摘 要：隨著信息時代的到來，如何順應時代趨勢開展閱讀教學，是值得思考的問題，這就要求教師認真研究和改進閱讀方法，其中之一就是讓學生掌握快速閱讀的技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文;快速閱讀;策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號：1674-120X（2020）18-0029-02

快速閱讀也叫速讀，快速閱讀是快速而有效的閱讀，快速閱讀是從文章中快速提取有用信息的一種閱讀方法。它不僅是一種高效閱讀的方法，而且是一種重視質(zhì)量的、積極的、創(chuàng)造性的理解過程。

一、激發(fā)快速閱讀的興趣

興趣教育心理學認為，行為目標對個體具有激勵作用，但如何使行為目標的激勵效果最大化呢？具體來說，在快速閱讀教學領(lǐng)域，教師應幫助學生認識到目標任務(wù)的重要性，并令學生從閱讀中獲得更多的體驗。

（一）明確快速閱讀的價值

快速閱讀的長期目標，是快速閱讀的價值所在，它可以引導小學生保持持久的閱讀興趣。教師從學生學習和生活的實際出發(fā)，采用生動、有說服力的教學形式和內(nèi)容，能使學生在閱讀過程中始終保持對閱讀的興趣。例如，根據(jù)小學生喜歡聽故事、容易受故事影響的特點，教師可以經(jīng)常講速讀專家的故事，如魏晉時期的陶淵明、三國時期的楊修、《紅樓夢》中的林黛玉、馬克思等。并促使他們思考：我們?yōu)槭裁匆獙W會快速閱讀？學習快速閱讀對自己有什么幫助？

（二）制訂短期快速閱讀目標

短期快速閱讀目標是指特定的短時期內(nèi)完成的快速閱讀目標，雖然長期快速閱讀的目標崇高更吸引人，但如果學生覺得無法實現(xiàn)，就會失去動力。因此，教師需要按照長期目標，為學生制訂一系列具體的短期目標，讓學生逐漸靠近長期目標。在快速閱讀教學中為學生制訂短期目標時，教師要根據(jù)不同學生在不同學習階段的實際情況，以期形成“成功—自信—成功”的良性循環(huán)。

二、以多種教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣

（一）編歌訣法

在快速閱讀教學中，教師可以將快速閱讀的技巧和訓練方法匯編成簡潔的文字、易懂的歌訣，讓學生享受學習的樂趣，從而激發(fā)學生對快速閱讀的興趣，用歌訣形式讓學生在輕松的氛圍中學會快速閱讀，加深印象。

（二）直觀演示法

小學生的表達欲望普遍較強，表演法可以激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在讀“中華人民共和國”時，教師首先可以詢問學生常用的閱讀方法，然后指導學生改變讀音習慣，以“人”或“民”為重點，用眼睛的余光來把握整體。另一個方法是借助多媒體技術(shù)，教師用PPT進行演示和講解，大大增強了教學的直觀性。通過親身體驗和教師的演示，學生可以快速記住閱讀的技巧和方法，且往往不需要多次練習，就可以達到很好的學習效果。采用示范法時，教師應強調(diào)學生的參與性，小學生生性活潑，積極主動，偏向“趣味”學習，利用小學生的這一特點，可以極大地調(diào)動他們的表演欲望和快速閱讀興趣。

（三）故事刺激法

小學生特別是中低年級學生喜歡聽故事，因此，在快速閱讀教學中，教師用講故事的方式引導學生參與，一般能起到很好的激勵作用，需注意的是，所選的故事要盡可能契合教學內(nèi)容，并且要有針對性地運用故事教學法。教師的語言要生動，使學生迅速進入快速閱讀的角色，激發(fā)興趣。

三、以多種練習形式提高學生的興趣

（一）定時快速讀取法

采用基于時間的快速閱讀方法，可以為學生創(chuàng)造緊張的閱讀情境，提高學生的閱讀水平，激發(fā)學生的閱讀行為動機，使學生進入閱讀狀態(tài)并保持適當?shù)拈喿x行為強度，高度集中的注意力可以大大提高學生的閱讀能力。無論小學生是在學校還是在家，在快速閱讀訓練中，為了了解他們的學習效果和每個短期目標的進展，教師必須限制閱讀時間，使他們知道自己是否能達到預期的效果。

（二）復述速讀法

學生在快速閱讀文章的后測階段運用復述速讀法，有利于加深對文章的理解和記憶。第一種情況是在學生快速閱讀之后，教師要求學生聽寫文章的主旨，學生根據(jù)自己的理解，檢查并填補空白。第二種情況是學生掌握了一定的快速閱讀技巧，閱讀速度較快，能夠快速理解文章的內(nèi)容，并有一定的口頭表達能力，這時，學生自行默寫，這能讓學生產(chǎn)生自豪感。同時，教師可以讓學生在別的同學口頭陳述后進行補充，這可以激發(fā)學生的競爭意識，激發(fā)他們參與快速閱讀的興趣。第三種情況是在檢查學生快速閱讀的效果時，教師不進行示范和指導，學生獨立完成口述，最后由教師進行抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時提出意見。

四、通過各種評估手段鞏固學生的學習興趣

教師評價是評價的主要方法，它注重結(jié)果而忽視學生的學習過程以及學生積極參與的興趣和意識。在快速閱讀教學中，教師必須改變單一的評價方法，采用綜合評價法，這種評價方法主要強調(diào)學生的自我評價，并將教師和學生的評價結(jié)合起來。

（一）學生自我評價

這一環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)在學生快速閱讀練習的全過程，快速閱讀練習結(jié)束后，學生應比較現(xiàn)在與之前的閱讀速度和理解率，看到與短期閱讀目標的差距，并給自己打分。同時，找出不足及其原因，以便在下次練習前加以改進。當然，當學生進行評價時，也可以參照其他人進行自我評價，參考其他同學的閱讀情況，并與他們進行比較。

