摘 要：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”自我教育，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)、主體地位與自主能力，真正實(shí)現(xiàn)了以教為中心向以學(xué)為中心的理念轉(zhuǎn)變。文章基于農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的不足以及學(xué)校教育的短板，結(jié)合相關(guān)課題研究過程與成果，提出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生終身必備的自我教育能力的策略，以期提升農(nóng)村小學(xué)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：自我教育;農(nóng)村小學(xué);自主學(xué)習(xí);自主閱讀

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0009-02

什么是“自我教育”？自我教育（Self-Education）是相對(duì)于“他人教育”而言的，從字面意思來看，包括“自我”和“教育”兩方面：“自我”就是以學(xué)生為主體與中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性、自主性以及協(xié)作性;“教育”就是以自我修養(yǎng)的提高為活動(dòng)目標(biāo)。因此，農(nóng)村小學(xué)生的自我教育能力，我們可以理解為農(nóng)村小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組合作為主的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在認(rèn)識(shí)自己、要求自己、調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己的過程中實(shí)現(xiàn)“自己教育自己”目標(biāo)之能力。 在這一過程中，學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，促進(jìn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。

一、自我教育能力對(duì)農(nóng)村小學(xué)生尤為重要

（一）自我教育能力的培養(yǎng)能彌補(bǔ)家庭教育的缺失

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，農(nóng)村“空心化”趨勢(shì)愈加明顯，大批青年涌入城鎮(zhèn)務(wù)工，農(nóng)村留守兒童比例不斷提升。以仙游縣郊尾鎮(zhèn)為例，留守兒童比例接近60%，他們與父母相處的時(shí)間極少，而且父母對(duì)他們的生活與學(xué)習(xí)關(guān)懷不夠，同時(shí)祖輩無法肩負(fù)起對(duì)他們的家庭教育重任，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的缺失。在完成課外作業(yè)的過程中，學(xué)生遇到困難無法得到家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，逐漸形成思維惰性，作業(yè)完成拖沓，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺。祖輩隔代教育更多的是一味遷就與過度溺愛，這都對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了負(fù)面作用。通過培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自我教育能力，使之形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我反思的方法，這樣學(xué)生在沒有父母指導(dǎo)的情況下，也可以通過自我教育以及課堂學(xué)習(xí)掌握必備的知識(shí)。

（二）自我教育能力的培養(yǎng)可彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足

農(nóng)村小學(xué)教育普遍面臨的困境：規(guī)模小，教學(xué)條件差，軟件與硬件基礎(chǔ)都不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。另外，師資力量薄弱，教師學(xué)歷層次普遍偏低，職稱結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，教學(xué)能力相對(duì)欠缺;教師的年齡結(jié)構(gòu)失衡，年輕教師大量外流，老教師在學(xué)習(xí)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在明顯短板，直接的表現(xiàn)是很多老教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)軟件，更不會(huì)使用電子白板、畫圖工具等技術(shù)性強(qiáng)的軟件，信息素養(yǎng)與能力跟不上時(shí)代的發(fā)展。通過培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生利用家庭電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀課外書籍、自學(xué)教輔材料，能夠提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

二、農(nóng)村小學(xué)生的自我教育能力培養(yǎng)策略

農(nóng)村小學(xué)如何立足學(xué)校學(xué)情現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力？福建省仙游縣郊尾中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）圍繞研究課題，從如下方面著手：

（一）在自主閱讀中開闊知識(shí)視野

蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x給了農(nóng)村學(xué)生一扇通往智慧大門的金鑰匙，通過廣泛而深入的課外閱讀，學(xué)生開拓了知識(shí)視野，學(xué)習(xí)與掌握了更多知識(shí)，時(shí)時(shí)都是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。通過自主閱讀，農(nóng)村小學(xué)生接觸到了更有意義的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)因上網(wǎng)、打游戲、看電視等浪費(fèi)大好光陰。

教師要肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的重任：一是為學(xué)生提供適宜的閱讀書目。由學(xué)校語文教研組牽頭，以朱永新創(chuàng)辦的公益研究機(jī)構(gòu)——“新閱讀研究所”推薦的閱讀書目《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》為藍(lán)本，我校為低、中、高年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生提供了經(jīng)典、優(yōu)秀的基礎(chǔ)閱讀書目（30種）以及推薦閱讀書目（70種），該書目涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、人文等，十分適合中國(guó)小學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀。此外，我校由專人研讀上百本適合不同年齡段學(xué)生的其他優(yōu)秀讀本，盡可能地給學(xué)生推薦適宜的書籍。

二是為學(xué)生提供圖書借閱服務(wù)。受消費(fèi)能力以及消費(fèi)習(xí)慣的影響，農(nóng)村小學(xué)生擁有的課外閱讀書本數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我校充分拓展并發(fā)揮學(xué)校圖書室的功能，為學(xué)生提供免費(fèi)的圖書借閱服務(wù)，學(xué)生憑借閱讀卡，每周可以從圖書室借閱一本圖書，要求不遺失、不污損，并按時(shí)歸還，這給學(xué)生的課外閱讀提供了極大的便利。

