樊洪基 丁愛

摘 要：體育教學是學生身體鍛煉的主要平臺，是達成中職學生素質教育目標不可缺少的支撐力量，體育教學若與職業(yè)對接進行體專融合可以達到提高學生職業(yè)體能、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。筆者基于中職學校學生職業(yè)體能現狀，從提升學生職業(yè)素養(yǎng)的角度，提出了中職體育跨學科融合教學的構想，以為中職學生的職業(yè)體能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升提供幫助，為促進地區(qū)創(chuàng)新發(fā)展作出積極貢獻。

關鍵詞：中職體育;跨學科融合;職業(yè)體能

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-02

2020年初教育部出臺的《中等職業(yè)學校體育與健康課程標準》指出，中職體育教學在突出以身體練習為主要特點的同時，要滿足學生學習、生活和職業(yè)生涯發(fā)展的多樣性需求?？梢?，中職體育教學為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務是目前的發(fā)展方向?？鐚W科融合教學打破了學科的邊界，實現體育與專業(yè)學科之間的交叉、整合和融入，是實現中職體育教學職業(yè)性特點的途徑之一。

一、中職體育“對接職業(yè)”進行體育與專業(yè)融合教學的目的

（一）體育與健康新課標的要求

體育課作為中職學校的公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。新課標中明確要求提高與未來職業(yè)相關的體能和運動技能水平，教學目標之一就是提升學生的職業(yè)體能，其中基礎模塊《體能》特意指出：根據中職學校的特點，中職學生的體能還包括職業(yè)體能。要求中職體育課程內容要貼近中職學生未來的職業(yè)特點來設計，學習與職業(yè)相關的體育運動項目，提高防范職業(yè)病的意識和能力，選擇有助于防治職業(yè)病的體育手段進行鍛煉，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升綜合職業(yè)能力。

（二）學生職業(yè)體能現狀的需求

職業(yè)體能是與職業(yè)勞動有關的身體素質和對勞動環(huán)境的適應能力，是特定工作崗位所具備的身體活動能力，包括維持周期性工作姿勢所要求的人體主動肌肉群的活動能力，以及人體對工作環(huán)境的忍耐程度等能力。目前，有不少高職院校推出了“職業(yè)體能”課程，如浙江經濟職業(yè)技術學院的“職業(yè)體能”課還根據不同的專業(yè)推出了“操作姿”“站姿課”等，使學生獲得對口就業(yè)崗位所需的職業(yè)體能。作為中職學校，大規(guī)模地開設與職業(yè)相對應的專業(yè)體能課不現實。

目前幾乎沒有職業(yè)學校開設專業(yè)相關的職業(yè)體能課程，學生對職業(yè)體能的了解不多，筆者針對提高學生職業(yè)體能的相關問題進行了調查。通過問卷星，共回收我市中職學生有效樣本1325份，根據反饋數據，通過在線SPSS分析，結果為：中職學生對職業(yè)體能有相應了解的占5.1%，即95%的學生對職業(yè)體能不了解，更談不上職業(yè)體能的鍛煉。在學生對職業(yè)體能鍛煉的課程模式選擇項，我們提供了如“短期培訓”模式、體育與專業(yè)跨學科融合模式、專業(yè)職業(yè)體能課程模式等多種選擇項，學生最傾向于選擇基礎體育課和專業(yè)職業(yè)體能課相互融合。

（三）提高學生專業(yè)素養(yǎng)的抓手

1.推進學生職業(yè)體能，是學校發(fā)展的需要。中職學校應該給予學生和未來職業(yè)相適應的體能知識和鍛煉，加強學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)適應職業(yè)所需的體能、自我保健能力和良好的心理素質能力，以利于學生進入社會后在快節(jié)奏、高效率的勞動競爭中，發(fā)揮良好的體質基礎和心理狀態(tài)。

