顧麗華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)方面，與時俱進(jìn)，提出了新的要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的習(xí)慣?！薄皩W(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的愿望?！辈⒃谧R字和寫字方面，實(shí)行“識寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。研究識字教學(xué)，就是要探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高識字教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)途徑。

一、識字教學(xué)存在的問題

（一）課堂識字教學(xué)方法和形式比較單一

在隨課文識字中，教師采用集中識字的形式較多，而很少采用邊講讀課文邊教學(xué)生字的形式，即在語言環(huán)境中識字。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。

（二）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對每個字“教”的過程，但在“教”的過程中沒有注意培養(yǎng)學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識，忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生獨(dú)立識字方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)不夠重視。

（三）大量的機(jī)械抄寫代替了寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1至2行，多則十遍幾十遍。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記住漢字，同時達(dá)到練字的目的，但學(xué)生為了能完成任務(wù)在抄寫中往往寫錯字。

（四）學(xué)生識字興趣不高，主動識字意識不強(qiáng)

長期以來，基礎(chǔ)教育形成的課堂教學(xué)模式為“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生一直處于被動的地位，其活動形式只是大腦機(jī)械記憶活動，這種教學(xué)方式造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏合作互動，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、識字教學(xué)的策略

（一）讀寫用結(jié)合，牢固掌握要求學(xué)會的字

在學(xué)生掌握字音后，教師可以利用學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的識字潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生廣開思路，努力做到每個字都有很巧妙的辦法去記，去分辨，在多種形式的擴(kuò)詞、說話訓(xùn)練中強(qiáng)化對生字的掌握。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫幾個有代表性的字，在會讀、會寫的基礎(chǔ)上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。這一目標(biāo)要滲透貫穿在理解課文內(nèi)容中完成，并在閱讀中積累詞語。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握多種識字方法

1.編故事巧記字形。四四方方的漢字中蘊(yùn)藏著許多有趣的奧秘，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字特點(diǎn)，變枯燥無味的識字教學(xué)為挖掘?qū)W生潛力的舞臺。通過對字形展開豐富的想象，既記牢了字形，又增加了識字的趣味性。如學(xué)“待”字時，有學(xué)生說，有兩個人站在寺廟旁，原來他們在等人。這樣就形象地把字義和字形巧妙地結(jié)合起來。

2.猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，教師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一起編字謎。如“照”字：一個日本人拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。在猜字謎的同時進(jìn)行教育：只有祖國強(qiáng)大了，我們才能不受人欺負(fù)。把識字教學(xué)和思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。

3.換“衣服”記字形。這種方法一般安排在學(xué)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果。如學(xué)“請”字時先出示“清”字，然后用言字旁換下三點(diǎn)水為“請”。問：“你認(rèn)識我嗎？‘青換上言字旁這件新衣服是什么字？”有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個游戲不僅使學(xué)生記住了新知識，而且復(fù)習(xí)了舊知識，對區(qū)別形近字有明顯的效果。

4.運(yùn)用象形字的特點(diǎn)記字形。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實(shí)物有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，更易于記憶。

5.運(yùn)用多樣化的練習(xí)記字形。學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥無味。例如，以往的識字鞏固練習(xí)，教師讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字，結(jié)果令學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生逆反心理。因此，我們要注意結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式激發(fā)學(xué)生識記的興趣。在練習(xí)形式上，除了讓學(xué)生抄寫、聽寫字詞外，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，給生字配圖畫。

6.運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)記字形。漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，即由“形旁”和“聲旁”兩部分組成，部首表意，聲旁表音。很多詞是“聲音意義”的結(jié)合體，選擇一個同音或近音字做聲旁再配上一個合適的形旁，往往可以造出一個新字來。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊是讀音，整個字也讀“qīnɡ”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本能做到過目不忘。另外，在漢字中形聲字占的比率相當(dāng)大，應(yīng)對形聲字進(jìn)行歸納。如先教學(xué)生“方”字，學(xué)生知道了讀音，再加上意義教放、房、紡、芳……這樣，學(xué)生既知道了音、義，同時對這些字也不易產(chǎn)生混淆。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字

在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度肫渲校ニ伎几鞣N各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)就會變得容易且充滿了趣味和快樂。我們認(rèn)為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動、有趣的活動中提高識字能力。比如，利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生一走進(jìn)校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們的面前：校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、課程表、班級欄目名……還可以利用社會生活資源讓學(xué)生形象識字。漢語是母語，學(xué)生在日常生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字。像商店的店名、商品的名稱、廣告、路標(biāo)等都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。

（四）開展形式多樣的復(fù)習(xí)控制生字的反生率

小學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易反生。低年級學(xué)生掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的漢字，聽懂了也不等于掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，要盡量提供充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。