彭仁孚 黃成菊

摘要：沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校及企業(yè)的先進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)模式，但往往卻演變成“游戲”或“沙盤(pán)競(jìng)賽”的簡(jiǎn)單實(shí)操，難以達(dá)到讓學(xué)生深度體驗(yàn)的效果。本文通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行審視，繼而開(kāi)展邏輯思辨，從沙盤(pán)系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容、教師、評(píng)價(jià)體系四個(gè)層面剖析工具理性與價(jià)值理性的張力平衡，進(jìn)而從工具理性的價(jià)值量化、價(jià)值理性的工具序化、實(shí)施過(guò)程的教師演化三方面闡述著力點(diǎn)。以期對(duì)高校課堂教學(xué)模式改革帶來(lái)促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式;工具理性;價(jià)值理性;張力平衡

沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校及企業(yè)的高端教學(xué)培訓(xùn)模式。沙盤(pán)模擬演練課程1978年起源于瑞典，是歐洲、美國(guó)等西方國(guó)家企業(yè)管理類研究生的核心課程之一。美國(guó)、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家的眾多規(guī)模性企業(yè)均將其作為中高層的常設(shè)必修培訓(xùn)內(nèi)容 [1]。沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外得到了迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)大部分高校將這種模式引入到了課程教學(xué)之中。然而，受師資個(gè)人企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面局限性的影響，沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式往往演變成“游戲”或“沙盤(pán)競(jìng)賽”的簡(jiǎn)單實(shí)操，難以達(dá)到讓學(xué)生深度體驗(yàn)的效果。如何才能既體現(xiàn)沙盤(pán)手工系統(tǒng)和電子系統(tǒng)的工具理性，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生決策及團(tuán)隊(duì)能力的價(jià)值理性提升，值得思考和探究。

為了更好地開(kāi)展沙盤(pán)課程，國(guó)內(nèi)外在與沙盤(pán)模擬教學(xué)有關(guān)的系統(tǒng)方面也做了很多研究。國(guó)內(nèi)外的研究在對(duì)沙盤(pán)系統(tǒng)進(jìn)一步完善的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是在實(shí)操中如何體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用工具進(jìn)一步升華價(jià)值理性方面的研究不多。

沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式如今在眾多高校中采用了全新的教學(xué)模式，學(xué)生在教室和課堂中感受到企業(yè)的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氣息和氛圍，深受學(xué)生的歡迎和好評(píng)。眾多沙盤(pán)類型或者基于沙盤(pán)開(kāi)展的技能大賽以其相對(duì)客觀的評(píng)分模式廣為應(yīng)用。工具理性的良好契合給課堂教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的新機(jī)遇，但大賽的功利性目的及教師自身的知識(shí)能力水平，使價(jià)值理性的融合受到?jīng)_擊，演變成一堂沙盤(pán)游戲的課堂競(jìng)賽比拼，以賽促教以賽促學(xué)演變成以賽充教以賽充學(xué)。既要利用好沙盤(pán)系統(tǒng)的工具屬性，也要權(quán)衡學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的價(jià)值屬性，平衡工具屬性與價(jià)值屬性顯得尤為迫切和必要。

1高校沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式的問(wèn)題審視

課堂教學(xué)模式是承載課堂革命的重要載體和落腳點(diǎn)。高校課程教學(xué)模式改革研究不是新課題，但卻是改革創(chuàng)新的難題。高校沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式以其體驗(yàn)型的方式深受學(xué)生歡迎，但是存在不少問(wèn)題。

1.1重工具手段輕教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及智能移動(dòng)終端的快速發(fā)展使教師在工具理性的塑造手段上有所提升，雨課堂、超星泛亞平臺(tái)等智能化工具的打造便利了教師對(duì)工具理性的操控。沙盤(pán)系統(tǒng)作為工具手段，在一定程度上為學(xué)生在教室里體驗(yàn)沒(méi)有硝煙的商場(chǎng)氛圍和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷提供了模擬場(chǎng)景?？v觀高職的教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式仍然停留在“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)上，只不過(guò)運(yùn)用了大量的先進(jìn)的信息化技術(shù)手段和工具，學(xué)生在上課過(guò)程中感受到了美輪美奐的場(chǎng)景，不少的信息化平臺(tái)以老師和學(xué)生登錄的次數(shù)來(lái)界定使用的效果，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)灌輸?shù)男Ч绾魏饬浚瑓s鮮有研究。因材施教很難得到體現(xiàn)。所有工具手段的應(yīng)用，目的都是為了提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2重內(nèi)容灌輸輕素質(zhì)能力