2.推進學生職業(yè)體能，是專業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)技術技能的提升需要一定的體能作為支撐，任何專業(yè)，要想達到較高水平的技術等級，需要學生具備專業(yè)對口崗位所需的職業(yè)體能支持。

3.推進學生職業(yè)體能，是學生自身發(fā)展的需要。目前的一些中職學生，營養(yǎng)過剩且體質水平較差，很多學生處于肥胖或偏瘦的邊緣。對于即將走上社會的他們，這樣的體質狀況很難勝任工作。

二、中職體育“對接職業(yè)”進行體育與專業(yè)融合教學的研究

體育課堂很多體能練習，只要稍加改動，就是很好的職業(yè)體能訓練項目。如，在短距離跑的練習中，如果增加反作用力，如拖上一個橡膠輪胎，就成為一些下肢力量要求比較高如站姿類職業(yè)的體能鍛煉項目。計算機專業(yè)學生手指靈活性和力量相比較于其他專業(yè)的學生要高一些，如果體育課中有計劃、有目的地增加手指、手腕力量以及靈敏性練習，對學生的專業(yè)成長有很大幫助。當然，要讓融合教學切實有效幫助學生專業(yè)成長，首先要找準切入點。要根據不同專業(yè)學生、不同教學目標，利用不同的融合方式來進行不同內容的融合教學。

（一）確定對接職業(yè)的融合內容

體育與專業(yè)跨學科融合的教學內容有很多。體育教師有著豐富的基礎健康知識，把這些健康知識融入專業(yè)教學，可以讓旅游、空乘等專業(yè)的學生提升專業(yè)素養(yǎng)。這些服務行業(yè)工作對象是人，難免會發(fā)生各種各樣的意外事件，而健康知識的擁有不僅讓學生可以自如應對這些突發(fā)意外狀況，還能急救他人于最短時間。如空乘專業(yè)客艙服務課的一個知識點：“突發(fā)事件的處理”，教材細致地講解了流程式的處理方式。但是即使所有流程都正確，從幾千米的高空降落地面就不是一個很短的時間，如果乘務員擁有急救知識，可以在第一時間進行急救。體育健康知識與服務類、教育類等專業(yè)進行教學融合將大大提升學生的綜合職業(yè)能力。

除了體育健康知識和專業(yè)的融合，體育運動技能也可以與專業(yè)課融合。體育運動技能的學習價值并不只體現在體育課堂，在專業(yè)課堂，體育運動技術技能的融入可以解決相關的專業(yè)問題。專業(yè)與體育的融合，還可以把專業(yè)職業(yè)體能練習融入到體育教學之中，解決了專業(yè)課堂無法進行職業(yè)體能鍛煉的困惑，也豐富了體育課堂教學內容。

（二）確定對接職業(yè)的融合方式

1.點的融合。為了解決一個知識點、一個技能而進行一節(jié)課的體專融合。例如，為解決動漫專業(yè)課“籃球單手肩上投籃”動畫制作問題而進行動漫與體育的融合。動漫專業(yè)教師邀請體育教師一起分析其原因，學生雖然都掌握了關鍵幀、原畫、中間畫的制作，但是因為對單手肩上投籃動作技術不了解，導致動畫出現動作錯誤。有些學生的作品出現投籃時腳尖上下移動;投籃手過于靠里導致肘關節(jié)過分外展影響投籃方向;投籃身體重心明顯向后倒，傾斜嚴重導致投籃點過低慘遭封蓋等現象。后來經過體育教師的融合教學后，學生的作品效果得到了很大提升。

2.面的融合。為了解決某方面的問題而進行整個單元的體專融合。例如與旅游專業(yè)的融合。讓學生利用體育課的隊列隊形練習站姿，在隊列立正練習的同時，在學生的頭頂加上一本書;第二步，增加難度，讓學生頂著書走5到10米，保持身體的正直但書不掉地上。這個練習就變成空乘、酒店專業(yè)的職業(yè)體能訓練，學生通過這樣的訓練不僅站姿更挺拔，還提高身體核心力量。但是這樣的融合光靠一節(jié)課不夠，需要一個單元的教學融合才有效。

