錢艷紅

[摘要]幼兒教育體系的變革，使得教師更加重視對兒童進行語言能力的培養(yǎng)。在實際開展集體活動時，教師應(yīng)當(dāng)通過閱讀活動、問題引導(dǎo)、角色扮演活動、合作活動等策略，助力幼兒語言能力提升。

[關(guān)鍵詞]幼兒語言能力;教學(xué)策略;閱讀活動;角色扮演;合作活動

[基金項目]蘇州市“十三五”規(guī)劃重點課題“游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：16121112。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，教師除了對幼兒進行智力培育之外，也開始注重對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠更加流暢地表達(dá)出自己的所思所想。然而，在實際對幼兒進行語言能力培養(yǎng)中，存在活動趣味性不足、幼兒表達(dá)機會不多等缺陷，使得幼兒的語言能力不能得到有效的發(fā)展。所以，作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣與能力出發(fā)，進行語言能力培養(yǎng)策略的優(yōu)化設(shè)計，為幼兒提供表達(dá)機會，助力幼兒語言能力的成長。

一、細(xì)化活動準(zhǔn)備，提高口語水平

活動準(zhǔn)備是教師開展集體活動前的環(huán)節(jié)，基于活動準(zhǔn)備，教師不僅能夠?qū)顒又械募?xì)節(jié)有一個細(xì)致的認(rèn)識，而且對幼兒有一個更深層次的了解，使得整體活動在用心施教中走向理想的狀態(tài)。因此，為了提升學(xué)生的口語水平，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動前做好準(zhǔn)備，分析幼兒口語水平的發(fā)展情況，為幼兒提供合適的口語學(xué)習(xí)材料，并為幼兒安排適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練活動，真正促進幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在展開口語訓(xùn)練前，教師可以從幼兒口語水平、活動材料安排、活動目標(biāo)的設(shè)計和活動細(xì)節(jié)的創(chuàng)建等方面出發(fā)，為幼兒口語的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以根據(jù)以往的教育經(jīng)驗，分析活動中幼兒的基本情況，如幼兒口語水平的發(fā)展程度、幼兒喜愛的口語培養(yǎng)方式以及幼兒感興趣的口語學(xué)習(xí)材料等，作為對幼兒進行口語培養(yǎng)的依據(jù)。其次，教師根據(jù)幼兒的能力和需求，為幼兒挑選適合的學(xué)習(xí)材料，如《我爸爸》等繪本圖書，以及一些簡短的動畫視頻等，作為教學(xué)用具。緊接著，教師進行活動目標(biāo)的設(shè)計，該設(shè)計作為整體活動的指引，在不斷落實目標(biāo)的同時，真正地提高對幼兒口語培養(yǎng)的效果。最后，教師再安排具體的活動，引導(dǎo)幼兒在參與活動中提升口語水平。基于系統(tǒng)的備課，在實際開展活動時，教師就可以真正地做到心中有數(shù)，從而在教學(xué)活動中提高幼兒的口語水平。

通過上述內(nèi)容可以看出，教師在開展口語訓(xùn)練前細(xì)致地備課，能夠讓整體活動開展得更加流暢，使幼兒真正有效地進行口語表達(dá)知識的學(xué)習(xí)和資料的分析，促進口語水平的提高。

二、開展閱讀活動，豐富詞句內(nèi)容

閱讀是幼兒獲取信息的重要方式，通過閱讀能夠打開視野，看到豐富多彩的世界。閱讀中包含許多新詞匯，能夠幫助幼兒打好語言基礎(chǔ)，豐富詞句內(nèi)容。所以，為了促使幼兒的詞匯積累更加豐富，教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒開展閱讀活動，讓幼兒通過閱讀行為，實現(xiàn)語言知識的積累，鍛煉自己的發(fā)音。此外，教師還可以組織幼兒開展朗讀比賽，讓幼兒在有感情地朗讀中促進情感表達(dá)能力的有效發(fā)展。