三是開展閱讀主題活動(dòng)。我校要求各班級(jí)堅(jiān)持、落實(shí)閱讀主題活動(dòng)，通過讀書交流會(huì)的方式為學(xué)生提供交流閱讀知識(shí)、分析閱讀感受的契機(jī)，在學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造濃厚的自主閱讀氛圍。學(xué)生在自主閱讀中獲得了豐富的知識(shí)，提升了自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）在目標(biāo)導(dǎo)向的小組合作中提升學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村學(xué)生自我教育是一種以農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組或團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)是助推器，而小組合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的重要載體。學(xué)生在小組合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯與強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，達(dá)成了自我教育的目標(biāo)。

一是開展目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)指引學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師需要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況開展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，尤其要利用農(nóng)村廣闊的活動(dòng)空間、豐富的自然資源優(yōu)勢(shì)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的能力。例如，教授科學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過小組合作開展科學(xué)種植活動(dòng)。通過種子培育、植株栽培、生長(zhǎng)管理、采摘等項(xiàng)目化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解了科學(xué)知識(shí)，提升了自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力。

二是在小組與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的自我教育。自我教育并不是指學(xué)生獨(dú)自一個(gè)人學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在教師課堂教學(xué)以及家庭教育輔導(dǎo)之外的自主學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要方面是小組和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生的家庭住所、活動(dòng)空間大多在一個(gè)范圍，這為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，放學(xué)之后、周末、節(jié)假日，學(xué)生都能夠在一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以各學(xué)科的綜合性教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為契機(jī)，讓學(xué)生開展實(shí)踐性的協(xié)作學(xué)習(xí)，開展小組與團(tuán)隊(duì)合作探究，共同親歷知識(shí)的思考、分析、研究與總結(jié)的過程，并通過合作探究進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)終身受用的學(xué)習(xí)能力。

（三）在自我評(píng)價(jià)中加深自我理解與認(rèn)知

如果說“他人教育”貴在因材施教，那么自我教育就貴在自我認(rèn)知，也就是說開展自我教育的前提是對(duì)自身有科學(xué)而客觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，如此方可知道自己有哪些優(yōu)點(diǎn)、哪些缺陷，尤其需要認(rèn)識(shí)到自己有哪些亟待改進(jìn)與提升的地方。對(duì)學(xué)生最有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的恰恰是學(xué)生自身，所以在自我教育的過程中，我們十分注重評(píng)價(jià)的多元化，尤其重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以期提升學(xué)生的自我效能感，讓農(nóng)村小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。

一是找差距，補(bǔ)短板。在多種主客觀因素的制約下，農(nóng)村小學(xué)生存在的問題更加多樣，也相對(duì)嚴(yán)重。存在問題并不可怕，可怕的是不能正視問題。我校堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生（包括教師）開展“自我批評(píng)”，列出自己在思想品德、行為習(xí)慣、心理健康，以及各學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，這一方面便于班主任更好地了解自己的學(xué)生，更好地“因生制宜”;另一方面，學(xué)生進(jìn)行“自我批評(píng)”的過程也是自我教育的過程，反思自身存在的問題，能有針對(duì)性地彌補(bǔ)短板，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的轉(zhuǎn)化。正如五年級(jí)學(xué)生林××所說的：“在有人管的時(shí)候我能認(rèn)真讀書、做作業(yè)，但是沒人管的時(shí)候我就不自覺了，這其實(shí)是沒有自制力、沒有學(xué)習(xí)毅力的表現(xiàn)，一定要改正才行?！边@一反思、評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生的自我教育過程。

二是找優(yōu)勢(shì)，促提升。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)生也是如此。讓學(xué)生找自身優(yōu)勢(shì)的方式，不僅可以幫助他們樹立自信心，而且能夠擴(kuò)大他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，甚至可以為其特長(zhǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。以筆者所教授的體育學(xué)科為例，為更好地選拔特長(zhǎng)生苗子，筆者一方面通過觀察發(fā)現(xiàn)來選拔和培養(yǎng)，另一方面讓學(xué)生“毛遂自薦”。這使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有了更客觀的理解，同時(shí)也更清楚自己的學(xué)習(xí)興趣，這有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員、中國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者周國(guó)平認(rèn)為：“一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)?！?/p>

可見，自我教育能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是不可或缺的關(guān)鍵能力。農(nóng)村小學(xué)生所獲得的家庭教育、學(xué)校教育的支持與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比相去甚遠(yuǎn)，這尤其需要其通過自我教育、自我學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)客觀條件的缺陷，通過自我教育意識(shí)與能力的培養(yǎng)，獲得自我學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，在德育、學(xué)科知識(shí)的自我建構(gòu)中提升自我、發(fā)展自我。

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課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“農(nóng)村學(xué)生自我教育能力的有效培養(yǎng)研究”（Fjjgzx18-76）。

作者簡(jiǎn)介：阮明輝（1975—），男，中共黨員，福建省仙游縣郊尾中心小學(xué)黨支部書記，一級(jí)教師，本科，研究方向：體育教學(xué)、教學(xué)管理。