彭佳瑛

摘 要：當(dāng)前背景下，思政課實踐教學(xué)的地位在不斷拔高，構(gòu)建完善的技工院校思政課程實踐教學(xué)體系是推進(jìn)技工院校實踐教學(xué)的必要保證。本文通過論述技工院校思政課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性、分析當(dāng)前存在的問題，從管理制度、資源保障、教學(xué)平臺搭建、評價機(jī)制等方面探求構(gòu)建思政課程實踐教學(xué)體系的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校;思想政治理論課;實踐教學(xué)體系

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出思政課改革創(chuàng)新要堅持“理論性和實踐性相統(tǒng)一”，要求思政課將理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)一于思政課教學(xué)中。“實踐教學(xué)”的地位再次拔高，探求思政課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建成為了教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、技工院校思政課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

首先，從哲學(xué)角度來看，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)不能以自身主觀意識去衡量，必須要將人的主觀思想與客觀世界相聯(lián)系。而社會實踐作為人們改造客觀世界的行為具有這個特性，因此檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是實踐。結(jié)合馬克思主義認(rèn)識論，在思政教學(xué)中必須做到理論性和實踐性相統(tǒng)一，以達(dá)到育人的教學(xué)目標(biāo)。其次，實踐教學(xué)是技工院校思政課程的現(xiàn)實需求。從2005年“實踐教學(xué)”的提出到2012年教育部在《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校（教思政[2012]1號）》中要求要進(jìn)一步加強(qiáng)高校的實踐教學(xué)工作，規(guī)定對應(yīng)學(xué)分，增加占比。2017年教育部下發(fā)了新文件對加強(qiáng)思政課實踐教學(xué)提出了新的要求。實踐教學(xué)的地位不斷被拔高，它作為思政教學(xué)的重要組成部分，也有著不可替代的現(xiàn)實作用。通過多樣化的實踐教學(xué)，一方面可以改革思想政治理論課教學(xué)單一枯燥的模式。另一方面，通過實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在實踐中提高認(rèn)知、思辨和實踐能力。作為技工院校，以培養(yǎng)技能型人才為目的，更要加強(qiáng)實踐教學(xué)去提升學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)其就業(yè)能力。

二、當(dāng)前技工院校思政課程實踐教學(xué)存在的問題

（一）管理體系薄弱，各環(huán)節(jié)未形成合力

實踐教學(xué)的形式多樣，地域范圍廣，實施起來要比理論課復(fù)雜很多，要考慮師生、場地、活動安排、經(jīng)費使用、考核評價等因素。因而要切實推進(jìn)實踐教學(xué)，就必須構(gòu)建完善的實踐教學(xué)管理體系。當(dāng)前技工院校的思政課實踐教學(xué)還存在管理體系薄弱的問題，缺乏規(guī)范的運行機(jī)制。思政課的實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐項目、校團(tuán)學(xué)實踐活動和社會實踐活動等缺乏統(tǒng)籌與聯(lián)系，沒有形成相互配合的完整體系，使得思政教育在這些活動中難以落實[1]。由于管理體系的缺失，沒有明確的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，責(zé)任主體不明確，思政教研室與其他專業(yè)教研室、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委的通力合作機(jī)制尚未形成，僅以思政教師院校師生比1：350的比例開展思政課實踐教學(xué)，眾多班級難以統(tǒng)籌安排，實踐的效果會大打折扣。

（二）實踐教學(xué)資源有限，實踐活動流于形式

長期以來，由于體系的不健全，實踐教學(xué)經(jīng)費不足、師資匱乏、基地短缺等資源問題都導(dǎo)致了實踐教學(xué)活動開展受到限制，大多流于形式[2]。經(jīng)費投入不足使實踐教學(xué)無法選擇空間跨度大的優(yōu)質(zhì)實踐基地，其活動形式也受到限制。另外，聘請行業(yè)企業(yè)名人、先進(jìn)人物等入校開展實踐教學(xué)活動，實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，教師實踐教學(xué)能力提升培訓(xùn)等也都需要一定的經(jīng)費支持。除了經(jīng)費短缺，思政課實踐教學(xué)師資力量也嚴(yán)重不足。與理論課不同，大班上課勢必影響實踐教學(xué)的效果。場地、經(jīng)費、師資的匱乏導(dǎo)致實踐活動形式單一，活動流程簡化，學(xué)生興趣度不高，效果也大打折扣。

