王 菁

(廣州體育學院，廣東 廣州 510500)

始于2001年啟動的基礎教育課程改革，使我國的基礎教育無論是教學理念、教學方法，還是教學內容上都產生了顯著的變化，對中學體育師資也提出了更高的要求。高校體育教育專業(yè)本科教育是培養(yǎng)中學體育教師的基地和搖籃，中學校體育師資需求情況與高校體育教育專業(yè)人才的產出息息相關，從生產效率的角度思考“產出能不能滿足需求”，同時也是高校人才培養(yǎng)應該思考的問題。圍繞基礎教育的改革特點及其對人才的需求情況制定高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、改革教學模式才能有效提高人才培養(yǎng)質量及效能。由此可見，高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的課程體系構建應該考慮我國基礎教育領域的改革與發(fā)展需求, 從中學體育師資需求的角度思考高校體育教育專業(yè)本科的學生應該學習什么知識，掌握哪些技能，擁有什么能力，這就是中學體育師資需求導向的核心內容。

本研究將根據廣東省中學體育師資需求的特點，系統(tǒng)剖析廣東省高校現(xiàn)有體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置情況，并與國內外一些高校進行對比研究，以期探求出具有高效能的高校體育教育專業(yè)本科課程體系。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過圖書館藏書資源和網絡數據資源，收集與課程、課程建設以及基礎教育改革相關的專著及文獻資料。

1.2 問卷調查法

1.2.1 問卷設計

根據社會學對問卷設計的要求，設計了包括個人基本信息、學校體育師資基本情況、廣東省體育師資需求狀況和廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中課程重要性評價四個部分的封閉式問卷。課程重要性評價是請調查對象對廣東省高校體育院系體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中設置的30門主要課程重要性進行評價，從1至10分為10個等級。

1.2.2 問卷的效度檢驗

邀請專家12人，對問卷的結構和內容有效性做出檢驗，其中9名專家判定為有效，2名專家判定為基本有效。

1.2.3 問卷的信度檢驗

運用再測法，在問卷發(fā)放后2周，從測量對象中抽取40名再次測量同一份問卷。統(tǒng)計結果表明，兩次問卷測量所得的重測信度為R=0.81，問卷測量的可信程度較高。

1.2.4 問卷抽的發(fā)放與回收

根據分層抽樣的原則，從廣東省隨機抽取廣州市、韶關市、陽江市、汕頭市作為問卷發(fā)放地，委托各市教育局體育教研員從各市中的15～20所中學中各隨機抽取100名中學體育教師共400人，通過郵箱或微信將電子問卷鏈接發(fā)給各位老師，老師們在網上填寫并完成問卷，本研究共計發(fā)放問卷400份，回收388份，回收率97%；有效問卷341份，有效回收率87.87%。

1.3 訪談法

針對研究的需要，現(xiàn)場或電話訪問了廣東省廣州體育學院、嶺南師范學院、韶關學院、韓山師院和廣州大學體育教育專業(yè)的負責人，了解其本科課程設置情況；并訪談了北京師范大學和美國東斯特勞斯堡大學體育教育專業(yè)負責人了解其課程設置情況以作比較研究。

2 結果與分析

2.1 廣東省中學體育師資需求現(xiàn)狀

2.1.1 廣東省中學體育師資的數量需求情況

自2000年新一輪的基礎教育課程改革之后，廣東省中學體育教師的數量有了大幅度的增加，基本能滿足體育課程教學的需求，通過問卷調查的結果也可以印證這一現(xiàn)狀，數據統(tǒng)計結果顯示，認為目前廣東省中學體育教師能滿足需求的占67%，一般的占21%，認為不能滿足需求的僅為12%。

2.1.2 廣東省中學體育師資的專項需求情況

我國體育教師培養(yǎng)遵循一專多能的原則，在學校體育教學和訓練中對“一?！币灿胁煌男枨螅ㄟ^問卷調查可以看出目前廣東省對體育教師專項需求的情況，由于近年我國在大力發(fā)展青少年足球，因此各個學校對足球專項的體育師資需求較大，從圖1中可以看出，有25%的學校需要足球專項教師。其次是籃球17%、田徑14%、羽毛球11%，武術、乒乓球和排球的需求較少，高校作為中學體育師資的供給方，應順應這一需求，在課程設置中足球、籃球、田徑、羽毛球課程的比重應相應提高。

圖1 廣東省體育師資的專項需求情況

2.1.3 廣東省中學體育師資的技能需求情況

從圖2中可以看出41%的被調查教師認為體育教學中講解示范技能最重要，27%的人認為課堂組織技能最重要。只有16%調查對象認為體育專項技能在各項技能中處于最重要的地位。由此可見，在體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程設置中應加大相關課程的課時，同時在各科課程建設中要重視對學生講解示范技能、課堂組織能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

