施軼

摘 要：當今世界，隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的深入發(fā)展，高等教育國際化潮流已遍及全球。高等教育國際化無論是作為一種基本概念，還是一種實踐探索，都受到世界各地的普遍關注和學術界的熱烈討論。高等教育國際化的發(fā)展給中國高校帶來機遇的同時也使其面臨巨大的挑戰(zhàn)。雖然機會與挑戰(zhàn)并存，國際化仍是中國高校未來幾十年的發(fā)展趨勢。本文在對高等教育國際化的基本概念和主要特征進行界定的基礎上，主要分析和探討高等教育國際化對中國高校發(fā)展的影響和啟示，并提出若干應對策略。

關鍵詞：高等教育國際化;中國高校;影響

一、高等教育國際化的基本概念

關于高等教育國際化的概念，學術界有很多不同的觀點。加拿大學者簡·耐特認為，高等教育國際化是各國在全球化浪潮影響下，將“國際的維度”融入到高校教學、科研和服務等各項功能中的一個過程。南京大學龔放教授提出，高等教育國際化是為迎接國際化挑戰(zhàn)而構建的一個開放的、先進的、充滿活力的大學教育體系。湖南大學歐陽玉先生指出，高等教育國際化是以國際合作與交流為載體，學習和借鑒先進國家的教學理念與經(jīng)驗，從而提高人才培養(yǎng)質量，推動本國高等教育現(xiàn)代化，促進經(jīng)濟發(fā)展的過程。本文所說的高等教育國際化是指高校通過制定政策和確立培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設置，加強國內(nèi)外師生的學術交流、科研合作，開展廣泛的聯(lián)合培養(yǎng)并與國際辦學模式逐步接軌的過程。

二、高等教育國際化的主要特征

（一）高等教育國際化由“政府主導型”轉為“高校主導型”

20世紀80年代，經(jīng)濟全球化為國家間的高等教育合作開辟了廣闊的空間，成為高等教育國際化由“政府主導型”轉為“高校主導型”的前提。大多數(shù)國家不再將高等教育國際化納入國家統(tǒng)一政策，而是讓各高校依據(jù)自身發(fā)展特點，制定相應的國際化方針，實現(xiàn)課程和教學的國際化接軌，從而提升教學品質和科研水平。隨著高校辦學自主權不斷加大，越來越多的高校開設了國際組織機構，如國際發(fā)展與交流處、國際研究中心等，具體落實國際化發(fā)展方針，為創(chuàng)建世界一流大學、躋身世界著名大學行列奠定基礎。

（二）高等教育國際化的內(nèi)容與形式日趨豐富和多樣化

早期高等教育國際化的表現(xiàn)形式主要為不同國家之間的外在人員流動，如以學習先進教育經(jīng)驗和理念為目的的留學交流、參與國際會議和開展國際研究的訪問交流等。隨著知識經(jīng)濟、信息技術以及世界經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，高等教育國際化的規(guī)模和范圍急劇擴大，不同國家間的師生流動更為頻繁，國際化的內(nèi)容和形態(tài)也呈現(xiàn)出新的特征。

首先，開設的國際化課程更加廣泛多樣。梅斯滕豪認為國際化就是把國際教育貫穿于課程設置的一個過程。對高校而言，課程的國際化意味著更多地使用英語教學，開設與國際政治、經(jīng)濟、文化相關的教學內(nèi)容。20世紀90年代初，許多國家的高校開設國際化課程的比重和數(shù)量在快速增加，實行院校之間學分、學位和文憑的互換與互認變得越來越重要。許多發(fā)展中國家更是把國際化課程建設作為提高教學質量、培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。

其次，國際化的內(nèi)容和形式趨于多樣化。在國際聯(lián)系日益緊密、文化不斷融合的背景下，各國高校從自身實際出發(fā)，采取的國際化舉措包括但不限于：制定國際化方針政策，增加學生和學者的跨境流動;確立培養(yǎng)目標，改進教學結構和教學內(nèi)容，加大國際化課程比重;開展廣泛的學術性合作項目和跨國研究，提高師資和科研水平，扶持重點學科，實現(xiàn)學歷學位互認等。

