宮文勝

摘要：思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。寫作是思維的訓練，思維品質的培養(yǎng)是寫作思維訓練的關鍵。指向思維提升的小學英語寫作教學策略有：搭建寫作支架，培養(yǎng)思維的邏輯性;自主提煉寫法，培養(yǎng)思維的深刻性;促進寫作評價，培養(yǎng)思維的批判性;創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

關鍵詞：寫作教學思維品質寫作支架寫作評價寫作形式

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)之一，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。從寫作思維學的角度看，寫作是思維的訓練，思維品質的培養(yǎng)是寫作思維訓練的關鍵。作為一名在一線耕耘二十余載、專題研究寫作教學四年多的小學英語教師，筆者深刻體會到：思維水平的高低決定了寫作水平的高低，“為思而教”應成為英語寫作教學改革的趨向。

一、搭建寫作支架，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，即思維活動應遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行。思維的邏輯性反映出思維是一種抽象的理論認識，主要表現(xiàn)在思維過程遵循嚴格的邏輯規(guī)則與邏輯順序。體現(xiàn)思維邏輯性的寫作作品，總是有根有據(jù)，條理分明，層次清晰，前后連貫。

小學生語言能力較弱，在寫作過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失寫作興趣和信心。讓小學生的寫作有邏輯性，需要教師提供幫助和引導的支架，降低任務難度，讓學生更好地進入學習情境，輕松、便捷地梳理素材、組織語言、謀篇布局。

（一）設置問題鏈

問題是學生思維的觸發(fā)器?！皢栴}鏈”是教師為了實現(xiàn)特定的教學目標，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，針對他們在學習過程中可能產(chǎn)生的困惑，緊緊圍繞學習主題，將教材知識轉化成一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)的教學問題。在寫作教學中，教師可引導學生基于精心設計的問題鏈進行串聯(lián)思考，或基于語言、思維、內容等自主設置問題鏈，在幫助學生理清寫作思路、構建寫作框架的同時，開展理解、分析、評價等思維活動，培養(yǎng)思維的邏輯性。

有教師教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun中Think and write板塊的內容時，分三步引導學生搜集、梳理寫作素材。第一步，引入寫作策略The Five Ws，逐一介紹策略中的五個“W”（what， when， who， where， why）。第二步，指導學生運用The Five Ws策略，針對寫作話題my holiday（我的假期）進行提問，并對這些問題進行梳理，形成一條問題鏈：“When was the holiday？→Where did you go？→Who did you visit （stay with）？→What did you do/see/eat？→Why do you write about the holiday？”第三步，要求學生基于問題鏈，自主完成寫作清單。某學生完成的寫作清單如圖1所示。

圖1

以上案例中，教師引導學生基于The Five Ws策略自主提問，梳理出銜接自然、流暢，渾然一體的五個問題，形成了一條環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，極大地降低了學生自主搜集素材、組織語言、搭建習作框架的難度，有效培養(yǎng)了學生提取關鍵信息和理清邏輯關系的能力，提升了學生的邏輯思維水平。

（二）繪制思維導圖

思維導圖利用圖示的方法呈現(xiàn)人們頭腦中的概念、思想、理論等，讓隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。寫作教學中，運用思維導圖這一可視化支架，有助于學生厘清習作中詞、句、段之間的內在邏輯關系，直觀、形象地呈現(xiàn)學生思維在語篇布局上由散亂到有序的過程。

教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends中的Draw and Write板塊內容時，筆者先在黑板上畫出monkey（猴子）的輪廓圖，引導學生討論猴子的外形特征和生活習性，并將反映這些特征和習性的單詞標注在輪廓圖中相應的位置（見圖2）。然后，讓學生根據(jù)輪廓圖和單元句式“It is.../It has.../It can...”擴詞成句，進而形成一篇短文（見圖3）。

圖2

The monkey

The monkey is brown. It is very clever. It has a small nose and a big mouth. It has a long tail and two long arms. It can climb trees. I like monkeys.

圖3之后，筆者分別出示pig（豬）、elephant（大象）、panda（熊貓）的圖片，要求每個小組選擇一幅圖，在充分交流、合作的基礎上，繪制出輪廓圖并標注信息，根據(jù)信息擴詞成句以及排列語序，完成寫作。

事實證明，思維導圖不僅能幫助學生積累較為豐富的寫作素材，明確具體的寫作內容，促使學生自主分析、歸納出寫作的可循步驟，而且能在標注關鍵信息、擴詞成句、排列語序、建構框架的寫作過程中，有效訓練學生思維的邏輯性。

