阿依加馬力·吾買爾

摘要：我國中等職業(yè)（以下簡稱中職）教育的現(xiàn)狀，教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了文化課程在職業(yè)教育中的重要性，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它在中職學(xué)校文化課程中的特殊地位。為了提高中職語文教學(xué)效果，本文從中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)入手，分析中職語文教學(xué)形成的困境，同時，找出中職語文教學(xué)的特征，探究出中職語文課堂教學(xué)改善現(xiàn)實(shí)困惑的策略，希望能為中職語文教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文;課堂教學(xué);困惑;策略

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0074-02

Abstract：China'ssecondaryvocational（hereinafterreferredtoassecondaryvocational）educationstatus，educationalobjectivesandtrainingobjectivesdeterminetheimportanceofculturalcurriculuminvocationaleducation，thecharacteristicsoftheChinesesubjectdeterminesitsspecialstatusinthesecondaryvocationalschoolculturecurriculum.InordertoimprovetheeffectofChineseteachinginsecondaryvocationalschools，thispaperstartswiththeobjectiveofChineseclassroomteachinginsecondaryvocationalschools，analyzesthedifficultiesformedbyChineseteachinginsecondaryvocationalschools，atthesametime，findoutthecharacteristicsofChineseteachinginsecondaryvocationalschools，explorethestrategyofimprovingtherealityofChineseclassroomteaching，inthehopeofprovidingguidanceforChineseteachinginsecondaryvocationalschools.

Keywords：secondaryvocationaleducation;Thelanguage;Classroomteaching;Confusion;strategy

1引言

現(xiàn)階段中職教學(xué)已經(jīng)不斷發(fā)展壯大，正在隨著我國整體國情發(fā)展，向著國際化轉(zhuǎn)型。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)，在職業(yè)學(xué)院中語文教學(xué)是門重要的專業(yè)課程，其中涉及到了很多有關(guān)商業(yè)化語言的知識，對職業(yè)化語言和文化的拓展進(jìn)行了有效的跟進(jìn)，而且語文知識的職業(yè)化創(chuàng)新是為了提升學(xué)生的思想品德、審美情趣、塑造健全的心理人格等等[1]。但是目前中職語文教學(xué)中卻存在著很多問題，教學(xué)定位不準(zhǔn)、教學(xué)手段落后、學(xué)生學(xué)習(xí)評價體制的單一化等問題困擾著學(xué)生與老師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)定位產(chǎn)生了消極影響。

2中職語文課堂教學(xué)的目標(biāo)及最終培養(yǎng)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出中職語文教學(xué)目標(biāo)是：中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基輒上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能為，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌捏日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有巧步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣[2]。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，解說優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?？煽闯?，中職語文的教學(xué)目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生語文一般素養(yǎng)，還要培養(yǎng)語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

中職語文最終的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)在學(xué)前、生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作中具有語文綜合應(yīng)用能為和職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中、初級?？谌瞬?。培養(yǎng)能夠面向就業(yè)、面向未來的應(yīng)用型人才，而不是研究型人才。當(dāng)勞動組織發(fā)生變化、職業(yè)發(fā)生變更的時候，具備能夠重新獲得新知識和新技能的能力，也就是可持續(xù)發(fā)展的能力[3]。

3剖析困惑：中職語文課堂教學(xué)的問題分析

3.1未注重中職語文學(xué)科的特性。中職教育屬于高中教育，但是它又不同于普通高中教育。普通高中主要為高層次學(xué)校輸送人才，中職教育主要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)初級應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)的地域性。中職學(xué)校的畢業(yè)生主要從事第三產(chǎn)業(yè)，具有產(chǎn)業(yè)性質(zhì)。因此，中職學(xué)校本身是極具特色的，中職語文教學(xué)也應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。但事實(shí)上，中職語文教學(xué)只是普通高中語文教學(xué)與其他中職學(xué)校語文教學(xué)的簡單而不完整的結(jié)合。這種結(jié)合抹殺了中職語文學(xué)科的特點(diǎn)[4]。