20世紀80年代后，國際化教育的表現(xiàn)形式主要包括以下幾方面。（1）設立海外分校。例如：英國諾丁漢大學在中國和馬來西亞分別設立了分校區(qū)，為招收的本地學生提供國際化教育平臺。（2）合作辦學。中國很多地區(qū)高校設立的“中外合作辦學項目”就屬于這一類。（3）不同國家院校間開設遠程課堂和網(wǎng)絡教學。通過網(wǎng)絡課程、共享平臺等手段實現(xiàn)跨國、跨區(qū)域的線上教學。

三、高等教育國際化對中國高校的影響：機遇和挑戰(zhàn)并存

21世紀，高等教育國際化浪潮帶來的影響不僅是學術上或是經(jīng)濟上的，歐美國家甚至其他亞洲國家均把推進高等教育國際化作為國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略和擴大國際影響力的重要舉措之一。相比發(fā)達國家在高等教育國際化進程中以追求經(jīng)濟效益為主要目的，發(fā)展中國家更側重于通過高等教育國際化提升高?，F(xiàn)代化教育水平，從而提高國家的經(jīng)濟實力與國際競爭力。

早在20世紀80年代初，鄧小平就提出教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。此后的教育改革政策也傾向于支持國際學習與交流。在21世紀的今天，隨著經(jīng)濟、社會、文化融入世界的程度加深，中國正不斷加強國際合作研究與學術交流，加速實現(xiàn)中國高等教育國際化是當今中國高?，F(xiàn)代化改革的必經(jīng)之路。

對中國和其他發(fā)展中國家來說，參與教育國際化進程的正面效應十分明顯：有利于接軌國際前沿的學術環(huán)境，共享國際教育資源，提高科研質量，培養(yǎng)高精尖學術精英;有利于借鑒先進的教學理念和辦學模式，提高本國的教育水平，縮小與發(fā)達國家之間的差距;有利于吸收世界上的先進科技和優(yōu)秀文化，拓寬師生的國際視野;有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高科技人才，為國家、社會的發(fā)展和進步貢獻力量。

但是，高等教育國際化在為中國高校提供發(fā)展機遇的同時，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，如本土教育受到壓制、一定程度的人才流失、單一文化入侵、民族特色淡化等。但中國高校不能因噎廢食，只要應對得當，就能夠最大程度發(fā)揮出教育國際化的優(yōu)勢，減少負面影響。尤其是國內(nèi)重點高校，一定要深刻認識國際化對教育的重大意義，結合自身發(fā)展需要，與時俱進、創(chuàng)新求變，牢牢把握高等教育國際化的主動權。

四、高等教育國際化對中國高校的啟示及若干應對策略

如今，中國高等教育正向著國際化方向不斷邁進，一些高校更是將教育國際化作為深化教育改革的重要舉措之一。然而，大多數(shù)高校的教育國際化進程仍很緩慢，在開放性、通用性和交流性等方面仍欠缺成熟的經(jīng)驗和有效的方法。筆者認為，中國高校在發(fā)展教育國際化的進程中應首先做好以下三方面的工作：一是制定政策與制度，確立培養(yǎng)目標，加強國際化師資團隊建設;二是推進國內(nèi)高校的國際化課程建設，采用全英文教學，使高校教學水平與國際接軌;三是加強國際合作與交流，開拓師生國際視野，既發(fā)揚民族特色，又面向世界開放。

（一）制定政策與制度，確立培養(yǎng)目標，加強國際化師資團隊建設

國際化發(fā)展政策與制度，是高校實現(xiàn)高等教育國際化發(fā)展的前提條件和必要綱領。中國高校應通過制定相關政策、制度對國際化改革進行規(guī)劃與指導，并從我國實際情況出發(fā)，結合校情，確立發(fā)展方針、教育目標和理念，建立開放的教育體制。其中，國際化教育目標的確立是教育實踐開展的基礎。中國高校應樹立與時俱進的國際化人才觀，與國際化人才培養(yǎng)標準接軌，以發(fā)展具有國際意識、全球視野和競爭力的精英學子為目標，并提出明確的人才培養(yǎng)途徑。

