張曉媛

摘要：人的行為動機的強弱取決于激勵，如果得到充足的激勵，一個人的潛力可以得到最大限度的發(fā)揮。在小學語文中應(yīng)該重視對學生的激勵，有利于培養(yǎng)學生對于語文學習的積極性。將激勵式的教學方式引進小學語文的學習之中，對于提高課堂效率、增強學生對于語文學習的積極性有著重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：激勵教育;小學語文教學;方法

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0130-01

Abstract：The strength of people's behavior motivation depends on motivation， if sufficient motivation， a person's potential can be maximized play. In primary school Chinese， we should attach importance to the motivation of students， which is conducive to the development of students' enthusiasm for Chinese learning. The introduction of encouraging teaching methods into Chinese learning in primary schools will play an important role in improving classroom efficiency and enhancing students' enthusiasm for Chinese learning.

Key words：incentive education; Chinese teaching in primary schools; methods

行為科學認為，人是需要激勵的，人的行為的發(fā)生、動機的強弱都取決于激勵。實驗表明，得不到激勵的人在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%-30%，如果得到了充分的激勵，其能力可以發(fā)揮到80%-90%?！凹睢币辉~正受到越來越多人的關(guān)注與研究。那么，將“激勵”引入教育領(lǐng)域，如何應(yīng)用于我們的小學語文教學之中激發(fā)學生學習的積極性和主動性呢？下面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

1? 激勵教育的內(nèi)涵

所謂激勵，就是激發(fā)、鼓勵的意思，就是利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，向所期望的目標前進的心理過程。激勵教育是以激勵作為手段，從學生的需要出發(fā)，以調(diào)動學生的積極性和主動性為目標的教育實踐模式。激勵教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，它改變了以往的強迫學生學習，強制學生思考的被動模式，更注重學生內(nèi)心的需要，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來。

2? 激勵教育在小學語文教學中的重要性

2.1激發(fā)學生學習語文的興趣。在語文教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，通過語言、獎勵、榜樣等激勵方法激發(fā)學生學習語文、熱愛語文的內(nèi)在動機。孩子的心靈都是純真而敏感的，非常在乎身邊周圍人對他的評價，一點的贊揚與夸獎都會使他高興地鼓起干勁。激勵教育對學生的學習興趣是保護的，是激發(fā)的，通過一切手段作用于學生，讓學生自發(fā)的、主動的學習語文。

2.2激發(fā)學生學習語文的自信心和意志力。幫助學生培養(yǎng)信心，是學生取得發(fā)展的最基本前提，而激勵教育能夠有效培養(yǎng)學生學習的信心。在激勵式的教學方式下，可以根據(jù)學生的實際情況，為其確定不同的課程目標，對于達到相應(yīng)目標的同學進行一定的獎勵，這種方式可以使全班的每一位學生都能夠擁有通過自己的努力獲得表揚的機會，即使是基礎(chǔ)較差的學生也能夠得到相應(yīng)的表揚，利于增強學生的自信心以及意志力。

2.3激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的能力。敢于質(zhì)疑，敢于問難，是學生積極思維的表現(xiàn)。教師通過設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，放手讓學生思考探索，逐步解疑，在探索中有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。同時，要求學生不要迷信課本和老師，在激勵教育的課堂上沒有權(quán)威，沒有絕對，有的是思維閃爍的火花。要允許學生出錯、爭辯，通過引導，培養(yǎng)學生較強的問題意識和能力。

2.4激發(fā)學生的想象力。激勵教育下的語文教學利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師不但用生動、形象的語言描繪作品中的人物或情景，還給學生自由想象的空間。鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。

3? 在小學語文教學中運用激勵教育的策略

3.1教育者要樹立激勵理念。作為激勵教育的主要實施者，教師首先要具有堅定正確的激勵教育理念。樹立人人需要激勵的觀念。眾多周知的“羅森塔爾效應(yīng)”，通過羅森塔爾的“權(quán)威性的謊言”，他將隨機抽取的18名學生作為實驗對象，發(fā)現(xiàn)在8個月后這些學生進步驚人，再后來，這18人成人后全部事業(yè)有成，取得了顯著的成績。由此可見，教育者要樹立人人都需要激勵的觀念，滿足每個學生的心理需要，從而實現(xiàn)學生的自我激勵與自我發(fā)展。同時讓激勵成為習慣。激勵教育需要教育者持之以恒的耐心和堅持力。讓激勵融入教學生活的一部分，成為一種習慣，會對學生增添更多的欣賞與喝彩。

3.2營造和諧氛圍，激發(fā)對語文的熱情。人都是處于一定的社會環(huán)境之中，環(huán)境對人具有影響作用，健康向上的環(huán)境易使人形成積極的心態(tài)。我們進行激勵教育就要為學生營造和諧、積極向上的環(huán)境氛圍，在這種氛圍中進行語文教學，更易于激發(fā)學生對語文學習的熱情。如教室后黑板設(shè)計一些有激勵作用的名言警句以烘托氣氛，“聰明出于勤奮，天才在于積累”、“有志者事意成”等都是小學中常見的標語。同時和諧的學習氛圍離不開融洽的師生關(guān)系。這需要教師對學生的付出不僅有愛，還要有尊重和信任。

3.3明確對學生的期待，讓每個學生都有奮斗的方向。期待是指向未來的美好想象的追求。語文教師在教學中要對自己的學生充滿期待，對學生的期待必須要拋棄過去，對學生的現(xiàn)在、未來充滿信心。要知道教師的期待對學生是一種激勵、巨大的學習動力。教師要明確對學生的期待，通過各種激勵措施啟發(fā)學生，自覺尊重學生的主動性和創(chuàng)造性，將教育者的要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。羅森塔爾和杰克遜在1968年所做的皮格馬利效應(yīng)的實驗就很好的證明了這一點。同時要根據(jù)學生的個性、能力差異提出與學生個性差異相符的期待。

3.4改變教學模式。傳統(tǒng)的教學模式主要以教師的教為主，這種模式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，容易導致課堂氛圍枯燥乏味，影響了學生的學習興趣和積極性。因此，可以將以“教”為主的教學方式改變?yōu)樵诮處煹闹笇伦寣W生進行自學，讓學生充分成為學習中的主體，教師在教學活動中充當輔助者，僅對學生的學習進行指導和鼓勵。

3.5適當利用游戲。中華文化可以說是博大精深，利用文字游戲的方式方法可以更好地幫助學生了解到知識，一味嚴肅的課堂可能會使得學生反感，適得其反，更無法從根本上提高教學質(zhì)量。語文是一門包容性很強的學科，需要教師改進教學內(nèi)容，加入小組合作學習的方式等課堂教學方式，給小學生更多的課堂吸引力，增強學生的學習興趣，激勵小學生主動學習，從而有效地將知識傳授給小學生。由于傳統(tǒng)的授課方式比較單一，容易導致學生在剛開始學習語文的時候，感到枯燥乏味、提不起興趣，因此能夠激勵學生的學習興趣也是一位合格的教師必備的素質(zhì)條件。

總之，在小學語文的教學過程中采用激勵方式教學，是教學模式的創(chuàng)新，對于激發(fā)學生的學習熱情以及語文學習的積極性有一定的積極意義，同時也能夠在一定程度上提高語文課堂的教學效率。激勵式的教學模式很好地適應(yīng)了素質(zhì)教育對于語文課堂的要求，是語文教育方式的一種創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]論小學語文教學如何進行激勵教育[A]. 夏文明.國家教師科研專項基金科研成果集[C]. 2014