高職的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大都體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)要求，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)了課程體系，采取項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠明確崗位能力的要求。不少教師采取分組討論式教學(xué)模式，但是團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)并不是教師在課堂上強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升，也不是小組式討論就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)角色融合的轉(zhuǎn)換。如何使學(xué)生捆綁在一起，進(jìn)行一定的分工和職務(wù)安排，賦予一定的目標(biāo)和考核甚至愿景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生相互的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)合力的研究和對(duì)策較少。課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性的重要載體和驅(qū)動(dòng)。單純的工具理性設(shè)計(jì)不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的提升。

1.3重教學(xué)設(shè)計(jì)輕教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)乎一堂課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校課程教學(xué)改革研究從工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了大量有益的探討，這都是對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行的創(chuàng)新研究，卻對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)方面重視不夠。受師資個(gè)人企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面局限性的影響，沙盤(pán)模擬這類課程往往演變成“游戲”或“沙盤(pán)競(jìng)賽”的簡(jiǎn)單實(shí)操，很多高職院校僅以學(xué)生企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)作為衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)到讓學(xué)生深度體驗(yàn)的效果。課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不是單純用一個(gè)具體分?jǐn)?shù)給學(xué)生排序，也不是單純注重過(guò)程和內(nèi)容采用“平時(shí)成績(jī)+小組評(píng)價(jià)+期末考試”的模式，其要義在于找出現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)的具體方法和實(shí)現(xiàn)路徑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的要講清楚、說(shuō)到位，才能營(yíng)造良好的教育教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍。

2高校沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式與工具理性和價(jià)值理性的邏輯思辨

德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯根據(jù)手段與目的之間的關(guān)系提出了著名的工具理性和價(jià)值理性理論。[9]工具理性強(qiáng)調(diào)目的達(dá)成的動(dòng)機(jī)和效用的程度;價(jià)值合理性關(guān)注的是人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的提升，不單純注重功利性目的，以行為道德、價(jià)值取向和人格塑造為取舍標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值理性更強(qiáng)調(diào)人文價(jià)值和道德修養(yǎng)。工具理性以價(jià)值理性為導(dǎo)向，價(jià)值理性指引著工具理性活動(dòng)的方向[10]。因此，處理好課堂教學(xué)模式與工具理性和價(jià)值理性間的邏輯關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量不可規(guī)避的重要環(huán)節(jié)。

2.1形塑工具理性：高職課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)之條件

工具理性是一種對(duì)教學(xué)手段和工具的崇尚，以展現(xiàn)最新技術(shù)成果的應(yīng)用為目標(biāo)的方法理念，教學(xué)效率是工具理性的潛在追求，提高課堂教學(xué)效率也成為工具理性的重要評(píng)判依據(jù)。工具理性憑借其技術(shù)性手段和要素能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度在教與學(xué)的過(guò)程中存在著悖論，因此，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，重塑工具理性是必不可少的環(huán)節(jié)，工具理性的培育也成為課堂教學(xué)效果提升的重要前提。

2.2強(qiáng)化價(jià)值理性：高職課堂教學(xué)模式實(shí)施之升華

一門(mén)完整的課程必須建立在工具理性與價(jià)值理性的融合之上，換言之，工具理性應(yīng)當(dāng)服務(wù)于價(jià)值理性，在價(jià)值理性所需要達(dá)成的目標(biāo)和前提下發(fā)揮工具作用，才是有意義的。因此，價(jià)值理性是對(duì)工具理性的倫理補(bǔ)救，在課堂教學(xué)改革中具有不可替代的地位，發(fā)揮著使課堂教學(xué)質(zhì)量升華的重要作用[11]。價(jià)值理性的培育乃是課堂教學(xué)的必然目的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

3工具理性與價(jià)值理性在高校沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式中的張力平衡

高校沙盤(pán)體驗(yàn)型教培模式的特點(diǎn)在于創(chuàng)新利用沙盤(pán)模擬搭建真實(shí)企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)與企業(yè)化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，寓教于培，設(shè)計(jì)沙盤(pán)體驗(yàn)型教培模式模型。過(guò)程匯總構(gòu)建必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，建立職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展力四維綜合考評(píng)體系，寓教于培，把需要教學(xué)的內(nèi)容提煉后進(jìn)行必要的強(qiáng)化培訓(xùn)。沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程使學(xué)生感受到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)逼真的實(shí)戰(zhàn)氣氛和環(huán)境，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)型教培模式的精髓。