圖2 體育教學中最重要的技能

現(xiàn)代社會發(fā)展到今天，計算機和英語已成為現(xiàn)代生活必不可少兩大應用工具，體育教師也應順應這一發(fā)展趨勢，提高計算機使用技能和英語水平。從調查問卷中可以看出，目前大部分調查對象認同這一觀點，76%的被調查者認為計算機技能重要，48%的調查者認為體育教師需要具備英語技能。由此可見，目前廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置計算機課程是十分必要的。

表1 廣東省體育教師對計算機、英語技能的需求情況 單位：%

2.1.4 廣東省中學體育師資教學基本功需求情況

自新一輪的教學改革后，從國家到地方都十分重視教師教學基本功的培訓。從問卷中可以看出廣東省中學體育教師對教學基本功是十分認可的，有79%的被調查者認為需要對體育教師進行基本功培訓。在教學設計技能、說課技能、教學組織技能(隊形隊列)、講解示范技能和廣播操技能這五項被國內廣泛認定的體育教師基本功技能中，39%的被調查者認為說課技能最重要，27%的教師認為教學設計技能最重要(見圖3)。因此，在高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程設置中應該加重相關課程的分量，同時提高相關課程的教學質量。

圖3 廣東省體育教師認為最重要的教學基本功技能

2.1.5 廣東省中學體育師資的理論知識需求情況

相關學科理論知識是教師教學水平提升的基礎，本研究通過問卷調查了解廣東省中學體育教師對其欠缺的理論認知情況，以此反映中學體育教師理論知識的需求情況。被調查者認為目前中學體育教師最欠缺的理論知識是心理學知識，其次依次是人文知識、自然科學知識和社會科學知識，而認為最不欠缺的是管理類知識。(見圖4)由此可見，在步入教師工作崗位后，教師需求較大的理論知識是心理學知識，因此，在高校體育教育專業(yè)課程建設中應增進心理學相關學科的比例，使學生具備扎實的心理學理論功底，以更好適宜目前中學體育教學的要求。

圖4 廣東省中學體育教師認為最欠缺的理論知識

2.2 廣東省高校體育教育專業(yè)本科所開設課程的重要性評價

高校體育教育課程設置應該在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上,大膽改革、銳意創(chuàng)新,體育教育專業(yè)所開設的課程應體現(xiàn)時代性,所謂時代性就是適應時代的發(fā)展、社會的進步和教育的改革,目前的大環(huán)境就是要適應基礎教育的改革，廣東省高校所開設的課程能不能得到一線體育教師的認可，是否能適應中學體育教學的需求，為此設計專門問卷，請調查對象對高校體育院系體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中30門主要課程重要性評價進行評分。

表2 廣東省高校體育院系本科人才培養(yǎng)方案中30門主要課程重要性評價

調查結果顯示被調查者對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置中專項選修課程的評價最高，分值為8.719；對休閑體育概論課程開設的重要性評價最低，分值為6.419。學科課程中教育教學類的課程得分最高，體育教學設計8.324、運動訓練學8.293、教育系8.068；概論類的課程得分最低，如休閑體育概論、體育概論。術科課程中田徑課程的得分最高8.043，其次是羽毛球和乒乓球7.991、7.872；武術課程的得分最低，僅為7.276分。

由此可見，體育教師普遍認為與體育教學結合比較緊密的課程重要性較高，這體現(xiàn)了這些課程在體育教學實踐中的適應性較高，但我們將這些課程與其學時和所占學分比例對比來看，發(fā)現(xiàn)術科課程中得分較高的課程，其課時量和學分比例也較高，而學科課程中得分較高的課程，其課時量和學分比例反而較低，以《體育教學設計》課程最為明顯?！扼w育教學設計》課程其重要性得分名列第二，高達8.324分，其課時量僅為16學時，學分比例僅為0.59%，包括得分較高的《運動訓練學》《教育學》課程也存在這一現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象從一個側面反映出廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構建中仍受傳統(tǒng)教育教學思想的影響, 競技化教學傾向嚴重，重視術科類技術課程，忽視學科課程，特別是教育、教學類課程普遍偏少。

2.3 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設置存在的問題

2.3.1 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程設置與人才需求偏離

通過專家訪談和調研了解到廣東省高校體育教育專業(yè)課程設置只是管理人員在舊有課程體系基礎上進行一定的改革，在修改課程方案時基本沒有進行體育師資需求調查，也就是說，對體育師資需求的了解不足，因此存在體育教育專業(yè)課程設置與人才需求偏離的現(xiàn)象。造成人才出口與需求入口無法很好的對接，表現(xiàn)為學生初次參與教學工作時需要較長的適應期，有些教學技能還不夠嫻熟，不能滿足教學的需要。從調查中可以看出目前廣東省中學校對體育教師的專項需求最大的是足球，其次是籃球、田徑和羽毛球。廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設置中課時量和學分比例最高的是田徑，其次是籃球、足球、武術和體操。而對于中學教師認為比較欠缺的心理學知識，高校體育教育專業(yè)本科課程設置中沒有滿足其需求，教育心理學和運動心理學的學分比例僅為1.18%。由此可見，高校體育教育專業(yè)作為體育教師的供給出口，其課程設置沒能很好地考慮到中學體育教學的需求，與人才需求不相符，因此，應該根據基礎教育課程改革的需求進一步調整高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的課程設置。

