摘 要：以高職院校教師為研究對象，對其職業(yè)使命感和組織承諾構建了研究模型，并用問卷調查檢驗了兩者之間的關系與作用機制。結果表明：高職院校教師的職業(yè)使命感和組織承諾均呈中等偏上水平;高職院校教師職業(yè)使命感及其維度均與組織承諾有顯著正相關;高職院校教師職業(yè)使命感中的導向力和進取心對組織承諾起顯著正向線性影響。結合研究結論對如何提高高職院校教師的職業(yè)使命感和組織承諾提出了一些建議。

關鍵詞：職業(yè)使命感;高職院校教師;組織承諾

基金項目：2017年度浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究”（項目編號：2017021）

作者簡介：戚正楠，男，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院助理研究員，主要研究方向為師資管理。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0094-07

在產業(yè)升級和經濟結構調整的新階段，國內各行各業(yè)對技術技能人才的需求日益迫切，職業(yè)教育的作用越發(fā)凸顯。高職院校作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，除了承擔培養(yǎng)服務區(qū)域現(xiàn)代化建設所需的高素質技術技能人才外，還要為城鄉(xiāng)新增勞動力進行社區(qū)教育和終身學習服務。因此，高素質的高職院校教師是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要保障之一。近年來，由于高職院校教師流失的現(xiàn)象較為嚴重[1]，國家出臺了一系列政策措施用以引進人才擴充高職院校教師隊伍，還采用培訓、實訓、訪學等方式建設這支隊伍。這種來自外部的政策辦法在一定程度上可以降低高職院校教師的離職率，但對于降低其隱形流失率并未起到預先設想的作用。因此，如何提升高職院校教師的組織承諾及增強他們對職業(yè)的忠誠度，需要進一步探討。

一、組織承諾與職業(yè)使命感的概念分析

近年來，組織承諾的重要性及意義逐漸受到關注。組織承諾是指個體對職業(yè)有著積極的認同感，愿意為該角色承擔應負的職責并履行應盡的義務，這不僅是個體內在的一種心理狀況，也是外在行為的一種表現(xiàn)形式[2]。組織承諾作為衡量教師是否對學校忠誠的重要指標之一，被認為是決定教育改革成功與否和學校效能提升與否的一個關鍵因素[3]。已有研究表明，組織承諾主要受到組織因素、工作因素和個人因素等三類因素的影響，且這三類因素之間還會相互影響[4]。隨著研究的深入，相關學者通過個體與組織匹配程度的研究發(fā)現(xiàn)，當員工的價值觀與組織價值觀一致時，可以增強員工的組織承諾[5]。同樣，對教師群體的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的組織承諾除了包含教師認同學校目標與價值觀外，還包含了教師個人追求目標和理想的實現(xiàn)[6]。換言之，教師個人的價值觀與學校的價值觀越一致，其組織承諾也就越高。

職業(yè)使命感作為一種價值觀的體現(xiàn)[7]，是當前職業(yè)心理學、組織行為學等相關領域的研究焦點[8]，也是組織行為研究中最受關注的兩個工作態(tài)度變量之一[9]。所謂職業(yè)使命感，指的是個人在主觀上認為工作在其生命中扮演達成其人生目標角色時的心理感受，是個體對職業(yè)的態(tài)度，常表現(xiàn)為對某個職業(yè)有著較強烈和有意義的熱情，并由行動取向、目的清晰感和親社會意圖三個因素構成[10]。從上述概念可看出，高職業(yè)使命感的人更重視從事的工作能否實現(xiàn)個體的自我價值和社會意義性上的作用[11]。已有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感與個體的組織承諾有強相關[12]，因此，職業(yè)使命感不僅在個體的職業(yè)發(fā)展中起著重要作用[13]，而且對組織的發(fā)展也起著積極作用[14]。鑒于教師職業(yè)使命感的重要性和迫切性，研究人員對幼兒教師、中小學教師、本科院校教師等多個教師群體進行調查，主要涉及職業(yè)使命感對其工作績效、工作投入等影響，結果表明，高職業(yè)使命感的教師在工作上不僅會投入更多的精力，而且也會取得更高的業(yè)績，從而產生更為積極的態(tài)度和更高水平的忠誠度來對待教育事業(yè)[9]。