（二）同伴間的互評

在學生快速閱讀一篇文章后，教師組織學生分組評議，或選擇幾個學生作為代表集體評議。評議時，教師應向?qū)W生說明評議的標準和原則，如閱讀速度是否應加快、理解率是否應提高等。同時，學生在相互評價時，教師應鼓勵學生善于向他人學習，發(fā)現(xiàn)他人的長處。相互評價不僅能培養(yǎng)學生的口語交際能力和分析能力，而且能潛移默化地影響他們，使他們正確、全面地看待人和事。更重要的是，同伴評價能營造良好的快速閱讀學習氛圍，使學生不斷激發(fā)潛能，克服快速閱讀的障礙，增強快速閱讀的信心。

（三）教師評價

教師的評語在學生快速閱讀的評價過程中起著重要的作用，有時教師的評語可以增強學生對快速閱讀的信心，這就要求教師給出的評語要恰當準確。有時，也要及時指出學生的退步之處，幫助其找出原因并加以改進。教師的評語須正視學生年齡和起點的差異，提出要求，因材施教。

五、“快速閱讀”的運用原則

（一）閱讀注意力的集中、分布與控制

它是指個體在閱讀過程中不分心的心理活動，所有的精力都集中在閱讀材料的內(nèi)容上，通過注意力的集中、分配和控制的訓練，逐步培養(yǎng)和提高閱讀注意力，使自身在快速閱讀中的穩(wěn)定性、集中性和緊張性都達到最佳狀態(tài)，達到高效快速閱讀的要求。集中閱讀是指在快速閱讀中對閱讀內(nèi)容的高度集中和對閱讀以外事物的忽視。在快速閱讀中，學生應該根據(jù)閱讀的目的，集中精力閱讀，不僅要有專注于主要目標的能力，還要有捕捉與主要目標相關(guān)的內(nèi)容的能力，拋棄與文本無關(guān)的信息?？焖匍喿x不是逐字逐句的閱讀，而是有效地捕捉信息。因此，集中、控制和分配注意力對快速閱讀練習具有重要意義。

從心理學角度看，快速閱讀中的注意力服從于神經(jīng)過程的誘導率，神經(jīng)過程是大腦皮層活動的重要規(guī)律之一。當一個人在做某事時，這一事件所引起的刺激會使大腦皮層興奮，而其他區(qū)域則處于抑制狀態(tài)，因此當產(chǎn)生興奮和抑制時，人們的注意力會高度集中。當一個人在看書時，如果他的注意力高度集中，那么這本書的內(nèi)容就是他的中心意識，其他外部干擾將被抑制，集中精神會達到忘我的狀態(tài)，這會加深其對書的理解和記憶;而良好的理解和記憶效果，反過來又會增強讀者的興趣，從而達到良性循環(huán)，實現(xiàn)快速閱讀和良好的閱讀效果。因此，小學生應該在快速閱讀中培養(yǎng)注意力，使自己有一定的閱讀能力。

（二）增大“識別間隔”

所謂“識別間隔”，是指眼睛在每一次停頓時可以吸收材料的范圍。它不是逐字閱讀，而是一個把與詞義相關(guān)的詞聯(lián)成大單位，分組閱讀，邊讀邊理解。為了培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，必須最大限度地增大其眼睛的“識別間隔”，讓他們接受特殊的、專門的強化訓練，以加快其獲得這種能力的過程。文章的閱讀過程是由眼睛和大腦共同完成的，首先，大腦思維速度很快，進入大腦的信息在瞬間就能被快速解碼和重新編碼，能理解的范圍比眼睛的直觀寬度大得多。其次，文章本身的規(guī)律也是可追溯的，詞組、句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞方式也有規(guī)律，個體在熟悉文章規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以把閱讀文本看作一個整體，而不僅僅局限于逐字閱讀和綜合感知，快速閱讀研究的心理基礎(chǔ)就在于此，“識別間隔”也受上述因素的影響。

（三）運用好“眼腦圖”

心理學家認為，超過80%的人類知識是通過視覺器官吸收的。視覺通道非常有利于信息和知識的吸收和傳遞。普通人看書，先用眼睛看文字，然后通過默念，到耳朵，再從聽覺中樞到大腦，再從大腦去思考和識別它的意義，也就是說，眼睛—嘴巴—耳朵—大腦。無論是快速閱讀還是慢速閱讀，視覺掃描與大腦識別的協(xié)調(diào)是非常重要的。在長期的朗讀學習中，小學生養(yǎng)成了精讀的習慣，適應了口耳相傳的閱讀方式，這也是快速閱讀的一個重要方法。學生可以采用眼腦直接作圖，口耳不參與快速閱讀，咽喉不發(fā)聲或冥想，而是通過眼腦的直觀反應，達到清晰的效果，只有在快速閱讀的基礎(chǔ)上，才能進行直接的眼腦測練。

總之，快速閱讀能夠反映一個人的綜合素質(zhì)，是精讀和略讀的重要補充，是公民必備的社會能力，是知識激增的必然要求，是提升學生智力水平、促進其實現(xiàn)人生價值的重要渠道，是每個人生存和發(fā)展的需要，教師和學生都應認識到快速閱讀的重要性。

參考文獻：

[1]樂連珠.郝家杰：小學快速閱讀教學[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]潘意敏，潘崢崢.快速讀書法[M].上海：華東理工大學出版社，2000.

作者簡介：趙莉萍（1976—），女，甘肅蘭州人，甘肅（蘭州）國際陸港學校教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文閱讀教學。