摘 要：傳統(tǒng)工程造價(jià)專業(yè)存在課程之間銜接力度不強(qiáng)、不同教師授課知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)完一門課程往往只局限于了解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不能融會(huì)貫通整個(gè)章節(jié)。工程造價(jià)專業(yè)無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課，其目的都是為了服務(wù)于學(xué)生，使其更好地掌握工程生命周期全過程算量計(jì)價(jià)的核心技能。因此，提出以一套或多套藍(lán)圖為本，貫穿整個(gè)課程教學(xué)體系的“一圖貫通”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，通過課程知識(shí)點(diǎn)的邊界界定，梳理課程知識(shí)體系，并圍繞開發(fā)校本教材、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、深化校企合作、推進(jìn)BIM信息運(yùn)用等方面進(jìn)行了教改實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià);一圖貫通;課程體系;課程改革

基金項(xiàng)目：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院課題“工程造價(jià)專業(yè)‘一圖貫通，螺旋遞進(jìn)課程教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SY20191223-03）

作者簡介：石林林，女，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院建筑工程與管理學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)、建設(shè)工程管理。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）06-0109-05

工程造價(jià)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、建模、計(jì)量、計(jì)價(jià)的基本能力，該專業(yè)主要開設(shè)了“建筑制圖與識(shí)圖”“建筑構(gòu)造”“水電識(shí)圖”“建筑CAD”“招投標(biāo)與合同管理”“Revit軟件應(yīng)用”“建筑工程定額與計(jì)價(jià)”以及“建筑工程造價(jià)軟件應(yīng)用”等課程。通過課程學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生土建、安裝的專業(yè)識(shí)圖能力和建模能力，使學(xué)生掌握合同預(yù)算的編制及價(jià)格分析與對(duì)比、動(dòng)態(tài)的造價(jià)管控、精細(xì)化過程管理，從而能夠完成造價(jià)管理、價(jià)值分析和成本分析，提升全方位的造價(jià)技能。

在傳統(tǒng)的工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課可能由不同的教師擔(dān)任，造成課程之間存在信息孤島的現(xiàn)象：一方面，知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立講解或者側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握不全面，知識(shí)體系難以構(gòu)建;另一方面，課程之間的界限不清晰，銜接不到位，知識(shí)點(diǎn)不能相互融通。本專業(yè)的造價(jià)一體化解決方案主要涉及到建筑、裝飾、安裝等方面[1]，從前期的概算、預(yù)算，到后期的結(jié)算、審核，每個(gè)階段都是逐層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系的。因此，本文嘗試通過“一圖貫通”的教學(xué)模式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)流程，利用信息化的教學(xué)手段和虛擬仿真、BIM實(shí)訓(xùn)一體化課程等，幫助學(xué)生逐步提升識(shí)圖能力和建模計(jì)量能力，進(jìn)而最終提高造價(jià)管理能力。

一、“一圖貫通”下課程體系梳理與課程知識(shí)點(diǎn)邊界界定

（一）“一圖貫通”的涵義

根據(jù)工程造價(jià)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合系統(tǒng)理論[2]，從生命周期的維度來看，造價(jià)的每個(gè)階段都是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)的識(shí)圖制圖，到后期的算量算價(jià)，均是按照學(xué)習(xí)邏輯由淺入深、由易到難而逐層展開的。因此，遵從系統(tǒng)理論指導(dǎo)思想，以“一圖”貫穿教學(xué)，將各科課程要素整合成一個(gè)整體系統(tǒng)，有利于深化教學(xué)。

“一圖貫通”并非簡單的一套圖紙貫穿教學(xué)，而是依據(jù)建筑的不同結(jié)構(gòu)類型，如框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)等，選擇具有代表性的圖紙，基于“校企合作、共筑育人”的理念，與校企合作單位共同開發(fā)，以具體的實(shí)際案例為藍(lán)本，貫穿整個(gè)教學(xué)體系。在教學(xué)中，教師通過選取特定的圖紙，深化講解建筑的構(gòu)造，從最初的識(shí)圖到建模、手算、BIM應(yīng)用等，緊緊圍繞全過程造價(jià)，不斷加深學(xué)生對(duì)圖紙的理解，從而為后期的技能提升和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“一圖貫通”下課程體系的梳理

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，從學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，課程體系包含職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)拓展能力培養(yǎng)四個(gè)方面，如圖1所示。其中：職業(yè)基本能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在識(shí)圖、項(xiàng)目管理、軟件應(yīng)用等方面;職業(yè)核心能力培養(yǎng)根據(jù)土建、裝飾、安裝方向，注重手算和BIM軟件的應(yīng)用;職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面;在職業(yè)拓展能力培養(yǎng)方面，與造價(jià)息息相關(guān)的技術(shù)管理也配置了相關(guān)的課程。

（三）“一圖貫通”下課程知識(shí)點(diǎn)邊界界定

在教學(xué)中，以工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)樓作為其中的一套藍(lán)本，該教學(xué)樓為框架結(jié)構(gòu)，是建筑類型中比較普遍的一種。如表1所示，以該教學(xué)樓的圖紙為例，進(jìn)行“一圖貫通”下部分專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的邊界界定。

二、“一圖貫通”下工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)改革策略

（一）積極開發(fā)相配套的校本教材

校本教材圍繞“一圖”，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，以案例教學(xué)為主，體現(xiàn)工程教育特色。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其形成解決工程問題的思維與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐崗位工作的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展[3]。教學(xué)內(nèi)容要避免過度理論化，應(yīng)通過工程實(shí)踐、演示實(shí)驗(yàn)、拓展鏈接等形式展現(xiàn)理論應(yīng)用，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向;要以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué);同時(shí)，針對(duì)教學(xué)中安排的課程設(shè)計(jì)，可在教材的各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)方案性的習(xí)題或?qū)嶋H訓(xùn)練題，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)完課程即能水到渠成地完成課程設(shè)計(jì)的目的。