查閱現(xiàn)有文獻可知，此前的相關研究分別對職業(yè)使命感和組織承諾的影響因素進行了理論及實證研究分析，初步探究了職業(yè)使命感對組織承諾的作用。但是，現(xiàn)有研究存在以下不足：（1）對教師組織承諾的前因研究主要集中在個體差異、組織支持、管理文化等方面，職業(yè)使命感和組織承諾的內部機制分析有待進一步探討;（2）職業(yè)使命感和組織承諾關系的研究對象大多為幼兒教師和中小學教師，高職院校教師的實證研究仍處于初級階段。因此，本研究以高職院校教師作為研究對象，探討其職業(yè)使命感和組織承諾的關系，重點分析職業(yè)使命感的三個維度對組織承諾的作用，以期在國家大力推進高職教育發(fā)展的重要時期，為高職院校教師群體的理論研究做出一些補充，并為高職院校師資管理提供一定的借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層抽樣的方法選取了某地區(qū)高職院校的專任教師240人，回收問卷220份，回收率為91.67%;將無效問卷排除后，獲得有效問卷213份，有效率為96.82%。在有效問卷中，男性教師86人，女性教師127人，年齡為24～51歲，教育程度以碩士研究生為主，占72.3%。

（二）研究工具

為保證測量工具的信度和效度，本研究采用已有文獻中被廣泛使用和驗證的測量量表，并結合本研究所涉及的特定情境進行了個別的表述修改。

1.高職院校教師職業(yè)使命感問卷。該問卷采用張春雨（2015）編制的員工版職業(yè)使命感量表，共10道題，包含導向力（4道題）、利他貢獻（3道題）和進取心（3道題）[15]。量表采用Likert 5分法，計算各維度及問卷整體的均分，分數(shù)越高表明高職院校教師的職業(yè)使命感越強。該量表在以往研究中具有良好的信度和效度指標，在本研究中，職業(yè)使命感量表的Cronbachs α系數(shù)為0.945。

2.高校院校教師組織承諾問卷。采用Blau（1985）編制的組織承諾問卷，該問卷為單維度量表，共8道題[10]。在不改變選項含義的基礎上，將“護士職業(yè)”等相關表述改為“高職院校教師職業(yè)”等表述。量表采用Likert 5分法，計算問卷整體的均分，分數(shù)越高表明高職院校教師的組織承諾強度越高。其中，第1、3、7題為反向選項，在數(shù)據(jù)處理時將三個題目的分數(shù)進行反向計分。該量表在國內運用廣泛，具有良好的信度效度，在本研究中，組織承諾量表的Cronbachs α系數(shù)為0.867。

（三）模型建立

本研究采用下述回歸模型測試每個變量對組織承諾的影響：

S=ɑ0+β1G+β2A+β3I

其中，ɑ0為線性回歸方程的常數(shù)項，G為職業(yè)使命感的導向力維度，A為職業(yè)使命感的利他貢獻維度，I為職業(yè)使命感的進取心維度;β1和β3分別為各影響因素的決定系數(shù)，反映各變量對組織承諾影響程度的大小。

（四）分析方法

本研究采用SPSS 25.0進行數(shù)據(jù)分析。因變量與自變量之間的關系先采用相關初步分析，再用線性回歸方法進行進一步測度。此外，對線性回歸模型的擬合優(yōu)度進行檢測，將通過對相關系數(shù)R和決定系數(shù)R2的分析，采用Durbin-Watson統(tǒng)計量來檢驗殘差間的獨立性。對自變量之間可能存在的多重共線性進行檢測，本研究將通過容忍度、方差膨脹因子以及條件指數(shù)進行研判。當某個自變量的容忍度<0.1時，則可能多重共線性問題嚴重;當方差膨脹因子>10時，則自變量之間高度相關;當條件指數(shù)>30時，則可能存在嚴重的共線性問題。