具有國際知識儲備和國際影響力的高校教師不僅能夠給學生傳遞世界前沿的學科與專業(yè)知識，培養(yǎng)學生國際性視野，還可以加強高校的國際學術氛圍。對中國高校而言，重視優(yōu)秀青年教師的引進和培養(yǎng)、為國際化發(fā)展建設一支實力雄厚的師資團隊是我國高等教育國際化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。我國高?？赏ㄟ^走出去、引進來的方式吸納人才。一方面，增加國內(nèi)教師赴海外進修和交流的機會，培養(yǎng)一批海外學習經(jīng)歷豐富、科研能力強、具有國際影響力的教師;另一方面，也可以面向世界公開聘請海外教學和研究人員，或以客座教授和名譽教授的形式聘請國際知名學者來華開設課程或講學。除此之外，我國高校還需要培養(yǎng)具有國際經(jīng)驗的高水平管理人員。高校的國際化組織機構如國際交流辦公室、國際發(fā)展與研究中心是國際化發(fā)展的具體實施單位，而具有國際化視野的高水平行政管理人員就是具體落實和監(jiān)督整個高校國際化進程的中堅力量。因此，高校教師隊伍和管理團隊的國際化建設是高校國際化發(fā)展進程中不可或缺的助推器。

（二）推進國內(nèi)高校的國際化課程建設，采用全英文教學，使高校教學水平與國際接軌

高校最重要的使命之一是通過課程教學培育人才。因此，國際化課程建設是高校提高教學質量、培養(yǎng)學生國際競爭力的重要基礎。70%的加拿大高校領導認為國際化課程能夠使學生具備廣闊的國際視野和全面的知識結構，并將提供國際化課程作為自己學校的教學目標和最優(yōu)先考慮的問題之一。近年來，我國高校特別是國內(nèi)一流高校在高等教育國際化發(fā)展過程中同樣十分重視國際化課程建設，但在具體實施過程中仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)。筆者認為推進國際化課程建設既需要政府和高校在政策與方針上的指引，也需要國際化課程的直接參與者——教師和學生不斷嘗試和共同努力。首先，在價值供給方面，國家和政府需設立相關政策制度，進一步優(yōu)化和完善課程實施的組織結構，為高校的國際化課程建設提供必要的政策支持和制度保障。其次，高校應從政策方針、課程結構、資源經(jīng)費等層面加以推進。例如，以國際化為導向調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容，增設國際化和跨文化教學內(nèi)容，及時納入國際教材中前沿的理論研究和最新的實踐成果;為國際化課程的開發(fā)建設提供必要的經(jīng)費支持;制定評估體系，從多方面、多維度檢驗國際化課程建設的具體進程，并依據(jù)評估結果及時進行完善，使課程建設取得成效。此外，開設有效的國際化課程必定與教師的教學方式轉變緊密相關。國際化課程的教學內(nèi)容和操作形式呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，常用的教學形式包括小組討論和案例分析等。對此，高校應更多地鼓勵和引導教師在國際化課程的開發(fā)、設計和教學實踐中不斷探索，深入研究，從而改進和優(yōu)化教學模式。教師還應積極拓寬國際視野，大膽嘗試，鼓勵和引導學生共同參與到多種形式的國際化課程中來，在多元文化和價值中探索新的知識框架與實踐方式?？傊?，進一步促進高等教育課程的國際化發(fā)展不僅需要政府和高校從宏觀政策上通盤考慮并推進落實，更需要教師和學生從點滴做起，把政策和理念落實到具體的行動中去。

