程濤

摘要：轉變學生學習方式是當今高中生物教學改革的重點問題之一。傳統(tǒng)教學模式中學生總在生物學習中扮演被動接受者的角色，這不符合新課程標準的要求，也不滿足學生個性化發(fā)展的實際需要。部分生物教師提出在生物教學中引入自主學習模式，倡導學生自主學習。引導學生自主學習鍛煉了學生獨立思考能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維意識。在下文中，筆者將從自主學習教學理論基礎，創(chuàng)建良好學習環(huán)境和資源以及多途徑激發(fā)學生自主學習動機三個方面進行深入探究。

關鍵詞：高中生物;自主學習;教學策略

自主學習是適應時代發(fā)展要求的重要學習方式之一。根據(jù)新課程標準的要求分析來看，高中生物教師在尊重學生個性化發(fā)展和加深學生對生物高新技術認識的基礎上，幫助學生構建生物知識體系，協(xié)助學生發(fā)展生物學科探究能力，提高學生生物學科素養(yǎng)。新課程標準要求教師確立學生課堂主體地位，因此教師要有意識培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)鍛煉學生的自主學習意識。學生需要在教師的幫助下完成從被動接受者到主動吸收者的良性轉換，同時致力于提高課堂效率協(xié)助教師完成既定教學任務。

一、引導學生正確認識自主學習的重要意義

大部分教師意識到自主學習教學策略對于高中生物教學的重要性，但是對于自主學習教學理論的了解還停留在初級階段。部分教師片面的認為自主學習最主要強調學生學習的主動性，在實際教學過程中過于重視學生學習主動性的激發(fā)與調動。忽略了自主學習教學還存有學習的主體性，學習的調控性以及學習的建構性等特性，導致自主學習教學理論基礎不牢靠，執(zhí)行過程中漏洞百出的現(xiàn)象。

自主學習的理論依據(jù)主要來自于兩個觀念，一是人本主義學習觀，二是建構主義學習觀。前者傾向于人天生就存有探尋知識、真理和秘密的欲望，因此該觀念主張發(fā)揮人的自主學習潛能即可。后者則側重于發(fā)展理論，其觀念認為學生是在與周圍環(huán)境的摩擦（相互作用）下進行發(fā)展和變化，這一過程可能是緩慢的也可能是急速的，具體的作用效果取決于教師的引導和周圍環(huán)境的影響。筆者認為高中生物教學中所采用的自主學習教學理論應該是以建構主義學習觀為基礎的。高中生物的學習不是知識從教師到學生的簡單單向傳遞，而是在教師協(xié)助下學生自行構建生物知識體系的過程。盡管學習是為了追求最終的結果，但是學習終究是一個需要投入大量時間和精力的過程。學生在學習過程中必須要進行自我監(jiān)督和自我調控，這是自主學習的必要過程。教師要給予學生適當?shù)臅r間和空間，為學生自我評價和自我反思提供便利條件。只有實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我調控、自我評價和自我反思四個環(huán)節(jié)的學生才算真正實現(xiàn)了自我學習，才能促進自我學習觀念的形成與發(fā)展，有助于自我學習理論深層次的建構。

二、創(chuàng)建有利的環(huán)境與資源，為學生自主學習打下基礎

根據(jù)建構主義學習觀，學生進行自主學習需要有適宜的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，并且有足夠豐富的學習資源。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學?；A設計建設越來越健全，教室明亮寬敞大方，校園環(huán)境優(yōu)雅適宜。大部分學校在教師安裝了多媒體教學設備，部分學校甚至完成了網(wǎng)絡多媒體教學的全面覆蓋，這為學生自主學習創(chuàng)造了良好的外部條件。

教師不斷改進生物教學策略，從原有的板書教學到現(xiàn)在的多媒體演示，從最初的課堂講課發(fā)展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡授課。學生對于高中生物的興趣越發(fā)的濃厚，參與高中生物的實驗越來越積極，在師生互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)越發(fā)的上進，這都是培養(yǎng)學生自主學習的沃土。教師要重視學習資源的豐富程度，部分學校自主研發(fā)了網(wǎng)絡教學平臺，將教師的日常授課錄制剪輯以短視頻的形式上傳到網(wǎng)絡教學平臺供學生下載或者在線觀看。學生在上課過程中因為某些原因錯過的內容有機會重新學習，這有助于學生的查漏補缺。每個學生的生物學科素養(yǎng)都有差異，對于相同內容的理解程度也有所差異，而網(wǎng)絡教學平臺的使用極大限度的豐富了學生的學習資源。讓學生有機會彌補自己在課堂上的“過失”，這也是學生自主學習的具體體現(xiàn)。在學生自主學習過程中，教師要時刻關注學生的學習動態(tài)。不能因為學生進入自主學習模式，教師就自行縮減工作量。高中生物的學習需要教師和學生共同完成，尤其是有絲分裂和減數(shù)分裂等理解難度較大的內容。教師要根據(jù)學生自主學習選擇內容的頻次調整課程設計，盡可能照顧到每一位學生考慮到每一位學生的學習需求。單純地創(chuàng)建良好環(huán)境豐富學習資源是不足以支撐學生長期開展自主學習計劃的，還需要教師適當?shù)年P懷與幫助。

三、通過多種途徑激發(fā)學生的自主學習動力

經(jīng)常觀察學生自主學習過程的教師會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，大部分學生在自主學習剛開始階段斗志昂揚，經(jīng)常按時保量的完成學習任務，部分學生甚至超額完成。而學生在自主學習進行一段時間之后，學生開始不由自主的松懈。大部分學生逐漸開始產(chǎn)生懈怠心理，部分學生在學習過程中“偷工減料”，經(jīng)歷過較長一段時間以后這種情況愈演愈烈。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多個方面的，教師沒有根據(jù)學生生物學科素養(yǎng)的差異進行“差別對待”，教師過于信任學生的自我監(jiān)督能力和自我反思能力等。因此教師在實際教學過程中要按照以下幾個步驟進行。（一）自主學習開始前引導學生設置學習目標：大部分學生在剛開始自主學習階段異常興奮，對于沒有教師監(jiān)管終于可以自由自在的學習新知識和新內容了。但這往往是“三分鐘熱度”的體現(xiàn)，學生在自主學習中沒有目標，短時間還可以忍受學習的孤獨與艱苦，長時間則會造成學生精神的潰敗與畏難情緒高漲。（二）激發(fā)學生對生物學的求知欲望：并不是所有的學生都對高中生物的學習感興趣，部分學生開展自主學習是迫于教師和周圍學生的壓力。該部分學生沒有堅定的學習目標和合適的學習計劃，一般選擇盲目從眾。受到教師和周圍學生的影響被迫進入自主學習狀態(tài)，實際上其本身并未做好自主學習的準備也尚未制定自主學習的計劃。教師要通過生物學科的神秘和生物高新技術的驚嘆來感動這部分學生，使其意識到生物的神秘和魅力。教師可以通過組織學生進行生物實驗，將課程內容中涉及到的實驗進行演示。在演示過程中邀請學生實際動手參與，盡管學生負責的部分技術含量較低，但是滿滿的參與度提高了學生的“學習幸福指數(shù)”讓學生意識到生物的奇妙。

參考文獻：

[1]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學習中的作用[J].課程教育研究，2019（26）：187-188.

[2]劉曼兮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學混合式學習模式的應用探討[D].黃岡師范學院，2019.

[3]姚小萍.引導學生自主學習教學策略的研究[D].福建師范大學，2012.