摘?要：為了能更好地培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的語文課外閱讀習慣，文章將通過分析農(nóng)村初中生在培養(yǎng)語文課外閱讀習慣時所面臨的困難以及在培養(yǎng)過程中所存在的問題，針對性地提出科學有效的對策。期望對農(nóng)村語文教學的前線教師有所幫助，也期望對從事教育行業(yè)的同行有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;閱讀習慣;閱讀興趣

一、?引言

初中階段對于每個人的人生都是很重要的階段，是一個人塑造自身的重要階段。而閱讀習慣對于處于這個階段的人來說是尤為重要的，尤其是在初中學習壓力相對較小的階段，更加應該注意閱讀習慣的培養(yǎng)。初中語文的課外閱讀一直是農(nóng)村初中階段大部分學生的主要閱讀途徑，還有一小部分人，他們對于語文課外閱讀缺乏一定的自主性和積極性。下面我們將通過分析目前農(nóng)村初中語文課外閱讀所存在的問題，針對農(nóng)村初中學生語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)，提出可行性建議。

二、?農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣培養(yǎng)存在的問題

近年來，國家和地方都對農(nóng)村的教育投入了大量的人力和物力，農(nóng)村的教育狀況包括學生的學習環(huán)境和學習條件都得到了極大的改善，但是與城市中的學生相比較，還是有著不小的差距。農(nóng)村初中學生語文課外閱讀習慣的形成在一定程度上依賴著國家政策和學校的建設。很多鄉(xiāng)村學校雖然有圖書館或圖書角之類的場所，但場所大小的限制和較差的讀書環(huán)境，導致農(nóng)村學生并不能擁有一個好的閱讀氛圍，甚至無法體會到閱讀帶來的愉悅感。

根據(jù)大量一線教師和學者的研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村的初中生中，很少去讀課外讀物的初中生占比很小，大部分學生是有一定的閱讀習慣的。只不過他們在選擇讀物時，往往依據(jù)的是自己的興趣、作品的流行度以及同學間談論的某些話題，這種選擇方式導致他們的閱讀材料具有了獵奇和新穎的性質(zhì)，唯一的優(yōu)勢可能在于這種選擇方式所涵蓋的知識面廣，涉獵的范圍比較多，但這種選擇方式卻并不適合初中生，強大的遷移性和趨時性可能會對該階段的學生造成困擾，使其偏離課外閱讀的主旨。

當然也有部分學生在進行課外閱讀材料篩選時，往往喜歡聽別人的推薦去選擇，從一定程度上將自己選擇讀物的主動權交到了別人的身上。同時，很多農(nóng)村初中學生的家長和教師對于學生的課外閱讀表示理解和支持，不多加干涉，讓其具有一定的自由選擇權，更加加重了學生不好的閱讀習慣。

綜上所述，農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)存在一定的困難主要在于以下幾點。

①相對于城市，農(nóng)村學生初中語文閱讀習慣的培養(yǎng)缺乏一定的培養(yǎng)空間，而培養(yǎng)空間就包括了閱讀材料和閱讀環(huán)境等多方面的因素。

②部分家長和教師對于初中的課外閱讀認識不足，對學生缺乏正確的引導。

③農(nóng)村初中學生對于閱讀習慣的培養(yǎng)缺乏一定的認知，沒有形成良好的閱讀習慣，存在著很強的遷移性和趨時性。

④部分農(nóng)村學生面對語文課外閱讀缺乏一定的主動性和積極性。

三、?農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣培養(yǎng)的對策

讀書是一個人維持其終生學習狀態(tài)的一種極重要的方式，對于初中生而言，讀書更應該是件極其重要的事，它不僅可以使人增長知識，同時還對他們的人文涵養(yǎng)以及培養(yǎng)健全的人格起著不可忽視的作用。但是課外閱讀教學在語文教學過程中，由于“閱讀是手段，寫作才是目的”這樣的偏見，使得課外閱讀習慣的培養(yǎng)失去了重視，逐漸被忽視。但是依據(jù)閱讀對于人的重要性，加強農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)不可被忽視。依據(jù)目前農(nóng)村學生閱讀習慣所存在的問題，現(xiàn)提出以下對策，來幫助農(nóng)村初中學生培養(yǎng)正確的語文課外閱讀習慣。

（一）學校和相關部門應該加大投入力度

目前，在農(nóng)村學生課外閱讀方面，學校和有關部門都進行了大量的經(jīng)濟和精力的投入，但是想要通過這種方式去改善農(nóng)村初中學生的閱讀習慣，僅僅這些是不夠的。依據(jù)農(nóng)村學生的閱讀情況，他們?nèi)狈Φ牟粌H僅是閱讀的材料和閱讀的空間。他們更需要有人可以對他們進行閱讀的指導，并且可以有時間、有精力去閱讀。學校和相關部門應該想辦法通過政策或者其他的方式去為農(nóng)村學生創(chuàng)造更加有利的閱讀空間，并在圖書館或者學校設立專門負責的教師，指導農(nóng)村學生閱讀，幫助她們形成課外閱讀的習慣。