二、自主提煉寫法，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，即思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度和深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質和規(guī)律，預見事物的發(fā)展進程。在寫作教學中，通過精心的設計，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、提煉寫作的技巧與策略，能夠有效地訓練學生敏銳的觀察、辨別能力和縝密的分析、歸納能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

因疫情期間“停課不停學”的需要，筆者于2020年3月受南京市教研室委托，為南京市教育局官方網(wǎng)課平臺“金陵微?！っ麕熅氛n堂”錄制了一節(jié)高年級寫作指導課?；趯懽髟掝}my holiday（我的假期），筆者在指導寫作策略“如何寫出優(yōu)美的長句”時，首先引導學生合作完成一篇習作（見圖4），然后展示了一篇自己完成的范文（見圖5），要求學生在小組討論的基礎上找出習作與范文的不同之處，掌握寫優(yōu)美長句的方法。

My holiday

I have a special holiday. It is winter holiday. I stay at home. I cant go anywhere. I cant meet friends or relatives. I have lessons at home. I see people wearing masks when they are working. I see doctors go to Wuhan. I feel touched.

圖4My holiday

I have a special winter holiday. Because of COVID 19， I stay at home and cant go anywhere. I cant meet friends or relatives. I have lessons on the Internet. I see many people wearing masks when they are working and I see brave doctors go to Wuhan. I feel very touched because they fight for us with lives.

圖5各小組討論結束后，筆者與學生展開如下對話：

師（指圖5） Compare model essay with our writing. Try to find the differences and get ideas for how to make long and beautiful sentences.

生It says “I have a special holiday. It is winter holiday” in our writing. But it says “I have a special winter holiday” in model essay.

生It says “I stay at home. I cant go anywhere” in our writing. But it says “I stay at home and cant go anywhere” in model essay.

生It says “I see people wearing masks when they are working. I see doctors go to Wuhan” in our writing. But it says “I see many people wearing masks when they are working and I see brave doctors go to Wuhan” in model essay.

師Thats right. To make long and beautiful sentences， we can combine the sentences. What else can you find？

生There are some words like “many”“brave” “very”in model essay， but there are no such words in our writing.

師Yes！ So we can use descriptive words to expand the sentence. Anything else？

生There are some phrases like “because of COVID 19” “because they fight for us with their lives” in model essay， but there arent any in our writing.

師Great！ To expand the sentences， we can also tell when， where， why and how.

生There are some repeated words like “cant”“at home” in our writing， but there arent any in model essay.

師Good point. To make beautiful sentences， we can change repeated words or sentences.

師Now， who can tell me how to make long and beautiful sentences？

生To make long and beautiful sentences， we can combine the sentences， expand the sentence and change repeated words or sentences.

以上案例中，筆者基于對學生實際情況的充分了解和精準預測，精心撰寫了范文，意在讓學生通過對比自己的習作和范文，充分感知優(yōu)美長句的作用。由此，學生發(fā)現(xiàn)了習作與范文的不同之處，掌握了“combine the sentences”“expand the sentence”“change repeated words or sentences”等寫出優(yōu)美長句的策略。在充分、深度的比較、分析、歸納等思維活動中，學生思維的深刻性得以發(fā)展。

三、促進寫作評價，培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維，是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。它既是思維技能，也是思維傾向。學習性評價又被稱為“促進學習的評價”，是尋求與解釋證據(jù)，讓學生及教師以此確定當前的學習水平、學習目標以及如何達到學習目標的過程。評價應針對學習目標和學業(yè)標準，對學生學習狀況進行及時、有效的反饋。

將學習性評價應用于寫作教學，能及時、精準地評價、分析學生錯誤產(chǎn)生的原因，提出改進的學習策略和教學方法，有助于優(yōu)化學生習作的品質，提升學生的寫作技能，培養(yǎng)學生思維的批判性。

筆者執(zhí)教“金陵微?！っ麕熅氛n堂”的寫作指導課時，精心設計了評價環(huán)節(jié)：先引導學生對照核查單（見圖6），評析師生合作完成的習作;再邀請部分學生小組上臺，圍繞話題my holiday（我的假期），以接龍的方式進行口頭描述，其他學生基于核查單給予評價并提出改進建議，筆者適時指導。

核查單（Check List）

1.中心句與支撐句相互照應。

2.語言正確、流暢。

3.書寫規(guī)范、工整。

4.表達生動有趣。

圖6在此基礎上，筆者展示部分學生獨立完成的習作，引導學生先基于核查單提出修改建議，再根據(jù)評分表評定等級。本環(huán)節(jié)的師生對話如下：

師（出示圖7）Boys and girls， read Marys writing carefully， and then try to give some advice based on the check list.

圖7

生I think its a good writing because the topic sentence and surpporting sentences match well.

生I think the language is correct and fluent.