3.1沙盤(pán)系統(tǒng)的靈活運(yùn)用拓展工具屬性的張力

沙盤(pán)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)無(wú)外乎模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)所面臨的環(huán)境產(chǎn)生的相近數(shù)據(jù)，針對(duì)不同的專業(yè)在設(shè)計(jì)上有所側(cè)重，例如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)考量會(huì)計(jì)記賬、財(cái)務(wù)報(bào)表的填報(bào)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)則在店鋪裝修和客戶服務(wù)管理上有所側(cè)重，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類專業(yè)則注重渠道的設(shè)計(jì)和拓展等，原理其實(shí)都一樣，都是基于實(shí)踐的商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境給出的參數(shù)。這些參數(shù)的設(shè)計(jì)具有大眾化特點(diǎn)，在實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下的環(huán)境情況進(jìn)行分析，靈活調(diào)整，對(duì)于不同的專業(yè)班級(jí)學(xué)生、不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的難度，從而使沙盤(pán)系統(tǒng)更好地發(fā)揮工具屬性的張力，在沙盤(pán)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體及智能移動(dòng)終端的資源，融合信息化教學(xué)手段，采取微信答題、抖音直播等模式，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色產(chǎn)品，賦予沙盤(pán)系統(tǒng)鮮活的生命力。

通過(guò)沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)演練可以鞏固專業(yè)知識(shí)、提升綜合素質(zhì)、訓(xùn)練動(dòng)手能力、增強(qiáng)就業(yè)魅力，在教室中又不局限于教室，教室就是工作場(chǎng)所?？梢詮?qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的感知，系統(tǒng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略決策、營(yíng)銷(xiāo)策劃、財(cái)務(wù)報(bào)表等知識(shí)，使學(xué)生與企業(yè)“零距離”對(duì)接。

3.2教學(xué)內(nèi)容的夯實(shí)左右著價(jià)值屬性的張力

沙盤(pán)系統(tǒng)模擬企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗環(huán)境，如果只是把沙盤(pán)作為單一的競(jìng)技游戲就失去了沙盤(pán)教學(xué)的應(yīng)有意義。只有從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐才能提升學(xué)習(xí)的價(jià)值，反思和總結(jié)才是將知識(shí)轉(zhuǎn)換為智慧的重要手段和渠道。因此，沙盤(pán)的模擬對(duì)抗中，把企業(yè)管理的基本知識(shí)融入進(jìn)去才能體現(xiàn)沙盤(pán)對(duì)抗演練的內(nèi)涵，戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、客戶管理、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，根據(jù)精簡(jiǎn)必要的原則，通過(guò)沙盤(pán)每一年的運(yùn)營(yíng)，結(jié)合沙盤(pán)對(duì)抗中存在的問(wèn)題，以每一年運(yùn)營(yíng)例會(huì)的形式，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更好地理解企業(yè)管理的精髓和內(nèi)涵要義?；谏潮P(pán)系統(tǒng)評(píng)分的相對(duì)客觀性，各種類型的技能競(jìng)賽紛紛以此作為競(jìng)技的平臺(tái)，導(dǎo)致以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的沙盤(pán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)變得功利性、單一性，弱化了知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得沙盤(pán)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)競(jìng)技游戲。而在實(shí)際企業(yè)的工作中，管理思維、企業(yè)文化的理解、財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)、團(tuán)隊(duì)的融入能力等都將影響著個(gè)人的成長(zhǎng)[12]，沙盤(pán)系統(tǒng)價(jià)值屬性的打造恰恰是學(xué)生培養(yǎng)的方向和目的，也能真正體現(xiàn)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)內(nèi)涵。