（二）糾正家長和教師的錯誤觀念

對于現(xiàn)在的家長，他們給予了學生語文課外閱讀較為充分的理解和支持，不加干涉也不會多去過問，這是一種極好的現(xiàn)象，但卻不是最好的方式。肆意放任學生自由的選擇課外讀物，極容易使其迷失在不好的刊物和小說中。若要讓學生形成良好的課外閱讀習慣，家長必須有所干涉。初中階段的學生，無論是在農(nóng)村還是城市，都還沒有形成完整且健全的人生觀、世界觀和價值觀。他們無法選擇出有價值、有知識、有營養(yǎng)的好讀物。家長應該幫助他們把好關，避免其偏離正確閱讀的主旨。同時教師也應該做出相應的改變，將“課外閱讀”重視起來，糾正“閱讀是手段，寫作是目的”這樣的錯誤觀念，從自身出發(fā)，多鼓勵和支持學生去閱讀，讓他們學會如何去選擇一本好書，促進初中學生語文課外閱讀習慣的形成。例如，在選擇讀物時，教師可以在課堂上多與學生交流著名的書籍或者文化常識，避免談及都市情感之類的話題，引導學生去參考和查閱教師所提到的書籍或者談論的文化常識。多推薦有助于學生發(fā)展的書籍和刊物，比如像《文化苦旅》《雪國》這樣可以加深學生思考的書籍，或者像《美的歷程》《東方哲學故事》這樣增進學生修養(yǎng)和拓寬知識層面的書籍。

（三）引導學生“讀好書”然后才能將“書讀好”

中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”，初中學生掌握科學的閱讀方法才是初中語文課外閱讀教學的最終目的，而科學的閱讀方法就應該包含從選書到讀書，再到理解書的整個過程。比如，在推薦課外閱讀書籍《格列佛游記》時，我們應該清楚地告訴學生，這本書值得被選擇的原因，以及當初教師在選擇讀這本書時是因為什么。但是僅僅這樣是不夠的，我們還應該鼓勵學生將課內(nèi)閱讀時所用的技巧發(fā)揮到課外閱讀上面，讓他們做筆記和寫讀后感。讓他們彼此之間進行分享，看看在不同學生眼中，格列佛的世界是怎樣的。同時還可以提倡學生自主的舉辦讀書交流會，甚至可以對小說進行改編、續(xù)寫或者演繹。讓學生在閱讀時可以將一本書讀熟、讀透。讓他們體會到閱讀的快樂，體會到閱讀的好處，對閱讀形成依賴，然后才能建立良好的閱讀習慣。

（四）激發(fā)學生閱讀的熱情

無論何時何地，閱讀的主體都是閱讀者本人，我們沒辦法強迫別人去讀書，我們能夠做到的就是指引其形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。而農(nóng)村初中語文課外閱讀的主體就是學生，部分學生對于閱讀缺乏一定的主動性和積極性，其根源是缺乏對閱讀重要性的了解和缺乏一定的熱情。為了應對農(nóng)村初中學生語文課外閱讀習慣培養(yǎng)的難題，我們應該針對“如何讓學生了解和意識到閱讀的重要性？”和“如何才能激發(fā)和維持學生課外閱讀的熱情？”采取相應的措施。下面將針對這兩個方向，提出相應的建議。

認識閱讀的重要性：閱讀是人類獲取知識和認識世界的重要手段，在知識密度遠遠大于古代的今天，閱讀是學生認識世界和學習知識的一種重要的自我學習手段。學校和教師應當采取有效的措施讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體會，這樣才能達到讓學生意識到讀書的重要性的目的。比如，學?？梢耘e辦以《文化之源——閱讀》為主題的演講賽，讓學校、教師以及學生都參與進來。這樣的比賽可以鼓勵學生對國內(nèi)外名著類或者文化類的書籍進行大量的閱讀，他們就會自發(fā)地去學習如何選書，如何的通過書籍去了解作者所處的情景和文化背景。例如，有學生要推薦《狂人日記》時，必定會去查閱有關魯迅先生的身世背景以及當時的社會狀態(tài)。同時大賽可以設置一些獎項來鼓勵和吸引學生去參與到閱讀和賽事中。讓他們用自己的行為去感受閱讀的重要性，要比簡單的宣傳效果好很多。

激發(fā)和維持學生閱讀的興趣：我們讓初中學生學會語文課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，我們不應該將這些看作是一項任務去完成。而我們的任務應該是將學生們閱讀的熱情給激發(fā)出來，并且?guī)蛯W生將這種熱情進行保鮮，讓這種熱情幫我們，讓學生將閱讀轉(zhuǎn)化成一種興趣去培養(yǎng)，然后自然而然地形成課外閱讀的習慣。讓全體師生和家長全方位、多層次的介紹閱讀的重要性和必要性，也不失為幫助學生了解閱讀的意義，激發(fā)學生閱讀的熱情的一種有效方式。同時利用學校和教室所布置的讀書角，多放置些名著和名人傳記以及具有較強科學理論的雜志期刊，為學生營造一個良好的讀書氛圍，讓課外閱讀變得自然起來，可以更好地激發(fā)學生的學習自主性和積極性。學生對閱讀的自主性和積極性會促使學生在不知不覺間培養(yǎng)起課外閱讀的習慣。

四、?結語

閱讀對于人一生具有太過重要的意義，尤其是初中階段。對于農(nóng)村學生來說，教師將在學生閱讀習慣的培養(yǎng)過程中扮演著極其重要的角色，不僅僅是向?qū)W生推薦讀物那么簡單，更重要的是要確保學生會讀書，讓學生掌握自選書到讀懂書的全過程的技巧與方法。在學生還沒有健全人生觀與價值觀的階段，教師必須為學生把好“讀好書”的關卡，避免學生被主流的、無營養(yǎng)的、甚至是一些低俗的閱讀材料所吸引。努力地讓學生知道“讀書好”讓他們明白只有“好讀書”“讀好書”才能將“書讀好”，才能不偏離讀書的宗旨。

參考文獻：

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作者簡介：

樂守武，福建省福州市，福建省永泰縣第四中學。