謝聯(lián)恒

摘要：高職教育教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量為主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的一種基本的教學(xué)模式。任務(wù)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法在教學(xué)中為學(xué)生安排任務(wù)，設(shè)定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在情境中學(xué)。知識(shí)信息是可以短時(shí)間內(nèi)獲得，但是能力的提高要通過(guò)比知識(shí)的獲取要花更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程。管理的理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。所以，通過(guò)設(shè)立真實(shí)的管理情景，讓學(xué)生模擬管理行為，才能夠理解管理的實(shí)質(zhì)。高職《管理學(xué)》課程首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情景，使學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下的情景實(shí)踐中模擬管理的行為，把握管理的實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向;情景教學(xué);管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入，在取得成績(jī)的同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題。

1.1教學(xué)方法缺少創(chuàng)新。老師在課堂教學(xué)中采用注入式的授課方式，以自我為主體，雖然多媒體課件代替了粉筆黑板，但是教學(xué)方法并未發(fā)生改變，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，使學(xué)生失去聽(tīng)課興趣。大大降低了學(xué)生聽(tīng)課的效率與知識(shí)的吸收，課堂變成了學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)和聊天的場(chǎng)所。

1.2教學(xué)對(duì)象研究不夠。在實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)高職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)迷茫，對(duì)未來(lái)前途信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性不高，目的不明確，學(xué)生存在的這些情況對(duì)教學(xué)效果造成了直接影響。學(xué)情研究是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)內(nèi)容把握不透。有些高職教師直接是從本科學(xué)校畢業(yè)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)崗位需求了解不夠，對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有按照職業(yè)教育的特點(diǎn)去梳理，照本宣科，也有年輕教師面對(duì)龐大的同質(zhì)型的教材群體，缺乏對(duì)教材的深入研究，不做課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，在實(shí)際課堂教學(xué)中脫離了教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)理論現(xiàn)狀分析

2.1國(guó)外課堂教學(xué)理論研究分析

國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始研究如何從心理學(xué)角度提高課堂教學(xué)的有效性，心理學(xué)家布魯納提出用發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題尋找規(guī)律，“有意義學(xué)習(xí)”的思想是由心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的。通過(guò)思想和學(xué)習(xí)方法的改變，主動(dòng)積極發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)加州斯坦福大學(xué)為培養(yǎng)提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而提出了微格教學(xué)法。通過(guò)這種方法提高教師對(duì)所教知識(shí)的駕馭能力。美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特提出通過(guò)多媒體等教學(xué)新技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋等構(gòu)建新知識(shí)。20世紀(jì)80代年開(kāi)始，德國(guó)職業(yè)教育專家通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向，針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)研究。

2.2國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)理論研究分析

20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)多名學(xué)者開(kāi)始提出課堂教學(xué)改革，構(gòu)建生命課堂是當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)重要主題，其中葉瀾教授是倡導(dǎo)“新基礎(chǔ)教育”運(yùn)動(dòng)的代表人物。生命課堂通過(guò)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，改革教材教法，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)。著名教學(xué)論專家裴娣娜教授提出了教學(xué)實(shí)踐和主體性問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的過(guò)程，而過(guò)程的主體是學(xué)生。而以貼近實(shí)踐，提出情景教學(xué)法是我國(guó)教育專家魏書(shū)生在教改實(shí)踐中所創(chuàng)造的新的教學(xué)方法。情景教學(xué)法已成為各級(jí)學(xué)校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主要實(shí)踐方法之一。

二、基于任務(wù)導(dǎo)向下的情境教學(xué)在高職管理課程中的改革思路

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的重新定位

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的三大目標(biāo)，既知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。以《管理學(xué)》這門(mén)課程為例，知識(shí)目標(biāo)就是管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念、主體、屬性。而能力目標(biāo)就是掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這些團(tuán)隊(duì)與溝通能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到有正確職業(yè)道德和良好的社會(huì)責(zé)任感。達(dá)到我們對(duì)其素質(zhì)目標(biāo)的要求。只有對(duì)課程目標(biāo)的重新定位，達(dá)到上述三個(gè)目標(biāo)的要求，才能完成職業(yè)教育對(duì)課程的總目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的重組

針對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，但沒(méi)有突出重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，首先，在課程內(nèi)容的選擇上，我們把握三個(gè)原則：

一是實(shí)用、適用的原則。在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，刪減那些對(duì)高職學(xué)生適用性不強(qiáng)、或管理方法要求比較高的內(nèi)容，比如線性規(guī)劃，排隊(duì)論等。當(dāng)然內(nèi)容的選取一定要符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，增加實(shí)踐內(nèi)容的比例。