（三）實踐教學(xué)的評價體系存在問題

評價機(jī)制是實踐教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前技工院校相對應(yīng)的評價機(jī)制尚未建立，評價方面還存在一系列的問題。評價理念相對落后，評價不夠全面，過于關(guān)注學(xué)生的知識獲得，缺乏對技能提升、人格培養(yǎng)、人際關(guān)系處理、社會經(jīng)驗獲得等方面的考量[3]。評價主體較為單一，往往是教師一人進(jìn)行主觀性的定性評價，未能形成多主體共同評價的模式。且缺乏量化評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方式固化，任何實踐都以文字性材料作為結(jié)果提交，缺乏對實踐過程的追蹤評價[4]。

三、構(gòu)建技工院校思政課程實踐教學(xué)體系的幾點保障

要保障技工院校的思政課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運行，必須要完善管理體系，提供強(qiáng)有力的資源保障，才能確保實踐教學(xué)的有效開展。

（一）管理體系保障

技工院校思政課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建必須要有完善的管理體系作為根本保障。學(xué)校應(yīng)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)班子，制定具有導(dǎo)向性的規(guī)章制度，對包括實踐原則、經(jīng)費、師資、工作量核算、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教師獎勵機(jī)制等方面進(jìn)行規(guī)定[5]。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)指導(dǎo)規(guī)劃實踐方案，制定教學(xué)大綱，搭建實踐教學(xué)平臺。校內(nèi)要統(tǒng)籌思政教研室與教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委各部門的工作，督促各部門承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，配合實踐活動開展;校外要與實踐基地、社區(qū)、校企合作企業(yè)等建立良好的合作機(jī)制，完善學(xué)生校外實踐管理制度，搭建遠(yuǎn)程監(jiān)督及獲取過程性評價的橋梁。專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)班子和健全的管理體系可以避免實踐教學(xué)安排的隨意性，將實踐教學(xué)落到實處。

（二）資源保障

技工院校思政課程實踐教學(xué)的實施要以強(qiáng)有力的資源保障作為堅實后盾。人力資源方面，要建立思政管理團(tuán)隊，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌思政教研室與教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委的合作，形成全員育人的模式[6]。同時聘請市委黨校教師、市各大高校名師、企業(yè)名人、市先進(jìn)人物等組成校外專家團(tuán)隊開展實踐教學(xué)。在經(jīng)費方面，要設(shè)立思政實踐教學(xué)專項經(jīng)費，專款專用，用于實踐教學(xué)的平臺搭建與師資培訓(xùn)，積極組織教師參加實踐教學(xué)培訓(xùn)班。另外，學(xué)校要落實教育部規(guī)定的生均20元的標(biāo)準(zhǔn)，用于實踐教學(xué)的開展。

四、技工院校思政課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）建立三級聯(lián)動的實踐教學(xué)平臺

思政課實踐教學(xué)的實施必須依托一定的教學(xué)平臺，構(gòu)建三級聯(lián)動的實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建層次性的實踐教學(xué)平臺。

