左愛軍

摘要：新課改背景下，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)均提出了更高要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求采取多樣化的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生掌握詞匯復(fù)習(xí)記憶技巧，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提升。本文就核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效率有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);策略探究

素質(zhì)教育理念下，要求學(xué)生不僅具有良好的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要具備良好的學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)是很重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解及寫作能力有著重要的影響。需要教師在詞匯復(fù)習(xí)中探索多樣化的模式，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、記憶能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

一、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及掌握方面，學(xué)生缺乏良好的單詞意識(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致詞匯掌握數(shù)量及質(zhì)量都不理想，在一定程度上限制了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，缺乏良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)單詞的復(fù)習(xí)缺乏有效的方式，不注重復(fù)習(xí)強(qiáng)化，導(dǎo)致遺忘率高，使得單詞復(fù)習(xí)和記憶成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。

從教師方面來看，面對(duì)新課改的要求，教師無論是在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力方面都需要盡快提升。有的教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀理解及語(yǔ)法教學(xué)上，而不注重單詞復(fù)習(xí)及記憶的教學(xué)，主要依靠學(xué)生自主機(jī)械式記憶，難以有效提高學(xué)生的單詞記憶水平。課堂教學(xué)形式單一，不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，在單詞教學(xué)中未能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低，不利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的整體提升。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方向

（一）借助多媒體拓展教學(xué)方法提高詞匯復(fù)習(xí)興趣

在高中詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)要求，充分利用多種教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的渠道得到拓展，包括多媒體輔助教學(xué)、英語(yǔ)講座、小組合作學(xué)習(xí)模式等。其學(xué)習(xí)目標(biāo)在于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)詞匯運(yùn)用和練習(xí)，提高學(xué)生單詞使用效率，以強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，促進(jìn)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生采取詞句結(jié)合模式在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)記憶詞匯

要明確詞匯的具體意義，需要借助于特定的語(yǔ)境，即在上下文中才能明確詞匯的具體意義。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，目的在于掌握詞匯的意義、固定搭配及用詞匯造句以表達(dá)想法?？梢?，只有將詞語(yǔ)連接組成完成的語(yǔ)句，才能清晰表達(dá)想法并達(dá)到交流思想的目的。所以，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不能脫離具體的語(yǔ)句和教學(xué)文本，不能以孤立、機(jī)械、單一的模式進(jìn)行詞匯教學(xué)。有效的做法是將詞匯置于具體的語(yǔ)句語(yǔ)境中，讓學(xué)生練習(xí)使用詞匯進(jìn)行造句，以在具體的語(yǔ)境中掌握詞匯的意義、詞性及固定搭配應(yīng)用，從而清晰掌握詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)一步拓展詞匯的交流思想與見解的功能。針對(duì)新的詞匯，可采取對(duì)話交流、改寫材料、短文寫作及課文復(fù)述等方式強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，通過這種將詞匯結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)篇展開理解性記憶的方式，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高其詞匯記憶效率。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生單詞意識(shí)養(yǎng)成良好詞匯復(fù)習(xí)習(xí)慣

新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)，要求體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出良好的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)、思維品質(zhì)四個(gè)方面的素養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)能力是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基本因素，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的單詞意識(shí)，通過優(yōu)化單詞復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)技巧，提高詞匯識(shí)記與運(yùn)用的效率，為英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)力的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。切不能跳過詞匯直接進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，否則會(huì)事倍功半，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的單詞意識(shí)，增進(jìn)其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視：一是與初中英語(yǔ)單詞相比，高中英語(yǔ)詞匯達(dá)到4500個(gè)，明顯多于初中詞匯量;二是高中詞匯具有多維度的特點(diǎn)。即學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中需要從漢語(yǔ)、英語(yǔ)釋義及搭配義、一詞多義等多維度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用能力要求更高。

（二）采用多種復(fù)習(xí)方式提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率

一是采用情境教學(xué)方式。這是要求學(xué)生將單詞識(shí)記置于具體的語(yǔ)境中，通過了解全句、全文的意義來了解、強(qiáng)化單詞的具體意義和詞性、常用的固定搭配等。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在更大的空間中了解、掌握詞匯，使學(xué)生在具體的場(chǎng)景中復(fù)習(xí)詞匯的含義及詞性，能夠明顯提升單詞識(shí)記和正確運(yùn)用效率。

二是采用任務(wù)型教學(xué)模式。這種詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過借助目標(biāo)語(yǔ)言來完成特定的復(fù)習(xí)任務(wù)。這些復(fù)習(xí)任務(wù)均經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)并圍繞具體場(chǎng)景、主題語(yǔ)言及交際場(chǎng)景而設(shè)計(jì)出來的，具有很強(qiáng)的操作性，能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，新課改背景下，對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)模式及學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式均提出了更高要求。在高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，需要教師充分落實(shí)生本教育理念，采用多種教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]施麗華.基于英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的教師素養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016（07）：08-10.

[2]巫明英.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2018（02）：09-10.