例如，在組織幼兒閱讀《好媽媽》的繪本時，教師就可以通過有序的活動促進幼兒進行詞句的積累。首先，教師組織幼兒通讀繪本，讓幼兒檢驗自己已經(jīng)熟知哪些詞語，還有哪些詞匯還沒了解等。其次，教師為幼兒進行范讀，讓幼兒認(rèn)識到繪本當(dāng)中的每一個詞、每一句話的讀音，進行詞句積累。緊接著，教師為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的時間，讓幼兒根據(jù)自己的記憶對繪本進行復(fù)述，從而熟練地掌握繪本當(dāng)中詞語的每一個發(fā)音。之后，可以開展朗讀比賽，讓幼兒飽含著對母親的敬愛之情進行朗讀，在有感情地朗讀中，實現(xiàn)情感表達(dá)能力的有效提高。這樣，幼兒能夠從基礎(chǔ)層面出發(fā)，掌握繪本當(dāng)中的詞句，實現(xiàn)語言的積累，也能夠在趣味性的比賽中主動地進行情感表達(dá)能力的鍛煉，從而促進語言能力的有效發(fā)展。

可以看出，教師為幼兒創(chuàng)建閱讀活動，能夠讓幼兒實現(xiàn)對詞句等知識的有效積累，促使幼兒在真正進行語言表達(dá)時做到有話可說，從而切實地提高幼兒的語言表達(dá)能力。

三、利用問題引導(dǎo)，提升傾聽理解

傾聽理解是實現(xiàn)語言有效表達(dá)的前提。問題是教師和幼兒之間進行交流的渠道，基于問題，教師可以向幼兒傳遞基礎(chǔ)知識，幼兒也可以向教師反饋自己的學(xué)習(xí)成果，雙方在相互傾聽理解中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在以往的集體活動中，教師過度重視活動的時間利用率，多采用師講幼聽的方式單向?qū)τ變汗噍斨R，使得幼兒無法根據(jù)教師的話語進行傾聽理解。為了使幼兒的語言能力得到有效提升，教師有必要利用問題的方式為學(xué)生提供傾聽理解的條件，促使學(xué)生在聆聽問題、理解問題中建立對話交流。

以“紙寶寶洗完澡”的幼兒科學(xué)類集體活動來說，教師就可以通過對問題的應(yīng)用，搭建師幼之間的溝通橋梁，使得幼兒具備對教師的話語進行傾聽理解的能力?！凹垖殞毾赐暝琛钡目茖W(xué)活動主要講解了不同紙張在水中的變化。在活動開始前，教師向幼兒提出“不同的紙張在水中發(fā)生的變化相同嗎”的問題，讓幼兒在對問題進行傾聽和理解后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，猜測紙張入水后可能發(fā)生的現(xiàn)象，提高幼兒訴說自己想法的能力。在幼兒進行操作活動時，教師向幼兒提出“通過觀察，不同紙張在入水后的結(jié)果怎樣呢”的問題，引導(dǎo)幼兒進行傾聽理解，讓幼兒結(jié)合實際觀察組織語言進行表達(dá)，從而提高對現(xiàn)象進行描述的能力。在幼兒完成實踐操作活動后，教師可以向幼兒提出“通過活動，你有什么認(rèn)識呢”的問題，讓幼兒對自己的實踐操作過程進行總結(jié)，發(fā)展幼兒的歸納能力，使幼兒學(xué)會精簡地表達(dá)自己的想法。

基于上述案例可見，教師使用問題貫穿集體活動，能夠有效地促進幼兒對教師話語進行傾聽和理解，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒在向教師反饋自己的想法中實現(xiàn)語言能力的提升。

四、設(shè)立角色扮演，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

興趣是讓幼兒產(chǎn)生語言表達(dá)的動力，而趣味性的語言環(huán)境是讓幼兒生成興趣的基礎(chǔ)。從幼兒集體活動可以看到，當(dāng)活動的方式有趣、靈動時，幼兒會主動地在活動中表達(dá)自己的意見，強化自身在活動中的參與性。所以，為了促使幼兒的興趣得到激活，使幼兒積極地進行語言的表達(dá)，教師可以根據(jù)幼兒熟知的動畫和童話故事，為幼兒創(chuàng)建角色扮演的活動，讓幼兒擁有趣味性的語言表達(dá)環(huán)境，以便幼兒在嘗試角色的扮演中提升語言表達(dá)的興趣。