1.校內(nèi)平臺

第一，課內(nèi)開展項目化專題實踐教學(xué)。技工院校是以培養(yǎng)社會需要的技能型人才為目標(biāo)的，在開展思政課實踐教學(xué)時應(yīng)充分考慮技工院校學(xué)生的特色與需求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，通過發(fā)掘?qū)W生興趣點及社會熱點來設(shè)計主題鮮明的實踐教學(xué)專題，建立富有學(xué)院特色的項目化實踐教學(xué)體系。課堂中開展多種形式的實踐教學(xué)，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、開展辯論賽、組織問題探究等[4]。以臺州技師學(xué)院（籌）為例，《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識》課程可開展“美麗校園”攝影比賽、校園道德觀察、典型法律案例討論、模擬法庭、法律知識進(jìn)社區(qū)等實踐活動?！吨袊厣鐣髁x理論讀本》課程主要是以“社區(qū)志愿者活動”、“中國夢與我的夢”主題演講、“改革開放以來，臺州市發(fā)展變化”調(diào)研等專題開展實踐教學(xué)?！豆そ尘瘛氛n程可設(shè)置“臺州工匠進(jìn)校園”、校企合作企業(yè)參觀活動。同時技工院校的學(xué)生還有專業(yè)課的實踐教學(xué)內(nèi)容，要暢通思政教師與專業(yè)課教師的溝通渠道，做到課程思政，將思想政治教育滲透到專業(yè)實踐教學(xué)中。

第二，校內(nèi)課外豐富的校園活動也是實踐教學(xué)的重要組成部分。通過思政教研室、學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)學(xué)會等聯(lián)合開展主題鮮明的專題講座、演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等校園活動。此外，技工院校還可建立校內(nèi)專業(yè)實踐基地，如汽修實訓(xùn)室、模具加工工作室，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為專業(yè)學(xué)生提供實踐平臺。在廣泛開展校內(nèi)實踐教學(xué)的同時設(shè)置德育實踐學(xué)分，要求每學(xué)期每生至少修滿2個校內(nèi)課外實踐學(xué)分，督促學(xué)生積極參與校園實踐活動。

2.校外平臺

第一，搭建實踐教學(xué)基地。充分利用臺州區(qū)域革命老區(qū)、愛國主義教育基地、博物館、企業(yè)、優(yōu)秀社區(qū)等寶貴資源，建立一批思想政治教育實踐基地，為開展思想政治社會實踐教學(xué)提供良好平臺。第二，依托實踐教學(xué)基地拓展社會實踐項目。在制定社會實踐計劃時要根據(jù)不同年級學(xué)生的知識、技能水平制定可供選擇的科學(xué)合理的實踐項目。例如，大一學(xué)生可開展參觀類實踐教學(xué)基地的游覽、暑期社會調(diào)研活動等;大二學(xué)生可通過團(tuán)學(xué)組織的大學(xué)生志愿者活動開展實踐;大三、大四學(xué)生在去企業(yè)頂崗實習(xí)時落實實踐教學(xué)。

3.綜合平臺

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺建設(shè)。支持鼓勵青年教師通過微博、微信、個人專欄等開展思想政治實踐教育。充分借助學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號、抖音等手段建設(shè)師生共建共享、多模塊互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)時間教學(xué)平臺，以學(xué)生喜聞樂見的形式落實思政課實踐教學(xué)。鼓勵教師與學(xué)生就實踐教學(xué)的內(nèi)容與成果在平臺上共享討論，引導(dǎo)形成師生、生生之間的多向互動。

（二）構(gòu)建完善的過程性追蹤評價體系

比起理論課知識性的獲得，實踐教學(xué)的最終目的多為內(nèi)在品格和技能的提升。因此，評價體系不能同平時課堂教學(xué)搞評估一刀切，要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價機(jī)制，完善考核條例，明確考核的多重責(zé)任主體。評價主體多元化，除了思政教師根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)以及實踐成果給予評價，還可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過生生互評獲得過程性評價結(jié)果。此外，還要充分動員實踐基地工作人員關(guān)注學(xué)生的實踐落實并予以賦分評價。同時考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)要有針對性，如社區(qū)實踐要求學(xué)生撰寫服務(wù)日志，同時社區(qū)工作人員需填寫學(xué)生實踐表現(xiàn)反饋表，避免出現(xiàn)“走過場”的情況。例如企業(yè)頂崗實習(xí)實踐，教師可定期去企業(yè)檢查學(xué)生的實踐情況，要求學(xué)生撰寫實習(xí)日志與專項結(jié)果報告，形成過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價。構(gòu)建完善的過程性追蹤評價體系才能使實踐教學(xué)的效果落到實處。

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