李濤

“2341”高效課堂模式是將教師的教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分：自學(xué)部分、互學(xué)部分、導(dǎo)學(xué)部分和檢學(xué)部分。在一節(jié)課的課堂時(shí)間中，學(xué)生自學(xué)時(shí)間占20%，學(xué)生互學(xué)時(shí)間占30%，教師導(dǎo)學(xué)時(shí)間占40%，檢學(xué)時(shí)間占10%。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生初中階段已經(jīng)對(duì)文言文有過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在自學(xué)時(shí)間里，教師圈定一定的閱讀范圍，并設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生借助課下注釋和古漢語常用詞典進(jìn)行自學(xué)。通過自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的思路和內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。

二、互學(xué)環(huán)節(jié)

自學(xué)后，學(xué)生或多或少會(huì)有疑問，教師按照學(xué)生的能力等級(jí)，將全班學(xué)生按照AA/BB/CC進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行小組討論，互相學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并將自己的疑問在小組討論中得到解決。例如在《鴻門宴》的教學(xué)中，部分學(xué)生把“項(xiàng)伯殺人，臣活之”翻譯為“項(xiàng)伯殺了人，我活了下來”。經(jīng)過小組討論，最終翻譯為：“項(xiàng)伯殺了人，我使他活了下來?！薄盎睢痹诖颂幓钣茫瑸槭箘?dòng)用法。這樣的討論，既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。過去教師“灌輸式”的文言文教學(xué)模式，無視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷下降。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置探究性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論。

三、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在小組討論過后，本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容如果仍然未得到解決，教師就要發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)地位，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。例如文言文中的賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、主謂倒裝句等特殊句式，歷來都是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生很難突破。教師可以先給學(xué)生講解現(xiàn)代漢語語法，通過與現(xiàn)代漢語語法的對(duì)比，幫助學(xué)生掌握文言文的特殊句式。另外，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)做一個(gè)梳理總結(jié)，也可以請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)。

四、檢學(xué)環(huán)節(jié)

教師在本節(jié)課的后五分鐘里，可以將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、易混易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成試題來進(jìn)行檢測(cè)，從而更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，為教師設(shè)計(jì)測(cè)案或開展下一節(jié)課提供科學(xué)的依據(jù)。教師可以就本節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、文言句式、重點(diǎn)語句等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

總之，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，更是難上加難。作為高中語文教師，首先要幫助學(xué)生消除對(duì)文言文的畏懼心理，通過合理的文言文教學(xué)策略，利用“2341”高效課堂模式，讓學(xué)生逐漸從對(duì)文言文的畏懼和厭惡情緒中走出來，愿意學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力。