二是職業(yè)化原則。通過(guò)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，企業(yè)崗位實(shí)際需求，通過(guò)校企合作將崗位和課程融通，企業(yè)人才目標(biāo)要求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融通，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三是適量、適度的原則。在內(nèi)容選取必要和可能之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，既避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)力不能及，又出現(xiàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容中增加校企合作的成果，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例分析，仿真教學(xué)模擬，情景設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)某些已有項(xiàng)目，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的了解，提高他們分析及解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，管理課程教學(xué)方法很多，比如案例教學(xué)法，游戲教學(xué)法等，結(jié)合高職教學(xué)改革的實(shí)踐，本項(xiàng)目《管理學(xué)》課程的改革重點(diǎn)探索任務(wù)導(dǎo)向下情境教學(xué)法的應(yīng)用。

4.課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革

依據(jù)課程目標(biāo)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的策劃能力和綜合素質(zhì)，采取平時(shí)課堂過(guò)程性考核和期末綜合考核相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和實(shí)際能力的培養(yǎng)。而增加能體現(xiàn)綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使學(xué)生增加平時(shí)的課程學(xué)習(xí)投入，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課程的成績(jī)考核可以采取“2/5/3”評(píng)價(jià)方法：第一部分平時(shí)成績(jī)占20%，包括考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)等;第二項(xiàng)占50%，是對(duì)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)，包括從團(tuán)隊(duì)組建、計(jì)劃制定、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與控制和與人溝通等，考核學(xué)生的動(dòng)腦（創(chuàng)意）動(dòng)腳（調(diào)查）、動(dòng)嘴（表達(dá)）、動(dòng)手（方案），由課程教師與校企共建課程的企業(yè)指導(dǎo)教師共同確定成績(jī)，學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目建議書(shū)和PPT展示匯報(bào);第三項(xiàng)占30%，是對(duì)理論學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要是期末試卷的得分，試卷應(yīng)建立類型多元化的題庫(kù)，淡化純粹的概念性問(wèn)題，注重應(yīng)用、創(chuàng)意、模擬類型題目和案例分析的考核。從以上可以看出，過(guò)程性考核占70%以上，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的考核大大超過(guò)了理論考核。

三、任務(wù)導(dǎo)向下的情境教學(xué)在高職管理課程中的實(shí)施方案

1.基于工作過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，為學(xué)生認(rèn)知鋪路搭橋

通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向下的情景內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因?yàn)樾睦韺W(xué)認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)親自參加過(guò)的活動(dòng)，留下深刻的印象，所以，做中學(xué)、學(xué)中做，這種生活化的全真與仿真學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成尤為重要。

如在《管理學(xué)》課程中《計(jì)劃》這一章的教學(xué)中，可以根據(jù)“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位，學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，設(shè)計(jì)出一份職業(yè)仿真度高的情境任務(wù)，例如校內(nèi)超市開(kāi)業(yè)計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)，通過(guò)超市開(kāi)業(yè)所具備的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)歸納，比如如何前期準(zhǔn)備、人員分工、活動(dòng)策劃等，學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，對(duì)管理學(xué)中計(jì)劃這個(gè)職能知識(shí)點(diǎn)有個(gè)系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用。

在教學(xué)程序上，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：情境引入（任務(wù)導(dǎo)向）——任務(wù)分解——學(xué)習(xí)確定（以個(gè)人或小組形式）——評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合性評(píng)價(jià)）。在教學(xué)程序上，老師的角色發(fā)生著變化，由講臺(tái)的表演者，變成了編劇，導(dǎo)演和觀眾。學(xué)生變成了情景的主角，過(guò)程的主要參與者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主導(dǎo)者。

2.基于過(guò)程考核構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為教學(xué)實(shí)施增添動(dòng)力

2.1告別紙質(zhì)考試，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)導(dǎo)向下的情景設(shè)計(jì)過(guò)程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以通過(guò)完成項(xiàng)目成果或過(guò)程情況形成評(píng)價(jià)。

2.2減少評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀性，通過(guò)量化的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白自己的得分項(xiàng)和失分項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生判斷自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)生完成整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)作為考察重點(diǎn)，量化考核指標(biāo)，結(jié)合知識(shí)運(yùn)用能力，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果業(yè)績(jī)作為考察重點(diǎn)，綜合地評(píng)價(jià)出學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的整個(gè)效果。

結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用任務(wù)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和分析，獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握，具有互動(dòng)性好、體驗(yàn)深刻、情境逼真、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、注重教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力。為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)鋪墊專業(yè)理論基礎(chǔ)。也為今后在實(shí)際工作崗位中如何面對(duì)問(wèn)題，處理和解決問(wèn)題打下很好的基礎(chǔ)。

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