以《狼來了》的故事為例，其中講述了一個小孩兒辜負(fù)人們的信任，最后食得惡果的故事。在一開始，小孩兒撒謊說有狼來了，村民趕忙過來幫助小孩兒，卻發(fā)現(xiàn)被小孩兒所騙。之后小孩兒又重復(fù)騙人的過程，反復(fù)幾次村民都不再信任小孩兒，而當(dāng)狼真的來了，小孩兒再向村民呼救，卻已經(jīng)因為失去信任而得不到村民的幫助。這個故事中包含小孩兒、村民等多個人物角色以及豐富的對話內(nèi)容。所以，教師可以先組織幼兒對故事進行改編，理清其中主要包含哪些人物，以及每個人物所對應(yīng)的話語。之后，幼兒自由進行組隊，并進行角色的挑選。最后，幼兒還原故事的劇情，在進行角色扮演中營造出靈動的語言表達(dá)環(huán)境。

由此看出，教師利用童話故事引導(dǎo)幼兒開展角色扮演的活動，能夠促進語言環(huán)境的創(chuàng)建，強化幼兒在集體活動中的參與性，讓幼兒感知學(xué)習(xí)上的趣味性，從而主動地進行語言的表達(dá)。

五、創(chuàng)建合作活動，促進交流表達(dá)

從社會對人才提出合作能力的要求后，教師就開始將合作的學(xué)習(xí)形式引入幼兒集體活動之中，成為發(fā)展幼兒合作素質(zhì)的有效形式。交流表達(dá)是溝通同組幼兒不同思想的途徑，所以為了讓幼兒基于活動的方式實現(xiàn)交流表達(dá)能力的發(fā)展，教師就可以借助合作活動的創(chuàng)建，讓幼兒擁有與同伴進行交流的機會，以便在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動優(yōu)勢中，真正地提高幼兒的交流表達(dá)能力。

比如在開展“變廢為寶”的美工活動中，為了進一步發(fā)散幼兒的思維，教師為幼兒提出“在生活中，我們常見的哪些廢棄物能夠再次進行利用，成為工藝品呢”的問題。隨后，教師為幼兒預(yù)留自主思考的時間，讓每一個幼兒都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及自己的創(chuàng)新性設(shè)想，構(gòu)思對廢棄物重新設(shè)計的想法。緊接著，教師為幼兒創(chuàng)建合作交流的小組，讓每一名幼兒都可以在小組中向同伴表述自己的想法，使得幼兒在清晰地表述自己所思所想中，實現(xiàn)交流表達(dá)能力的提升。同時，在不同思維的碰撞中，幼兒也可以獲得新的設(shè)想，從而創(chuàng)作出更多富有新意的工藝品。此外，在幼兒進行互動和交流時，教師要起到對幼兒進行指導(dǎo)的作用，主動地參與到幼兒的合作交流之中，在為幼兒解決問題的同時，建立與幼兒之間的互動橋梁，促使幼兒在與同伴、與教師的交流中，獲得更多的語言表達(dá)可能，逐步實現(xiàn)交流表達(dá)能力的成長。在幼兒合作交流后，教師可以為幼兒提供結(jié)果展示的平臺，讓幼兒試著描述本組的討論情況以及最終的討論結(jié)果，使幼兒在不斷進行語言的組織和表述中促進能力的提升。最后，教師也可以設(shè)定“問答”環(huán)節(jié)，讓其他幼兒進行提問，使不同小組的幼兒在交流中能夠獲得更多新穎的思維，得到更多交流的機會。

可見，合作交流活動的創(chuàng)建，能夠讓幼兒擁有更多自主交流的機會，使得幼兒在交換彼此思想的過程中，真正地利用語言來達(dá)到溝通的效果，促進幼兒交流表達(dá)的進步。

總而言之，對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)并不能急于一時，為了真正地讓幼兒擁有較強的語言表達(dá)能力，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，不斷地進行集體活動的創(chuàng)新和實踐，才能夠逐步探索出一條對幼兒進行語言能力培養(yǎng)的完整體系，從而逐步落實提高幼兒語言能力的目標(biāo)。