英語作為世界通用語言以及教學和研究的媒介，被視為高等教育國際化的教學載體。全英文教學是中國高校推進人才培養(yǎng)、師資建設、科研發(fā)展的必然需求，也是發(fā)展國際化的基礎動力。雖然我國高校在實施全英文教學方面取得了初步成效，但仍面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，如語言環(huán)境的缺失、教學方法的滯后、教學主體英語能力不足等。針對上述問題，高?？蓮慕處熀蛯W生兩個維度層層推進，努力提高英語授課質量，使全英文教學在高校國際化人才培養(yǎng)道路上發(fā)揮積極的作用。首先，高?？赏ㄟ^引進外籍教師和培養(yǎng)本土教師來提升教師隊伍的整體水平，從而確保高校英語教學質量有實質性的突破。高校應著力發(fā)揮外籍教師的語言優(yōu)勢，熟練采用全英文授課，并教授學科前沿的專業(yè)知識。此外，高校應大力培養(yǎng)本土教師，發(fā)揮中國教師在全英文教學過程中的重要作用。一方面，高?？稍O立專項經(jīng)費用于本土教師的全英文授課培訓，并選派有潛力的教師赴海外交流學習;另一方面，高校要充分發(fā)揮有海外留學背景的本土教師的自身優(yōu)勢，傳授前沿的專業(yè)知識和先進的教學理念。其次，高校應圍繞學生的需求開展全英語教學，可通過引進國外原版教材，或采用國外教材的中譯本，為學生學習英語創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和氛圍;采用啟發(fā)式、互動式的教學模式引導學生主動學習，提高其對全英文授課環(huán)境的適應能力、學科專業(yè)知識的英文理解能力和主動學習能力。

（三）廣泛開展國際合作與交流活動，開拓師生國際視野

目前，國內(nèi)外大學之間的國際合作與交流活動范圍很廣，主要包括出國留學項目、中外合作辦學、國際會議以及國際學術交流項目等。在眾多活動中，出國留學項目是高等教育國際化發(fā)展中不可或缺的組成部分。

近年來，我國出國留學和來華留學的人數(shù)急劇擴大，面對這一趨勢，中國高等院?？刹扇∫韵聭獙Σ呗?。一是高校應大力推動公派留學。高校不僅要在派遣人數(shù)和規(guī)模上不斷擴大，還應合理優(yōu)化公派留學人員選拔方案，在留學人員回國后進行后續(xù)追蹤回訪，從而確保公派留學質量，并提高成效。二是積極引導自費留學。隨著國際教育理念的融合和我國經(jīng)濟水平的提高，為追求個體發(fā)展而選擇自費出國深造的人數(shù)與日俱增。然而，不少中國學子在出國留學的準備過程中花費了大量精力和財力，對求學路徑規(guī)劃和學校與專業(yè)的選擇深感迷茫。對此，高校應幫助有意向出國的學生明確留學目的，制定留學計劃，找準學校和專業(yè)定位，梳理留學準備過程中的重難點。三是擴大來華留學生規(guī)模。目前，我國高校雖已接收了不少境外留學生，但總體規(guī)模不大，自費留學生人數(shù)占比小。因此，我國高校應大力提高教學質量，樹立優(yōu)質的大學或學科品牌并加以推廣，促進校園內(nèi)多元文化的交匯，提升我國高校在國際留學市場上的吸引力。

此外，中外合作辦學也是一種能較好實現(xiàn)國際優(yōu)質教育資源共享、較快推動我國教育國際化發(fā)展的方式。其合作形式不一，可根據(jù)實際情況，進行中外全面合作，或只合辦一個學科、一個專業(yè)。目前，不僅國內(nèi)本科高校，不少高職院校也積極參與其中，成效喜人。

