(tái)將信息技術(shù)課堂教學(xué)所需要的功能模塊進(jìn)行靈活整合，以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)數(shù)字化資源，提供教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)，故其是一種互動(dòng)教學(xué)模式，是一個(gè)有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者從運(yùn)用ITtools平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、助力數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力提高的角度，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：ITtools;數(shù)字化學(xué)習(xí);創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，從其定義來(lái)看，平臺(tái)是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，輸入端是數(shù)字化資源，輸出端是自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；贗Ttools平臺(tái)下的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式中，教師可根據(jù)教學(xué)需要在ITtools平臺(tái)中創(chuàng)建個(gè)性化課程來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教與學(xué)，可以添加課堂調(diào)查、激趣導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、課件學(xué)案、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交、作品互評(píng)、課堂互助等模塊，可以進(jìn)行自主命題、自動(dòng)閱卷和通過(guò)網(wǎng)頁(yè)直接展示多種類型文件的功能，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)素材、靈活地用適合自己的方法與進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。平臺(tái)可以為每個(gè)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，提供作品的自評(píng)與互評(píng)等功能，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高。可以說(shuō)利用ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)輔助教學(xué)，很好地在信息技術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)字化資源的呈現(xiàn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。

一、?利用ITtools平臺(tái)合理構(gòu)建情境與課堂導(dǎo)入，優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

利用ITtools平臺(tái)實(shí)現(xiàn)快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)情。學(xué)生在登錄平臺(tái)后，點(diǎn)擊當(dāng)前課程，就可以看到本節(jié)課的課題名稱和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)ITtools平臺(tái)設(shè)計(jì)課前調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)本節(jié)課要點(diǎn)的理解或者對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的掌握情況，調(diào)查數(shù)據(jù)可以通過(guò)平臺(tái)立即生成，方便教師掌握學(xué)情，對(duì)后續(xù)教學(xué)策略的優(yōu)化選擇及教學(xué)重難點(diǎn)的有效突出提供參考依據(jù)。對(duì)于以創(chuàng)設(shè)情境及作品欣賞導(dǎo)入的課型，ITtools平臺(tái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)特別顯著，傳統(tǒng)課上教師通常利用大屏幕投影或教學(xué)廣播軟件展示作品，讓學(xué)生共同欣賞作品，這種做法下，學(xué)生是被動(dòng)接收信息，很難在情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，而且學(xué)生欣賞作品的時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)都是由教師控制，學(xué)生自主性很難被調(diào)動(dòng)。利用ITtools平臺(tái)將這些導(dǎo)課素材直接放在課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)登錄平臺(tái)即可自主觀看作品及感受相關(guān)情境，學(xué)生對(duì)作品的興趣點(diǎn)可能會(huì)有不同之處，當(dāng)學(xué)生看到自己感興趣的部分，可以側(cè)重觀看并與同學(xué)進(jìn)行討論交流，積極性有很大提高，教師接著提出本節(jié)課要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行思考與探究，學(xué)生很會(huì)主動(dòng)地參與其中，思維明顯地活躍起來(lái)，更好地導(dǎo)入新課。

二、?利用ITtools平臺(tái)導(dǎo)入豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有力的支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得。數(shù)字化學(xué)習(xí)也指出學(xué)生能通過(guò)掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，用于開展自主學(xué)習(xí)。ITtools平臺(tái)改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上利用教學(xué)軟件控制下的“教師講解演示，學(xué)生模仿練習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，課前教師已將教學(xué)相關(guān)的素材、課件、參考作品、操作方法、學(xué)案、微課視頻等導(dǎo)入平臺(tái)，每位學(xué)生都有自己的賬號(hào)，登錄以后就可以下載教學(xué)資源、查看相關(guān)的學(xué)案及微視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不用等待教師統(tǒng)一廣播教學(xué)，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇，既優(yōu)化了課堂生成又提高了課堂效率。利用ITtools平臺(tái)，在教學(xué)前教師根據(jù)需要把課堂上講解的內(nèi)容制作成學(xué)案或者將操作示范細(xì)分為幾個(gè)步驟，通過(guò)錄屏軟件，錄制成一個(gè)個(gè)微視頻，發(fā)布到ITtools平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以有選擇性地觀看學(xué)案及視頻，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

三、?利用ITtools平臺(tái)有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題

ITtools平臺(tái)能將教師備課、作業(yè)批改情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)繳交情況、作品評(píng)分等教與學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面保存，并提供了查詢與展示功能，師生均可通過(guò)平臺(tái)對(duì)所有課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效管理與學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)監(jiān)控。平臺(tái)可以對(duì)選擇題、填充題、判斷題等客觀題測(cè)試實(shí)現(xiàn)進(jìn)行自動(dòng)批改，提交測(cè)試后有詳細(xì)分析模式，也有以條形圖呈現(xiàn)的匯總分析模式，非常直觀清晰，可以及時(shí)有效地反饋學(xué)生的掌握情況。該平臺(tái)還支持中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分軟件如Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash、程序設(shè)計(jì)等操作題。通過(guò)設(shè)置閱卷點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改，當(dāng)學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后，馬上可以查看結(jié)果，學(xué)生和教師都能及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，還可以對(duì)學(xué)生普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，后續(xù)學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)記錄查看自己的錯(cuò)題集，方便學(xué)生回顧，有針對(duì)性查缺補(bǔ)漏，對(duì)知識(shí)的掌握有更及時(shí)的反饋與鞏固。平臺(tái)還提供作業(yè)補(bǔ)交模塊，給后進(jìn)生或缺課生一個(gè)追趕的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了人性化的“因材施教”。