例如，在教材的選擇和編排方面，更多的是借鑒一般的模式，符合中職學(xué)生的實(shí)際生活的課文不多。然而，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)踐與口語交際的內(nèi)容卻沒有得到應(yīng)有的重視。以應(yīng)用文寫作為例，教材中有8個內(nèi)容：依次為①書信②記錄③廣告詞④說明書⑤計劃⑥總結(jié)⑦簡報⑧新聞，很多為直接面向就業(yè)的中職學(xué)生所必須掌握的應(yīng)用文體如求職信、協(xié)議書、畢業(yè)論文等均未收錄，不能滿足學(xué)生對應(yīng)用文的特殊需要，還表現(xiàn)在序列安排不完善。如果教材內(nèi)容“序”、“位”雜亂，知識內(nèi)容缺乏新鮮感，又沒有明顯的階梯性，造成知識的重復(fù)或脫節(jié)，就會大大影響學(xué)習(xí)的效率。

3.2中職語文的教學(xué)定位不準(zhǔn)確。中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，必須讓學(xué)生加強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。然而，實(shí)際情況并不令人滿意。目前的中職語文課程模式仍是單一的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，從教材可以看出，教材的內(nèi)容僅僅是幾種體裁的章節(jié)，教材的編排與中學(xué)使用的教材編排是一樣的，這對參加中考、高考的學(xué)生們來說是必要的，但顯然不適合我們的中職學(xué)生[5]。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程，忽視活動課程，強(qiáng)調(diào)必修課，忽視選修課，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生語文知識的大幅減少，學(xué)生在專業(yè)課中看不到語文的運(yùn)用，看不到語文的力量，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.3中職語文課堂欠缺和諧的師生關(guān)系。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，新教材，新課程改革在如火如荼地展開，倡導(dǎo)個性化閱讀，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)，實(shí)施發(fā)展性評價等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。相反，中職學(xué)校的語文教學(xué)比較單調(diào)，無論是教學(xué)理論的研宄，還是課程、教材的開發(fā)都比較緩慢，都存在著對普通中學(xué)語文教學(xué)改革附屬品的懷疑，這嚴(yán)重制約了中職學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展。中職語文教師處于相對封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致教育落后，對語文應(yīng)用的普遍性認(rèn)識不足，導(dǎo)致了理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)的傾向。限制語文的教育功能，過分強(qiáng)調(diào)“雙基礎(chǔ)”，忽視語文的人文關(guān)懷，導(dǎo)致語文教學(xué)模式單一，語文教育不能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生觀過時，終身學(xué)習(xí)觀缺失，難以改變“教與學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計在掌握教材內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面難以考慮學(xué)生的思維方向和參與意識，也忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

3.4中職語文評價體系不科學(xué)。中職語文評價體系不科學(xué)主要表現(xiàn)在沒有相應(yīng)的體現(xiàn)專業(yè)特色的評價方式及評價內(nèi)容的“非職化”。一張試卷決定一個階段的成績，教師評定學(xué)生成績還是以一張試卷為主，殊不知，即使教育本身所具有的特點(diǎn)己經(jīng)決定了這種評價方式的缺陷性，更何況它不是選拔性教育，用這種帶有甄別、選拔功能的考試來評價中職學(xué)校的學(xué)生，是不恰當(dāng)?shù)?。中職教育?yīng)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項目課程為主體”，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文，受到人文熏陶的同時，也為其將來走上社會成為一個社會人、職業(yè)人打下一定的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)評價也應(yīng)從根本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)今后工作、學(xué)習(xí)和生活的需要。而當(dāng)前的語文教學(xué)評價內(nèi)容單一狹窄，往往局限于書本內(nèi)容，或稍加改良，這顯然不能滿足學(xué)生將來的就業(yè)需要。

4解決困惑：創(chuàng)新中職語文課堂的教學(xué)的策略

4.1結(jié)合中職語文教學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)

中職學(xué)校語文教學(xué)方法具有如下特點(diǎn)：

（1）相對性。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，語文學(xué)科的教學(xué)方法也不例外，沒有絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都能有效地解決一些問題，而其他方法都是無效的，而且每種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（2）是有目標(biāo)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)態(tài)度，根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)特點(diǎn)和不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法。一般來說，教師傾向于使用更好掌握的教學(xué)方法。教師掌握的教學(xué)方法越多，就越能找到適合具體情況的教學(xué)方法。同時，教學(xué)設(shè)備的多樣化和現(xiàn)代化為教學(xué)方法的選擇提供了可能。

（3）它是全面的。教學(xué)方法是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合。教師的教學(xué)方法主要有示范法，激勵法，訓(xùn)練法和引導(dǎo)法。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是觀察，模仿，應(yīng)用和創(chuàng)造[6]。