2.3.2 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設置中學科理論課在課程結構中的比例不合理

目前我國體育學者中有一種觀點“體育院校應該姓體”，這沒錯，但不能一概而論，對于體育教育專業(yè)來說，應該突出一個“教”字，高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質體育師資的基地，而目前培養(yǎng)出來的學生多是技能水平不錯，但綜合素質不足，教育教學理論功底薄弱，掌控教學的能力不足。造成這種現(xiàn)象的原因我們從高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設置中就可以窺視出端倪。在四年有限的學分要求中，單項技術課程與實踐課程的學分就占了總學分要求的大部分，學科理論課程學分只占30%～40%。本應在中學階段就該夯實的專項技術技能，卻消耗了大學本科階段的大部分時間，大學本科階段就應該以提高專業(yè)理論水平和素養(yǎng)為中心，這是體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)區(qū)別于職業(yè)技術教育和高職院校的主要方面。國外高校體育教育專業(yè)學科理論課程在課程結構中占主導地位，(見表3)以美國東斯特勞斯堡大學為例，學科理論課程的學分占總學分的87.21%，與國外相比更顯示出我國學科理論課程的不足，這也是造成學生專業(yè)理論水平與素養(yǎng)不足的根本原因。

表3 體育教育專業(yè)課程設置中學科理論課程的比例 單位：%

2.3.3 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設置中教育教學類課程比例偏少

從現(xiàn)有廣東省各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置中可以看出，術科課程的比例較高，學科課程的比例較低，學科課程中教育教學類的課程更低，廣州體育學院體育教育專業(yè)在必修課程中教育教學類課程的學分總數為6學分，占總學分的3.43%；運動人體科學類課程占總學分的4.57%；術科類課程總學分為34學分，占總學分的19.43%。教育教學類課程在課程方案上還表現(xiàn)為開設不足、單一和無層次性。如必修課程中僅有教育學、教育心理學、學校體育學3門教育教學類的課程。限定選修課實際只開設了課堂教學技能理論與實踐和運動訓練學這兩門與教育教學有關的課程。北京師范大學教育教學類課程學分為8學分，在總學分的4.85%；術科課程學分為48學分，占總學分29.09%；美國東斯特勞斯堡大學教育教學類課程學分為63學分，占總學分的47.37%。通過比較可以看出國內高校本科體育教育專業(yè)課程設置中教育教學類課程比例太少，對于師資培養(yǎng)十分不利，導致學生教育基礎知識不扎實，對教育教學的了解不深入，教育教學知識及經驗的儲備不足等問題。

表4 高校本科體育教育專業(yè)課程設置中教育教學類課程的比例

2.4 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中課程設置改革構想

根據對廣東省中學校體育師資需求情況的了解，以及對上述存在問題的剖析，提出以下廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設置改革構想。在現(xiàn)有總學分不變，必修和選修課程學分比例不變的前提下，對課程結構進行針對性的改革。由于公共基礎課程是國家課程不能隨意改動，主要的變革體現(xiàn)在必修課的專業(yè)課程以及限制選修課程方面。

2.4.1 在必修課程中增加教育教學類課程和專業(yè)理論課程的比例

體育教育專業(yè)學生所應具備的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能都應該緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標確立，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)合格的高素質的體育師資人才，因此教育教學類課程應該在課程設置中占重要地位，根據對國內外多所院校人才培養(yǎng)方案的研究結合廣東省的特點，在必修課程的專業(yè)主干課程中增加體育教學評價與策略、體育課程與教學論、微課教學、小學體育教學理論與實踐、中學體育教學理論與實踐這幾門課程，這些課程彌補了現(xiàn)有課程在體育課程與教學理論、體育教學評價、不同水平學生教法、新教學技能等方面的不足，能有效提升本科學生的教學理論水平和體育教學技能。(見表5)