3.線的融合。為了提升某個專業(yè)的職業(yè)體能需要整個中職學習生涯的體專融合。以專業(yè)對口職業(yè)體能要求為中軸線，依附中軸要求分解成若干個具體肌肉力量練習與體育課堂教學融合，從易到難，在三年中職學習生涯，按照計劃，一節(jié)課、一個單元、一學期、一個學年來完成中軸線上所有體能練習項目并進行相應的考核評價。

三、基于“對接職業(yè)”的中職體育跨學科融合教學微課程開發(fā)構思（線的融合）

基于“對接職業(yè)”的中職體專融合微課程是指專業(yè)學科與體育學科融合教學，要求在每節(jié)體育課熱身或結束部分，花一定時間融入該專業(yè)學科對口的職業(yè)體能鍛煉項目，利用體育課堂教學環(huán)境、練習手段來提升學生的職業(yè)體能。

基于“對接職業(yè)”的中職體專融合微課程開發(fā)框架構思：

中職三年，利用每節(jié)體育課的熱身或結束部分約5～10分鐘時間，進行職業(yè)體能鍛煉項目的練習，不同專業(yè)開發(fā)不同的體專融合微課程。大致分四步：第一步，行業(yè)協會定標準;第二步，體專融合來設計;第三步，體育教師主教學;第四步，專業(yè)教師輔評價。

（一）行業(yè)協會定標準

由該專業(yè)的行業(yè)協會以及行業(yè)大咖一起制定該專業(yè)職業(yè)體能評價內容、評價標準和評價手段等內容。

（二）體專融合來設計

根據行業(yè)協會所制定的專業(yè)職業(yè)體能評價內容和標準，由專業(yè)教師與體育教師一起進行微課程的融合設計。融合設計包括多項內容：課程名稱、教學對象、課時安排、課程學分、課程目標、教學方法、評價方法、課程資源開發(fā)以及教材編寫等相關內容。具體到每一學年、每一學期甚至每一單元要完成的職業(yè)體能鍛煉項目以及具體要求目標等，最后形成微課程標準以及相關教材。

（三）體育教師主教學

根據微課程標準以及教學計劃，由體育教師主導完成每節(jié)課5～10分鐘的教學設計以及課堂教學任務。微課程教學方案要求寫入體育課教案，微課程指向某一個專業(yè)，不同專業(yè)不同的微課程，所以，教學的內容也有所不同。

（四）專業(yè)教師輔評價

專業(yè)教師在特定階段進行雙師融合教學。一般情況下，在一個單元開始或學期結束，進行雙師融合教學，為學生的專業(yè)職業(yè)體能項目的學練進行技能指導或評價。中職體育與專業(yè)融合微課程評價由體育教師、專業(yè)教師、學生一起完成，綜合過程性評價與終結性評價成績，評價成績不僅計入體育課也計入專業(yè)課。

有課標、有教材、有計劃、有評價、有學分，使中職體育職業(yè)體能基礎模塊在體專融合的教學中將發(fā)展與健康相關的一般體能和與動作技能相關的專項體能、與特定職業(yè)相關的職業(yè)體能有機地結合起來，促進學生體能全面協調發(fā)展，為學生增進健康、掌握運動技能和提高職業(yè)體能水平奠定良好基礎。

當代中職教育是彰顯職業(yè)能力及職業(yè)實際操作運用能力的教育。基于“對接職業(yè)”的中職體育跨學科融合教學，不僅是貫徹“健康第一”的教育思想，科學有序地修正學生健康狀態(tài)的需要，也是預防學生體能素質下滑和增強職業(yè)崗位體能素質的需要，更是為就業(yè)、為生存、為社會服務打下堅實基礎的需要！