（二）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在“一圖貫通”的課程教學(xué)理念下，積極申報(bào)了校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，在學(xué)校的積極支持下，近三年來逐步引進(jìn)了一批有企業(yè)背景的雙師型教師。同課頭教師、不同課程教師分組組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過加強(qiáng)課程教學(xué)過程中的交流討論，有效消除了信息孤島現(xiàn)象[4]。教師多利用假期時(shí)間對(duì)接企業(yè)互換身份，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資的機(jī)制。一方面，與校企合作單位深化合作，成立了專業(yè)教學(xué)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)企業(yè)有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任校外專業(yè)帶頭人;另一方面，合作企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求，有計(jì)劃地安排教師利用假期深入工程一線，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。通過這一舉措，有效提高了專業(yè)教師的實(shí)踐技能和執(zhí)教能力，促進(jìn)了“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）拓展校企合作的深度

根據(jù)混合所有制理論，企業(yè)參與教學(xué)是產(chǎn)教高度融合的有效方式。學(xué)校與伙伴企業(yè)等聯(lián)合建立技能實(shí)訓(xùn)基地，能夠?yàn)橥貙拰I(yè)方向、滿足專業(yè)評(píng)估要求打下基礎(chǔ)[5]。企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)及產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)環(huán)境，并派出有經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校也選派一部分教師參加企業(yè)的高水平培訓(xùn)，專兼合力，共同實(shí)施校企雙導(dǎo)師制。學(xué)?？赏ㄟ^以下途徑推進(jìn)與企業(yè)的深度合作：遴選優(yōu)秀企業(yè)合作開展“校企雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)試點(diǎn);設(shè)計(jì)“專題項(xiàng)目+企業(yè)工程實(shí)踐+小課堂”學(xué)期進(jìn)階式教學(xué)項(xiàng)目支持體系，形成“課堂教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐+課外鞏固”的漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)方式;組建兼職教師講師團(tuán)，部分課程實(shí)施與兼職教師合作分專題授課;教師與企業(yè)工程師進(jìn)行帶教師徒結(jié)對(duì)，參與校企雙導(dǎo)師制管理及企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐;等等。

（四）加強(qiáng)BIM信息化的運(yùn)用

BIM信息化綜合教學(xué)解決方案是以BIM技術(shù)應(yīng)用為核心，以建設(shè)工程領(lǐng)域中的前沿信息化技術(shù)（云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應(yīng)用、人工智能）為支撐，融合虛擬仿真（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)手段，圍繞建筑工程中的全過程、全參與方、全要素開展的，多專業(yè)并具有一定挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新型綜合教學(xué)體系[6]。方案圍繞認(rèn)知類學(xué)習(xí)、知識(shí)類學(xué)習(xí)、技能類學(xué)習(xí)、綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)階段開展教學(xué)。BIM信息化綜合教學(xué)解決方案是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能夠有效助力高校轉(zhuǎn)型、師資隊(duì)伍水平提升以及高層次人才培養(yǎng)平臺(tái)搭建。

近三年來，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)基于“一圖貫通”進(jìn)行了課程教學(xué)的改革探索。課程教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，逐步落實(shí)了“教、學(xué)、做”一體化的思想且成效顯著：教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)類競賽中取得了獎(jiǎng)項(xiàng);學(xué)生也在江蘇省技能大賽中屢獲佳績;學(xué)生就業(yè)率得到明顯提升。根據(jù)就業(yè)單位的調(diào)研反饋，學(xué)生顯示了扎實(shí)的專業(yè)功底，深受好評(píng)。目前，“一圖貫通”下的工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐仍在探索階段，今后會(huì)不斷加以完善，以期能為高職院校更好地開展專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗.高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的策略[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（11）：85-87.

[2]梁鄭麗，賈曉豐.決策支持系統(tǒng)理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：15-18.

[3]孫干.應(yīng)用型院校校企“雙主體”育人機(jī)制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2017（22）：43-46.

[4]李維春，易小軍，王敏.產(chǎn)教融合背景下校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究——基于35位教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的深度訪談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）：78-82.

[5]章鴻雁，趙鵬飛，楊敏，等.現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課堂的定位、構(gòu)建和評(píng)價(jià)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：24-29.

[6]吳昆.1+X證書制度試點(diǎn)背景下的BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：13-16.

[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Teaching Reform and Practice of Engineering Cost Specialty

Courses under "One Picture Through"

SHI Linlin

Abstract： There are some problems in the traditional teaching process of engineering cost specialty， such as weak connection between courses， repetition of knowledge points taught by different teachers and so on. Students are often limited to understand a single knowledge point after learning a course but can't integrate the whole chapter. The purpose of professional basic course and professional core course in engineering cost specialty is to serve the students and make them master the core skills of calculation and pricing in the whole process of engineering life cycle. Therefore， this paper put forward the teaching concept and teaching mode of "one Picture Through" which is based on one or more blueprints and runs through the whole curriculum teaching system. Through the boundary definition of curriculum knowledge points， the curriculum knowledge system was sorted out， and the teaching reform practice was carried out around the development of school-based teaching materials， strengthening the construction of teaching team， deepening the cooperation between schools and enterprises， and promoting the application of BIM information.

Key words： engineering cost specialty; one picture through; curriculum system; curriculum reform