中外合作辦學有以下三種可以借鑒的模式。（1）融合模式。融合模式是指將國外的教學模式完全融入國內(nèi)的人才培養(yǎng)過程中。具體做法：在引進國外合作院校的教學大綱和方法，包括案例討論、小組實踐等的基礎上采用雙語授課，通過把中外兩所學校的教學方式完全融合，深入推進我國高校教學改革。融合模式的優(yōu)點：學生可以在國內(nèi)熟悉的學習環(huán)境中，逐步掌握國外的教學方法，并以較低的成本享有與國外高校相同的教育模式和教學資源，從而達到國外高校認可的教育水平。（2）嫁接模式。嫁接模式是指中外兩所學校對對方學校開展課程評估，實現(xiàn)學分互認，學生在規(guī)定時間內(nèi)獲得相應學分后，即可獲得由中外兩所高校頒發(fā)的畢業(yè)證和學位證。嫁接模式主要包括2-2、1-2-1和3-2等形式。以2-2模式為例，其指的是大學的前兩年在國內(nèi)修讀，后兩年在國外完成，修滿規(guī)定的學分后可獲得由中外雙方頒發(fā)的證書。其優(yōu)點是結合了中西兩國的教學優(yōu)勢，讓學生真正到國外接受教育，不僅提升了學生的專業(yè)知識和英語運用水平，還能使學生深入體驗國外的文化生活。（3）松散模式。松散模式是指通過邀請國外專家來華授課，輸送國內(nèi)教師、學生赴國外學習交流的方式，借鑒國際通用的辦學模式和有益經(jīng)驗，以漸進的模式實現(xiàn)教學的國際接軌。其優(yōu)點是可以通過各種方式，利用不同資源，多渠道吸取國外先進的教育理念和教學方式，從而提高我國高校的辦學水平和教育質量。

對中國高校特別是研究型高校而言，科研水平是決定其學術聲譽、提高其科研質量和核心競爭力的關鍵。因此，科研活動國際化也是中國高校在高等教育國際化進程中必須重視的內(nèi)容。定期舉辦國際學術會議并深入開展國際學術交流都是推動科研國際化的具體方式。國際學術交流項目和國際會議為各國學者搭建了一個學術交流平臺，同時也提高了主辦方高校的國際知名度和世界影響力。積極參與各類高水平國際會議，與知名學者交流前沿學術理論，并在國際刊物上發(fā)表論文，是中國高校教師和學者拓展國際學術視野、提高學術水平、提升國際聲譽和知名度的有效途徑。

針對高等教育國際化帶來的如西方國家文化霸權沖擊和傳統(tǒng)文化淡化等問題，筆者認為中國高校應在發(fā)展中國高等教育國際化的同時充分考慮本土國情，取長補短，保持民族優(yōu)秀的文化特色。全球化并不意味著文化的全球統(tǒng)一和同化，相反，全球化具有的包容性和文化獨特性將長期存在。高等教育承載著文化的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，而高等教育國際化也必定具有多樣性并保留各國的本土性。只有在國際化和本土化之間搭建橋梁，通過吸收國際化內(nèi)容，內(nèi)化為自身優(yōu)勢并再次輸出，文化交流才是雙向而平衡的。如果一味地效仿和全盤照搬，喪失中國的民族性，絕不是可長期持續(xù)發(fā)展的國際化路徑。因此，中國高校不僅要推動中國高等教育國際化，更應注重人文教育，維護民族特色，走國際化與本土化相結合的道路，建立符合中國國情的國際化高等教育體系。只要應對得當，中國高校就能夠盡可能發(fā)揮教育國際化的正面效應。

五、結語

近年來，經(jīng)濟全球化和社會信息化的發(fā)展都促使我國高等教育國際化的步伐不斷加快。雖然由此帶來的機遇和潛在的挑戰(zhàn)并存，未來國際化仍將是我國高等教育發(fā)展的主旋律。高等教育國際化不僅受高校外部的全球化和信息科技等因素推動，同時也受高校內(nèi)部文化、使命、組織架構等因素影響。我國高校特別是我國一流大學應把握機遇，大力加強對外合作與交流，創(chuàng)新國際化發(fā)展模式，通過推進國際化改革，加快國際化發(fā)展進程，使高?，F(xiàn)代化教育水平與國際接軌，致力于滿足國家經(jīng)濟和文化的發(fā)展需求。

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