表5 高校體育教育專業(yè)必修課改革構想

2.4.2 將單項術科課程變?yōu)榫C合類術科課程，在內容選擇上與中學教學需求緊密結合

目前國內體育教育專業(yè)本科課程設置中術科課程都是按單項設置，課程名稱都是項目名稱如《田徑》《籃球》《游泳》等，這種設置在我國已經沿用多年，在舊體育教學體系和教學思想下，這種課程設置確實起到了明顯的效果。但是自從1999年國家啟動新一輪教育改革，提出了新的教學思想和理念，這種課程設置就顯現(xiàn)出一定的弊端。在基礎教育領域體育課程除了要教會學生運動技能，還應培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)、提高學生的健康水平，高等教育領域也應如此，體育術科課程不僅要提高學生運動技能水平，還應教會學生應該如何去教這些技能，如何分析和把握教材，如何結合項目特點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此對現(xiàn)有術科課程設置進行大力的改革已經迫在眉睫。首先，運動技能學習和教材教法的學習應該各占術科課程內容的一半，為了加強高校術科教師對課程各種運動技能中教學方法、教材分析的重視，將課程名稱改為XX教法與技能；其次，將目前專業(yè)主干課程中項目繁多的術科課程按照中小學教學模塊的做法，分成田徑教法與技能、球類教法與技能、體操教法與技能、武術教法與技能、游泳教法與技能等課程。專業(yè)主干課程中的這些術科課程主要是讓學生掌握中小學體育課中常出現(xiàn)的運動技能的基本教法和教學技巧，專項運動能力的提高在專項選修課與副項選修課中達成。

2.4.3 增加限制選修課中專業(yè)拓展課的學分，給予學生更多的專業(yè)課程選擇機會

專業(yè)拓展課程主要是彌補專業(yè)主干課程的不足，使學生能夠根據自己的實際情況通過課程的選修彌補專業(yè)素養(yǎng)及能力的短板，進一步提升專業(yè)理論水平和體育教學技能?，F(xiàn)有的專業(yè)拓展課程設置單一，課時量不足，學生可選擇課程門數不多，以至于達不到其應有的效果。受制于總課時量要求，專業(yè)拓展課程無法安排太多課時量，為了真正能達到拓展的目的，應保證學生在這一課程類型中可以選修5門以上課程，因此專業(yè)拓展課程總課時應該保證在10學分以上，每門課程在1～2個學分，讓學生有更多的選擇機會。

表6 高校體育教育專業(yè)限制選修課改革構想

2.4.4 在必修課程中增加心理學方面的課程，增強教師對中學生心理特點的了解

在廣東省中學體育師資需求調查中得知體育教師對心理學類知識需求較大，目前必須課程中心理學方面的課程只有教育心理學，因此增加心理學類課程是十分必要的。在高校體育教育專業(yè)學生基本功訓練中及教育實習中發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)的本科學生對青少年階段的中學生的心理發(fā)展不十分了解，學情分析不到位，不會根據學生的心理發(fā)展特點確定教學內容、選擇教學方法、擬定教學計劃，因此在必修課程中的學科基礎課程中加入青少年心理學，以此補充不足、滿足需求。

3 結論與建議

3.1 結論

1) 廣東省中學體育教師數量基本能滿足需求，最需要足球專項教師，其次是籃球、田徑、羽毛球，武術、乒乓球和排球的需求較少；中學體育教師對講解示范技能需求最高，其次為課堂組織技能；中學體育教師最欠缺的理論知識是心理學知識，其次依次是人文知識、自然科學知識和社會科學知識，而認為最不欠缺的是管理類知識；大部分被調查者認為中學體育教師應具備的基本功是說課，其次為教學設計技能。

2) 被調查者對高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案設置的課程中專項選修課程的重要性評價最高；對休閑體育概論課程開設的重要性評價最低。學科課程中教育教學類的課程得分最高，如體育教學設計、運動訓練學、教育系；概論類的課程得分最低，如休閑體育概論、體育概論。術科課程中田徑課程的得分最高，其次是羽毛球和乒乓球；武術課程的得分最低。

3)廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設置存在的問題主要為：廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設置與人才需求偏離，廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設置中學科理論課在課程結構中的比例不合理，廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設置中教育教學類課程比例偏少。

3.2 建議

1) 各高校在修訂人才培養(yǎng)方案前應定期進行人才需求調研，了解用人單位對高校人才培養(yǎng)的反饋信息。

2) 高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設置中必修課程中教育教學類課程和專業(yè)理論課程應大幅度增加，具體增加的教育教學類課程內容。

3) 高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設置的改革中，應該創(chuàng)造性地將現(xiàn)有單項術科課程變?yōu)榫C合類術科課程，使術科普修課程與專項選修課程明顯區(qū)別開來，有利于提高術科普修課程的效率，在內容選擇上與中學教學需求緊密結合。

4) 應增加限制選修課中專業(yè)拓展課的總學分，降低每門課程的學分，增加課程的門數，給予學生更多的專業(yè)課程選擇機會。

5) 應在必修課程中增加心理學方面的課程，提高教師對中小學生心理特點的了解，使體育教師能更好應對學生出現(xiàn)的心理問題，提高教學效果。