（4）具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如講授法、提問法、討論法、演示法、實(shí)驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，也是科學(xué)，現(xiàn)代化語文教育的必然要求。

4.2準(zhǔn)確定位，更新語文教學(xué)理念。

（1）正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是共同的目標(biāo)和前提?，F(xiàn)代語文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，這與傳統(tǒng)語文教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。無論是教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與實(shí)踐，教師都貫穿于這種統(tǒng)一之中，兩者應(yīng)相輔相成。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教學(xué)是為了避免教學(xué)的需要。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一是現(xiàn)代教學(xué)的最大特點(diǎn)，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都需要將學(xué)習(xí)方法納入教學(xué)方法，將教學(xué)方法附加到學(xué)習(xí)方法上。教與學(xué)的統(tǒng)一，既反映了教學(xué)方法自身的特點(diǎn)，又滲透了學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的因素。學(xué)生科學(xué)思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法是分不開的。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，標(biāo)志著現(xiàn)代語文教學(xué)觀念的更新，體現(xiàn)了教與學(xué)的辯證關(guān)系。它將不斷促進(jìn)教學(xué)方法體系的完善和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高[7]。

（2）正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。首先，在教學(xué)方法的發(fā)展中要注重傳承。繼承是事物發(fā)展的階段性與連續(xù)性之間的紐帶，它客觀地存在于語文教學(xué)方法的歷史發(fā)展的整個過程中。教學(xué)方法的選擇應(yīng)注重傳承，在批判繼承中嚴(yán)格選擇，而不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的精髓。創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，它閃耀著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法總是在個人或群體的創(chuàng)造中被發(fā)現(xiàn)。人類智力的發(fā)展離不開創(chuàng)新，教學(xué)方法的發(fā)明和創(chuàng)新賦予了智力發(fā)展新的形式，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用強(qiáng)調(diào)繼承與創(chuàng)新，在注重繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，善于學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，注重創(chuàng)新。

4.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（1）樹立新型的師生觀。教師被看作是知識的權(quán)威，學(xué)生對教師必須俯首聽命、絕對服從，學(xué)生的人格得不到應(yīng)有的尊重，師生關(guān)系難以真正和諧。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念己經(jīng)被越來越多的人所拋棄，取而代之的是一種尊師愛生的新型師生觀。在這種觀念指導(dǎo)下建立起來的師生關(guān)系，是一種民主平等的關(guān)系。教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，用平等的心態(tài)對待學(xué)生，教師要理解、尊重、關(guān)心和信任學(xué)生，使學(xué)生在教育過程中體驗到民主與平等，形成自主自覺的意識。

（2）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。第一，教師要深入了解學(xué)生。教師要對學(xué)生的個性特點(diǎn)、行為方式、思維方法、興趣愛好及家庭狀況等做到心中有數(shù)，只有這樣，才能因材施教，避免教育過程中的矛盾與沖突。第二，教師要充分信任學(xué)生。學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都希望得到教師的信任。教師信任他們，就能發(fā)揚(yáng)他們積極美好的東西，給予一種教育力量和鞭策力量。第三，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。教師的職責(zé)就是要使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，將來成為社會的有用之才，這就需要嚴(yán)格要求。沒有嚴(yán)格要求就沒有教育。第四，教師要全面關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，也要關(guān)心學(xué)生的身心健康，還要關(guān)心學(xué)生的實(shí)際困難。

4.4構(gòu)建科學(xué)的評價體系。語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識，形成聽，讀，說，寫能力，提高閱讀欣賞水平的基本途徑。因此，認(rèn)真分析中職學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索中職語文課堂教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的中職語文課堂教學(xué)評價體系，指導(dǎo)，規(guī)范，診斷和評價中職語文教學(xué)，是我們必須研究的重要課題[8]。語文教學(xué)作為中職教育的一部分，必須確立為學(xué)生提供專業(yè)化服務(wù)和就業(yè)服務(wù)的宗旨，使語文課堂教學(xué)的評價內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

5結(jié)語

中職語文課堂教學(xué)既要體現(xiàn)語文教學(xué)的規(guī)律，又要表現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職語文課堂教學(xué)過程中的確存在很多不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力下降，本文對中職的語文課堂教學(xué)作了淺層次的分析，對中職語文課堂教學(xué)的實(shí)施過程有一定的借鑒和參考意義，以期能夠提高中職語文教學(xué)水平與效果，培養(yǎng)出符合新時代需求的職業(yè)技能型人才。

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