四、?利用ITtools平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的協(xié)作與分享，提升課堂效益

在以往的信息技術(shù)課堂上，當(dāng)多個(gè)學(xué)生同時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)，他們的求助方式可以通過(guò)舉手，但教師往往分身乏術(shù)，很難及時(shí)為所有學(xué)生提供幫助。ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)提供了“課堂互助”的功能，學(xué)生如果遇到疑問(wèn)時(shí)可以通過(guò)點(diǎn)擊“申請(qǐng)幫助”按鈕，其他同學(xué)的頁(yè)面上都會(huì)顯示出這些求助信息，根據(jù)座位定位功能可以讓學(xué)有余力的學(xué)生快速找到需要幫助的同學(xué)，為他們答疑解惑，學(xué)生在互相交流與分享中積極思考、相互啟發(fā)，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的情誼。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生之間的互助過(guò)程進(jìn)行記錄，教師也可以對(duì)這部分學(xué)生給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生之間的互助成為一種穩(wěn)定有效的教學(xué)策略?？梢哉f(shuō)利用ITtools平臺(tái)的互助功能，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的力量開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師就有更多的精力對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行更有針對(duì)性的答疑，并關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出與改進(jìn)意見(jiàn)，提升了課堂學(xué)習(xí)效益。

五、?利用ITtools平臺(tái)中多元評(píng)價(jià)機(jī)制，有效激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造

在ITtools平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的作品和他人作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互提高。技術(shù)上的支持使評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制快速又科學(xué)，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，合理的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)ITtools平臺(tái)上傳作業(yè)以后，每位學(xué)生提交作業(yè)的情況一目了然，教師提供作品打分的參考量規(guī)讓學(xué)生對(duì)照著進(jìn)行自評(píng)打分，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。平臺(tái)還具有互評(píng)功能，學(xué)生可以在互評(píng)時(shí)看到已提交作品，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己作品與他人作品之間的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而不斷總結(jié)和糾正自己的不足，學(xué)生還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行作品修改與完善，很好地營(yíng)造了知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)后，教師可以根據(jù)綜合得分有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，還可以對(duì)作品進(jìn)行循環(huán)展播并選出優(yōu)秀作品設(shè)置為精華作品。學(xué)生看到優(yōu)秀的作品得到肯定并投影到大屏幕上，都能努力完成作業(yè)，并創(chuàng)作個(gè)性化的創(chuàng)新作品。多元合理的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效幫助師生了解教與學(xué)活動(dòng)中存在的缺漏及發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作作品的閃光點(diǎn)，同時(shí)在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美及創(chuàng)新意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果真正被重視、被反饋，在分享中獲得成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作能力得到了極大的鼓舞與激勵(lì)。

六、?教師正確的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的重要保證

有了ITtools平臺(tái)強(qiáng)大的資源支持，學(xué)生可以有效地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，但也離不開教師正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向就容易出現(xiàn)偏差。一種新的教學(xué)模式的開展對(duì)教師提出新的要求，首先需要教師圍繞教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改編，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源及趣味性案例。在學(xué)生初步使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)下載資源、閱讀學(xué)案、課件及播放與暫停微視頻等操作，學(xué)會(huì)提交作業(yè)及評(píng)價(jià)作品，形成正確的數(shù)字學(xué)習(xí)方法，提高他們主動(dòng)操作與思考的熱情。課上對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同方面的指導(dǎo)，優(yōu)生重在引導(dǎo)其拓展提高發(fā)揮創(chuàng)意，后進(jìn)生則是重在基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握。在使用平臺(tái)教學(xué)的課堂上，在使用平臺(tái)教學(xué)的課堂上，教師把學(xué)習(xí)的主陣地交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)探究及同伴的互助，尋找、分析、解決問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和拓展提高。在學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)真正以作品的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行綜合考量，不隨意亂評(píng)，不帶有色眼鏡及個(gè)人感情因素來(lái)評(píng)價(jià)。

在近三年來(lái)的課題研究和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用ITtools平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了師生的課堂互動(dòng)模式，教師由知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集者、制作者和學(xué)習(xí)的幫助者，把更多的時(shí)間投入在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和管理上，學(xué)生不再等待教師控制他們的屏幕被動(dòng)地聽(tīng)課，他們能通過(guò)ITtools平臺(tái)主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，有效開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的分享與創(chuàng)新。ITtools平臺(tái)有效地助力學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生有了豐富的學(xué)習(xí)資源支撐及有效的課堂反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，從而讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊毅逵，福建省廈門市，廈門市杏南中學(xué)。