三、研究結果

本研究對高職院校教師的職業(yè)使命感各維度和組織承諾之間的內部機制進行了相關性分析、多元線性回歸分析，并在此基礎上對職業(yè)使命感的各維度進行了多重共線性檢驗，最后得到了以下結果。

（一）高職院校教師職業(yè)使命感各維度及組織承諾的總體狀況

由表1可知，高職院校教師職業(yè)使命感均分為4.077±0.759，其維度得分從高到低依次為利他貢獻（4.297±0.826）、進取心（4.285±0.819）、導向力（3.755±0.865），組織承諾均分為3.796±0.746。職業(yè)使命感及其維度、組織承諾的量表理論中值均為3，以中值3作為參照點分別進行單樣本t檢驗，結果表明，高職院校教師的職業(yè)使命感及其維度、組織承諾均和中間值之間有顯著差異。這表明高職院校教師的職業(yè)使命感及其各維度、組織承諾均高于理論中值，呈中等偏上水平。

此外，相關分析發(fā)現(xiàn)，高職院校教師職業(yè)使命感及其維度均與組織承諾之間有顯著的正相關，其中總體的職業(yè)使命感均分與組織承諾均分的相關系數(shù)為0.707。這說明職業(yè)使命感的三個維度對組織承諾有顯著影響，職業(yè)使命感越強，其組織承諾水平也越高。

（二）高職院校教師職業(yè)使命感和組織承諾的關系

經繪制散點圖，職業(yè)使命的導向力、利他貢獻、進取心與組織承諾之間的關系呈線性，表明可采用多元線性回歸分析各自變量對組織承諾的影響。根據(jù)模型摘要顯示（見表2），模型的擬合優(yōu)度情況較為理想，相關系數(shù)為0.725，決定系數(shù)R2為0.525，調整后的決定系數(shù)R2為0.519，表明因變量近60%的變動可以用職業(yè)使命感的導向力維度、利他貢獻維度和進取心維度來解釋，而且從調整后的決定系數(shù)R2可見，隨著新變量的引入，模型可解釋的變異占總變異的比例越來越大。此外，Durbin-Watson統(tǒng)計量為1.795（≈2），說明模型中的殘差之間相互獨立，各變量均沒有明顯的相關性，表明模型的擬合精度較高。

對擬合以后的模型進行單因素方差分析的結果表明（見表3），該模型的顯著性為0.000，小于0.05，說明自變量和因變量之間存在線性相關關系，且具有顯著的統(tǒng)計學意義，即職業(yè)使命感與組織承諾之間存在著因果關系。

對模型的系數(shù)進行t檢驗的結果可知（見表4），除利他貢獻維度外，其它兩個維度的顯著性指標均小于0.05，因而模型中導向力和進取心的系數(shù)具有統(tǒng)計學意義。從表4的統(tǒng)計結果可以看出，職業(yè)使命感的導向力維度的非標準化系數(shù)為0.446，進取心的非標準化系數(shù)為0.195，常數(shù)項為1.095.由此可得出模型的線性回歸方程為：

S=1.095+0.446G+0.195I

其中，G為職業(yè)使命感的導向力維度，I為職業(yè)使命感的進取心維度。

（三）多重共線性診斷分析

由表5可知，職業(yè)使命感的導向力、利他貢獻和進取心的容忍度均超過陳希孺等提出的0.1最小臨界值標準，且兩者的方差膨脹因子（VIF）最大為進取心的3.635，低于10的標準。進一步診斷共線性，從表5的多重共線性診斷結果可見，所有維度的條件指標均低于30的臨界水平，表明自變量之間不存在近似的線性關系，即自變量不存在多重共線性問題。

四、討論

目前，高職院校教師在我國高等職業(yè)教育的發(fā)展中扮演著重要的角色。因此，如何通過職業(yè)使命感提升他們的職業(yè)承諾，需要作深入探析。本研究以高職院校教師作為研究對象，采用線性回歸模型分析了職業(yè)使命感的各維度如何影響職業(yè)承諾，在實證分析的基礎上，本研究得出了如下結論。