3.3教師自身的實(shí)踐能力影響著工具屬性與價(jià)值屬性的耦合

由于沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂的先進(jìn)性，各個(gè)高校紛紛建設(shè)沙盤(pán)系統(tǒng)平臺(tái)，建成現(xiàn)代化的沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室，硬件問(wèn)題雖解決了，但是師資問(wèn)題卻不是短期內(nèi)能夠提升的。沙盤(pán)系統(tǒng)是模擬一個(gè)企業(yè)4～6年的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，加上專業(yè)開(kāi)設(shè)課程的局限性，不少高校沙盤(pán)師資非常有限，學(xué)企業(yè)管理專業(yè)的不熟悉電子商務(wù)專業(yè)，學(xué)會(huì)計(jì)的不熟悉企業(yè)管理知識(shí)，核心問(wèn)題是相當(dāng)一部分的老師并沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或者企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，能夠在企業(yè)擔(dān)任中高層管理人員再回到高校工作的更是少之又少。對(duì)于一個(gè)缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師，也沒(méi)有企業(yè)中高層管理經(jīng)驗(yàn)，要把沙盤(pán)系統(tǒng)對(duì)抗教學(xué)上好是非常困難的。各個(gè)高校建設(shè)的沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室由于師資知識(shí)面和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，沙盤(pán)課程教授的結(jié)果并不能呈現(xiàn)沙盤(pán)課程應(yīng)有的魅力。因此，教師自身的實(shí)踐能力左右著工具屬性和價(jià)值屬性的耦合程度。

3.4基于BSC維度的評(píng)價(jià)體系決定著價(jià)值屬性的平衡

課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不是單純用一個(gè)具體分?jǐn)?shù)給學(xué)生排序，也不是單純注重過(guò)程和內(nèi)容采用“平時(shí)成績(jī)+小組評(píng)價(jià)+期末考試”等模式，其要義在于找出現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)的具體方法和實(shí)現(xiàn)路徑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的要講清楚、說(shuō)到位，營(yíng)造良好的教育教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍。平衡記分卡是將課程評(píng)價(jià)通過(guò)合作與對(duì)話，從財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)四個(gè)維度，為評(píng)價(jià)學(xué)生提供多角度信息，解決其學(xué)習(xí)困惑，并使所有參與評(píng)價(jià)的群體不斷達(dá)成共識(shí)，將原本對(duì)學(xué)生技能水平鑒定的評(píng)價(jià)活動(dòng)與發(fā)展相結(jié)合，從而變成對(duì)被評(píng)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。

4高校沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式的著力點(diǎn)

4.1工具理性的價(jià)值量化

（1）座位的設(shè)置小組化。座位的編排要采取大圓桌或者大方桌模式，每個(gè)小組就是一個(gè)公司，小組的成員都將擔(dān)任公司的主要職務(wù)。這種座位的編排便于學(xué)生以公司為單位，相互討論和分工協(xié)作。根據(jù)不同的職務(wù)擔(dān)當(dāng)，學(xué)生的座位也需定位，例如總經(jīng)理是一個(gè)公司的核心，負(fù)責(zé)決策和召集成員，通常坐在核心位置，財(cái)務(wù)總監(jiān)由于牽涉財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的錄入，需要掌控電腦。每個(gè)學(xué)生都需定員、定崗、定位，各司其職，共同營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境。

（2）手工電子的結(jié)合化。市面上的沙盤(pán)模擬系統(tǒng)，主要以物理沙盤(pán)、電子沙盤(pán)以及兩者的結(jié)合模式呈現(xiàn)。物理沙盤(pán)和電子沙盤(pán)有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，物理沙盤(pán)更為直觀、真實(shí)反映企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量大、不能有效監(jiān)控學(xué)生決策過(guò)程。電子沙盤(pán)優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)控制力強(qiáng)，決策進(jìn)程按照步驟進(jìn)行;缺點(diǎn)是學(xué)生互動(dòng)性討論環(huán)節(jié)較少，每個(gè)人都面對(duì)電腦，不能形成小組公司氛圍。手工和電子沙盤(pán)兩者的結(jié)合體，結(jié)合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避了不足，既能通過(guò)手工沙盤(pán)進(jìn)行實(shí)物模擬，又能通過(guò)電子沙盤(pán)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和進(jìn)度管控，很好地發(fā)揮出沙盤(pán)系統(tǒng)的操控作用。

（3）電腦的數(shù)量單臺(tái)化。采取手工沙盤(pán)和電子沙盤(pán)相結(jié)合，每個(gè)公司配備的電腦數(shù)量需要控制，電腦數(shù)量配備一臺(tái)或者兩臺(tái)，配備兩臺(tái)可以供財(cái)務(wù)總監(jiān)助理錄入數(shù)據(jù)。桌面用來(lái)擺放沙盤(pán)盤(pán)面圖和沙盤(pán)教具，學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行討論，利用沙盤(pán)教具推演沙盤(pán)，形成公司團(tuán)隊(duì)操作氛圍。