生I think the sentences are not interesting.Theyre too short.

生There is a mistake in “some nice flower”. It should be “some nice flowers”.

生The word “interesting” is not clear. Its spelling is wrong. Letter “e” is missing.

生We should add a full stop after “go out”.

生I think the words are too small. We can make them bigger.

生The surpporting sentences “I often play games and watch TV with my grandpa. I can see some nice flower and interesting animals” do not match the topic sentence “I have a boring winter holiday.”

師 Good job！ （出示下頁圖8）Well， heres Jacks writing. Whats your advice？

生We can add “with my family” after “I stay at home” and “because of COVID 19” after “I dont go to school”.

圖8

生We can add “great” before “l(fā)essons”， “interesting” before “books” and “exciting” before “computer games”.

生We can combine “I read books” and “I play computer games” using “and”.

生We should capitalize the letter “i” in “internet”.

師（出示評分表，見表1）Heres an evaluation sheet. How many stars can Jack get for his writing？ Why？

表1

序號評分項★★★★★★1中心句與支撐句相互照應2語言正確、流暢3書寫規(guī)范、工整4表達生動有趣標準等級A：10—12★;等級B：6—9★;等級C：6★以下等級批閱人生He can get 3 stars on item1 because the topic and surpporting sentences match well.

生He can get 3 stars on item2 because the language is correct and fluent.

生The handwriting is just so so and the letter “i” in “internet” is not capitalized. So he can get 2 stars on item3.

生He can get 1 star on item4 because the sentences are not long and beautiful.

師OK. Jack has got 9 stars.The grade is B.

之后，筆者要求學生基于評分表進行同桌互評，并將評分結果貼到相應習作的下方;教師對學生二次修改后的習作進行復評，主要核查習作的低分項是否得到有效改進。

上述案例中的習作評價與反饋貫穿教學的全過程，并滲透各個環(huán)節(jié)?！昂瞬閱巍薄霸u分表”是筆者在透析寫作主題、寫作目標以及寫作內容的基礎上，針對本節(jié)課的學情量身定制的，內含的四個評價指標一脈相承，為習作評價提供了清晰的標準和充分的依據(jù)?；凇昂瞬閱巍薄霸u分表”展開的師生對話以及批閱者與寫作者的互動，不僅指出了習作中存在的問題，完善了習作修改，而且促使學生運用評價指標進行有意識的深度思考并做出有充分根據(jù)的判斷，有效提升了學生的批判性思維。

四、創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性，指打破固有的思維模式，從新的角度，新的方式去思考，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性的結論。筆者認為，通過改進和創(chuàng)新寫作形式，引導學生改寫、續(xù)寫、縮寫以及擴寫教材課文、經(jīng)典繪本等，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作技能，還能有效培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。

教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella中Think and write板塊的內容時，針對教材中故事內容不夠完整的情況，筆者進行了“三步走”設計：第一步，出示圖9，要求學生根據(jù)課文內容，嘗試補全短文中缺漏的詞語;第二步，出示下頁圖10，要求學生運用本單元的目標句型 because...合并句子或補充細節(jié)，使短文更有趣，

圖9

圖10

圖11

語句更優(yōu)美;第三步，出示圖11，要求學生通過小組合作的方式，為故事添加開頭和結尾。

從補全詞語到合并句子，再到給故事添加開頭和結尾，任務的難度基于文本具體的語境逐步推進，使得學生的思考既能立足文本，又能有所拓展和創(chuàng)新。在此基礎上，他們寫出了獨具創(chuàng)意的故事開頭和結尾：

故事開頭：

①Cinderella is a nice and kind girl. Her mother is dead. Her father is often away from home. She lives with her step mother and sisters.They treat her badly.

②Cinderella is a poor girl. She has no father or mother. She lives with her aunts family. Aunt and her daughters treat Cinderella as a maid.

故事結尾：

①Step mother and sisters are very shocked and sorry. Prince takes Cinderella to the palace. They get married and live happily in the palace.

②Prince is very excited. He takes Cinderella to the palace and wants to marry her. The king and queen dont agree because Cinderella is a poor maid. Cinderella goes back to aunts house sadly.

綜觀以上案例，無論是運用目標句式補充細節(jié)的安排，還是為故事添加開頭結尾的設計，都有效激活了學生的思維，使之呈現(xiàn)出了無限創(chuàng)意，其中包括“生母早逝、父親奔波、繼母跋扈”“父母雙亡、寄人籬下”“得償所愿、皆大歡喜”“慘遭鄙視、驅逐出宮”的想象等。擴寫、改寫等訓練，有效促進了學生對故事的深度理解，充分發(fā)展了學生的合作能力和寫作技能，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。

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