李建峰

摘要：隨著當(dāng)前我國教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，以及教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升，全新的教學(xué)方法應(yīng)用效率和應(yīng)用質(zhì)量更加高效，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及教師的教學(xué)效率更加穩(wěn)定。這對于后續(xù)的教育教學(xué)工作的開展與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用和引導(dǎo)意義，且對于當(dāng)前我國教育教學(xué)環(huán)境的整體發(fā)展也起到一定的影響作用。在這一欣欣向榮的發(fā)展模式下，教師在中職院校計算機(jī)課堂教學(xué)工作開展中，如何應(yīng)用科學(xué)有效的方法對課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，繼而實現(xiàn)對學(xué)生的深度引導(dǎo)與高效培養(yǎng)，同時促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力與專業(yè)實踐技能平衡發(fā)展，值得研究。經(jīng)過多輪的教研工作開展，教師和學(xué)生一致認(rèn)為，通過慕課創(chuàng)設(shè)的方法能夠有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平。文章針對中職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中如何有效開設(shè)慕課教學(xué)工作做出分析與探索。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè);課堂教學(xué);慕課教學(xué);方法應(yīng)用

慕課教學(xué)起源于北美洲加拿大，在2008年，阿薩巴薩卡大學(xué)教師斯蒂芬教師通過“聯(lián)通主義”教學(xué)構(gòu)建的方法創(chuàng)立了這一教學(xué)體系和教學(xué)模式。慕課教學(xué)模式開展以來，受到了教育界研究人員和專家的廣泛好評，并且得到了快速的發(fā)展，進(jìn)而成為全世界第一個在半年之內(nèi)實現(xiàn)全球化的教學(xué)理念。在我國，針對慕課教學(xué)工作的開展，背景大學(xué)和清華大學(xué)等頂尖高等教育學(xué)府與慕課平臺進(jìn)行了簽約合作，并且率先收到了來自加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)慕課教學(xué)系統(tǒng)的15項專利技術(shù)。當(dāng)前慕課教學(xué)體系在我國教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，且種類繁多，大有百花齊放的態(tài)勢。在這一背景下，中職院校教師在對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的時候，可以結(jié)合這一教學(xué)模式為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)，以此實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)高效培養(yǎng)，并構(gòu)建學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與養(yǎng)成。

一，慕課背景下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）問題研究

部分教師對于如何高效應(yīng)用慕課教學(xué)模式對學(xué)生開展計算機(jī)專業(yè)知識較為模糊，且對于如何高效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)表現(xiàn)得無從下手。結(jié)合當(dāng)前我國中職院校計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容的整體架構(gòu)來分析，教師教學(xué)工作的開展主要是在課程的規(guī)劃、課程的計劃、課程的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、課程的授課這一方法應(yīng)用中開展的。這一模式的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中對計算機(jī)專業(yè)知識產(chǎn)生倦怠的心理，甚至?xí)寣W(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維無法得到正常的發(fā)揮。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改革中職院校的教學(xué)模式有著一定的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)模式

由于慕課教學(xué)工作的開展不同于傳統(tǒng)模式下的多媒體教學(xué)以及信息技術(shù)教學(xué)。慕課教學(xué)相對以上課程體系的構(gòu)建和應(yīng)用，體現(xiàn)出了它獨(dú)特的優(yōu)勢與價值——慕課具備翻轉(zhuǎn)課堂的作用，具備微課教學(xué)工作開展的理念，且融合了信息技術(shù)教學(xué)手段以及多媒體教學(xué)模式，繼而為學(xué)生提供了多元化的、混合式的、多維度的教學(xué)服務(wù)。在這一背景下，教師的教學(xué)工作開展會更加輕松與順利，且學(xué)生的知識學(xué)習(xí)會更加高效與快捷。另外，在慕課平臺的教學(xué)工作的開展中，教師還可以為學(xué)生提供平臺資源的應(yīng)用渠道，以此讓學(xué)生在沒有進(jìn)入課堂之前就能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的課程進(jìn)行分析與理解。當(dāng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作之后，教師再去開展課堂教學(xué)就會更加有針對性。且學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對學(xué)習(xí)問題做出了綜合和歸納，此時教師只需要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類分析，然后通過分層教學(xué)和針對性教學(xué)的方法對其進(jìn)行一一引導(dǎo)便可以實現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和發(fā)展。

二、慕課時代下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在利用慕課教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)知識的培養(yǎng)與引導(dǎo)過程中，需要從自身出發(fā)思考如何提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，并且要思考如何在現(xiàn)代化教學(xué)工作的開展中轉(zhuǎn)變自身的角色，并且將自己融入課堂教學(xué)中，甚至是融入課堂學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。在這一方法的應(yīng)用過程中，教師能夠深入了解到學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)需求，且能夠分析得出學(xué)生的內(nèi)心期盼，以及了解到學(xué)生對教師的教學(xué)工作開展意見。

例如，教師在日常休息時間或者在日常的教研工作開展和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，可以結(jié)合慕課平臺的應(yīng)用，對學(xué)生在其中討論和交流的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析與研究，并且通過擇優(yōu)選擇的方法對其進(jìn)行摘錄。這樣，教師對學(xué)生的了解程度便會更加深入，同時對學(xué)生的個性發(fā)展分析以及群體性特征研究也會更加準(zhǔn)確。在這一方法的應(yīng)用中，主要目的是為了有效地提升對學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在慕課教學(xué)背景的應(yīng)用下能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展和高效率的提升。同時，教師還需要從自身角色轉(zhuǎn)變的角度思考如何通過自主學(xué)習(xí)與自主分析的方法促進(jìn)個人的教學(xué)能力，提升個人的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的中職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式中，教師秉承的教學(xué)理念是通過主動的教學(xué)方法對學(xué)生提供被動式的輸入教學(xué)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在長期的發(fā)展中后續(xù)發(fā)展動力的不足，且會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中逐漸產(chǎn)生厭倦心理和抵觸態(tài)度。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升與發(fā)展沒有任何益處，而且會制約學(xué)生的后續(xù)職業(yè)道路規(guī)劃與成長。面對這一問題，教師要基于慕課教學(xué)平臺，為學(xué)生提供以人為本的教學(xué)方法應(yīng)用，以此實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，建立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)思維，繼而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一方法的應(yīng)用中，能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，且可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師在利用慕課平臺對學(xué)生進(jìn)行知識的培養(yǎng)與引導(dǎo)過程中，需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣對其進(jìn)行分層教學(xué)。同時可以基于慕課教學(xué)平臺為學(xué)生建立相應(yīng)的評價指標(biāo)，以此實現(xiàn)對學(xué)生的精確分層，并幫助不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。該方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生主動地去管理自己的時間，主動地參與課堂學(xué)習(xí)，主動地進(jìn)行實踐探索，主動分析個人的未來職業(yè)道路發(fā)展前景。另外，教師還可以基于慕課教學(xué)平臺鼓勵學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)，還可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，小組成員可以設(shè)計一個作業(yè)項目，然后將這一任務(wù)隨機(jī)分配給另外一個學(xué)習(xí)小組完成。以此往復(fù)，每個小組都可以獲取其他小組發(fā)起的“挑戰(zhàn)”，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好勝心會被激發(fā)起來，從而會通過合作交流、積極討論的方法對其進(jìn)行問題的探索和解決。

三、結(jié)語

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，在應(yīng)用慕課對中職院校計算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，能夠有效地組織學(xué)生對其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，且可以實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，利用這一方法能夠?qū)崿F(xiàn)個人學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，且能夠改變個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立個人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。