（一）高職院校教師職業(yè)使命感和組織承諾的總體狀況

從高職院校教師的職業(yè)使命感及各維度的均分來看，平均分超過了理論中值3以上，說明當前高職院校教師的職業(yè)使命感總體上處于中等偏上水平。這一研究結果與耿家先等（2017）研究校園足球教師職業(yè)使命感的結果一致[16]。研究也發(fā)現(xiàn)，高職院校教師的導向力維度的得分較低，說明部分教師在“責任感”“信念”“共同期望”等內在的驅動力上仍需加強。因此，對高職院校教師來說，不僅要在行動上有進取性、利他貢獻，而且還要對“責任感”“信念”“共同期望”等方面加強注重。此外，組織承諾的均分也超過了理論中值3以上，當前高職院校教師的組織承諾處于中等偏上水平，該結果與肖珊和李興洲（2016）的研究結果一致[17]，說明在國家各級政府的支持下，高職院校教師對所從事的職業(yè)具有較高的承諾。

（二）高職院校教師職業(yè)使命感和組織承諾的關系

本研究的相關分析表明，高職院校教師的職業(yè)使命感各維度與組織承諾存在顯著正相關，該結果同廖傳景等（2014）研究中小學教師職業(yè)使命感與組織承諾的相關性結果大體一致[18]。同時，從職業(yè)使命感的維度相關性可以看出，各維度之間也存在顯著的正相關，這表明要想提高高職院校教師的職業(yè)使命感水平，可從整體各維度著手。通過進一步線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，在高職院校教師職業(yè)使命感的三個維度中，只有導向力和進取心對組織承諾有顯著影響，利他貢獻基本上沒有預測力，這一結果同廖傳景等（2014）的研究中分析職業(yè)使命感對組織承諾作用路徑不太一致[18]。究其原因，這可能是由于當前高職院校教師更愿意將自身的同一性、人生目標與從事的職業(yè)聯(lián)系在一起。而親社會意圖的利他貢獻作用不顯著，可能是由于高職院校教師在聘任、晉升、學術研究等方面的競爭造成的。因此，職業(yè)愿景導向力和目的清晰的事業(yè)進取心這類內在驅動力更容易讓他們加強對本職工作的承諾。此外，職業(yè)使命感的各維度對組織承諾的影響強度不同，按影響力的大小依次排序為導向力、進取心和利他貢獻。高職院校要針對這一特征，有針對性地實施科學的教師職業(yè)生涯管理，建立合理的職業(yè)培訓項目，加強價值導向、使命感知、人生目標等內在精神方面的建設，有效提升教師的組織承諾水平，從而有利于高職院校教師隊伍的穩(wěn)定。

總體來說，本研究不僅解釋了職業(yè)使命感各維度對高職院校教師組織承諾的影響機制，還對高職院校提高教師職業(yè)使命感和組織承諾有一定的啟示。但是，本研究也存在以下的不足之處：首先，樣本覆蓋范圍有限，樣本主要來自于同一地區(qū)的高職院校，可能會影響研究結論的普適性，在以后的研究中可以擴大樣本覆蓋范圍。其次，調查的數(shù)據(jù)為截面數(shù)據(jù)，這可能導致對變量之間因果關系的解釋效力略顯不足，今后可以考慮通過縱向研究進一步檢驗本研究得出的因果關系。

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[責任編輯? ? 王文靜]

A Study on the Sense of Influence of Professional Mission on the Organizational Commitment of Teachers in Higher Vocational Colleges

QI Zhengnan

Abstract： This paper took the teachers of higher vocational colleges as the research object， the sense of professional mission and organizational commitment to build the research model. Through the questionnaire， the relationship and mechanism between the sense of professional mission and its dimensions and organizational commitment were tested. The results showed that： the vocational mission and organizational commitment of teachers in higher vocational colleges are above the middle level; the vocational mission and its dimensions of teachers in higher vocational colleges are significantly positively correlated with organizational commitment; the guidance and initiative of vocational mission of teachers in higher vocational colleges have a significant positive linear impact on organizational commitment. Based on the conclusions of the study， some suggestions were put forward on how to improve the professional mission and organizational commitment of teachers of higher vocational colleges.

Key words： sense of professional mission; teachers of higher vocational college; organizational commitment