4.2價(jià)值理性的工具序化

（1）小組的考核積分化。平衡記分卡將課程評(píng)價(jià)變成一個(gè)通過(guò)合作與對(duì)話，為評(píng)價(jià)學(xué)生提供多角度信息，解決其學(xué)習(xí)困惑，并使所有參與評(píng)價(jià)的群體不斷達(dá)成共識(shí)，將原本對(duì)學(xué)生技能水平鑒定的評(píng)價(jià)活動(dòng)與發(fā)展相結(jié)合，形成職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展力四維評(píng)價(jià)體系，從而變成對(duì)被評(píng)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于小組公司，積分化的好處是將組員捆綁，每個(gè)成員答對(duì)問(wèn)題可以集體加分，個(gè)別組員的遲到又將對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行扣分，使得組員相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

（2）內(nèi)容的選取合適化。沙盤(pán)體驗(yàn)型教培模式對(duì)于沙盤(pán)演練過(guò)程中的知識(shí)培訓(xùn)采取有用、必須的原則，學(xué)生模擬演練過(guò)程中必須穿插內(nèi)容的灌輸，但是內(nèi)容培訓(xùn)的時(shí)間又不能過(guò)多占用演練時(shí)間，這些內(nèi)容的選取是與沙盤(pán)演練的進(jìn)度相關(guān)聯(lián)，沙盤(pán)演練前的準(zhǔn)備通常是企業(yè)管理知識(shí)的儲(chǔ)備，隨著演練的深入，戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化、財(cái)務(wù)報(bào)表的分析、團(tuán)隊(duì)管理等知識(shí)，結(jié)合沙盤(pán)演練的過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)睦碚撆嘤?xùn)，最終強(qiáng)化為演練過(guò)程的認(rèn)知。

（3）過(guò)程的總結(jié)案例化?？偨Y(jié)是沙盤(pán)演練過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)，各個(gè)公司可以將做得好的決策進(jìn)行分享，將決策中的失誤進(jìn)行分析，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的合作程度進(jìn)行剖析，并對(duì)下一步的運(yùn)營(yíng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。沙盤(pán)的運(yùn)營(yíng)不是為了打沙盤(pán)而打沙盤(pán)，而是通過(guò)沙盤(pán)的運(yùn)營(yíng)，總結(jié)出自身知識(shí)的缺陷和不足，明晰公司經(jīng)營(yíng)的核心要素，訓(xùn)練企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的思維能力和決策意識(shí)。

4.3實(shí)施過(guò)程的教師演化

（1）模擬的過(guò)程引導(dǎo)化。教學(xué)模式以構(gòu)建“理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化、實(shí)訓(xùn)仿真流程化”的三級(jí)實(shí)踐體系為主線，形成“以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)訓(xùn)思路，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求。制定能力標(biāo)準(zhǔn)要注重模塊之間知識(shí)能力關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建職業(yè)綜合能力體系。進(jìn)行關(guān)聯(lián)模塊組合，確定階段性能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建其鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定單元性能力訓(xùn)練用例，按照遞進(jìn)性原則，確定整體職業(yè)能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，采用綜合實(shí)踐訓(xùn)練，鑒定其職業(yè)能力。

（2）教學(xué)的講解實(shí)戰(zhàn)化。將課程內(nèi)容模塊劃分為理論模塊和實(shí)訓(xùn)模塊，制定應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)和相應(yīng)鑒定標(biāo)準(zhǔn)。授課過(guò)程中加強(qiáng)各基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)鞏固，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同探討和策劃模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)方案，讓學(xué)生充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口陳述，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。介紹理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ);每次實(shí)訓(xùn)都安排具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo);案例分析是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)各組實(shí)訓(xùn)完成情況，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中突出的特色和存在的問(wèn)題。

（3）學(xué)生的業(yè)績(jī)鼓勵(lì)化。學(xué)生在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)存在決策的激進(jìn)問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)營(yíng)過(guò)程艱難，教師可適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)榧みM(jìn)的決策不一定是錯(cuò)誤的決策，教師的鼓勵(lì)可以減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生更加能聚焦下一步的調(diào)整，獲得成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式被各大高校和企業(yè)接受。要充分挖掘工具理性的價(jià)值量化，價(jià)值理性需要借助工具的序化，平衡工具理性和價(jià)值理性的張力，才能進(jìn)一步彰顯沙盤(pán)體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也才能形成對(duì)其他課程可資借鑒的參考范例。

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