石旭

摘 要：近年來，為了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，許多新穎的教學方式出現(xiàn)在了日常的教學模式之中，“翻轉課堂”就是最具代表性且實用的教學方式。文章首先提出了翻轉課堂教學模式的主要內(nèi)容，并就其主要內(nèi)容對其應用效果產(chǎn)生聯(lián)想，并對“翻轉課堂”在教學活動中的實例進行研究總結出翻轉課堂在實施中需要面對的困難，并提出相應的解決方案。

關鍵詞：小學高年級語文;翻轉課堂;探究與實踐

就如今的“翻轉課堂”教學模式的實踐成果來看，應用此模式的學科大多數(shù)為數(shù)學等理性學科，但語文學科是培養(yǎng)學生心理、道德、素質(zhì)等重要品格的重要學科，并且小學是人一生求學的初始階段，小學高年級的學生已經(jīng)具備了接受翻轉課堂這種教育模式的能力，所以對小學高年級的學生開展語文學科的翻轉課堂是尤為重要的。

一、 小學高年級語文“翻轉課堂”教學模式的內(nèi)容

（一）“翻轉課堂”與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

從古至今，傳統(tǒng)的教學模式主要分為教師先行仔細傳授知識，課后再由學生自行消化、復習知識這兩個部分，但是在翻轉課堂這種新穎的教學模式下，這一順序被完全打亂，教學任務中的第一步就是由學生先行自我消化鞏固知識，之后再由老師分步驟有針對性，有目的性地傳授知識，教學過程被完全顛倒，所以在日常學習的各個步驟也都被一一改變。

（二）“翻轉課堂”教學模式的教學過程

進行“翻轉課堂”教育模式，首先要面對的問題就是學生的課前學習興趣和能力，如果學生不具備課前自主學習興趣，翻轉課堂中對于提高學習質(zhì)量的目標就無法完成。在學習過程中先要動員學生進行課前學習，然后為他們提供資料，保證他們的學習內(nèi)容和質(zhì)量，之后再在課堂上與同學、老師討論在自主學習中遇到的自己無能為力的問題，再由老師具有目的性一一解答，之后對學生的學習質(zhì)量和知識掌握情況通過作業(yè)考試等方法進行教學評價，最后通過學生對作業(yè)考試等內(nèi)容的完成情況，與學生一起進行課后總結。優(yōu)化“翻轉課堂”所包括的教學方案。

二、 小學高年級語文“翻轉課堂”應用效果

“翻轉課堂”教育模式成功的基礎是老師，學生和家長各個方面互相促進，相輔相成，缺少了任意環(huán)節(jié)，都會讓翻轉課堂的實際應用效果大打折扣，就目前應用情況來看，反轉課堂擁有改變傳統(tǒng)教學理念，形成全新的學習習慣，改革傳統(tǒng)的教學模式等重要應用效果。

（一）改變傳統(tǒng)教學理念

傳統(tǒng)的教學理念，是以教師在課程上的教育階段為核心，學生對知識的消化鞏固復習為重點的學習模式，而新穎的“翻轉課堂”教育模式的核心是學生在課前自主的學習分析掌握知識的過程，當然，老師在課堂上有目的性、針對性地對學生的問題進行解答，也是翻轉課堂教育模式中重要的一環(huán)。在這種新穎的教學模式下，成長的不僅僅是學生，老師也可以從中得益，逐漸豐富自己的教學方式方法。在課前為學生，建議教學資源的同時，就是一種自我學習的過程，也可以通過錄制對重難點的解析視頻，來幫助學生更好地進行課前學習，在積極備課的過程中，老師之間可以互相學習，相互借鑒，久而久之，可以建立起一個較為完備的教學資料庫，里面都是經(jīng)過多位老師細心篩選出的同一知識點中最優(yōu)秀的教學資料，可以拿給全部學生使用，也可以保存下來供下一年級升學之后的學習，尤其對于文章所講的語文學科，這本身就是一個感性的學科，隨著教學資料庫的逐漸擴大，里面大量優(yōu)秀的學習資料會使學生的眼界得到很大的提升，也對他們的上課前自主學習，課中討論和復習鞏固等各個學習階段起到很重要的作用。

（二）形成全新的學習習慣

與以往不同，在“翻轉課堂”這種全新的教學模式下，學生本身才是這個教學活動中的主角。興趣是最好的老師，所以必須培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在為學生提供教學資料時，教師應該根據(jù)本節(jié)課程的知識量，將知識點模塊化，標注重點知識內(nèi)容，除此之外不要規(guī)定學習進程和學習順序，小學高年級的學生已經(jīng)有能力可以自行決定自己的學習節(jié)奏，在之后的解答課堂上，由他們自己總結內(nèi)容之后在講解環(huán)節(jié)向老師提問，老師根據(jù)這些問題進行知識點。通過幾次“翻轉課堂”教育體驗，要讓學生明白自己在這種教學模式下的重要性，并對其知識的掌握程度進行評教，評教過程中不要吝嗇鼓勵，也不要對沒有意識到此種學習重要性的學生置之不理。通過各種教學資源和老師自己錄制的微課視頻，讓學生體會到自主學習的樂趣，從中受益，這對學生的獨立性的培養(yǎng)有重要作用。

（三）改革傳統(tǒng)教學模式

“翻轉課堂”不同于從前的學習習慣，先由教師主動講解知識點，學生被動的理解，消化知識的教育模式，由學生從被動方變?yōu)橹鲃臃?，教師在?guī)范學習內(nèi)容時為主動方，課上解答知識是為被動方。這一改變將學生本身作為教育活動的中心，教師具有主導和輔助作用，同時將家長放到與教師相同的戰(zhàn)線之中，學生在家中進行自我學習的過程中，家長在其中扮演著十分重要的角色，增加了學生和家長之間的互動。在自主學習之后的課堂上，應該留給學生時間，讓其分小組進行討論，同學之間互相提問、互相解答、互相幫助，增強同學之間的人際關系，提高班級的凝聚力，培養(yǎng)學生互幫互助的道德品格。語文學科不同于理性學科有標準的答案和唯一的解釋，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這說明了語文學科對知識理解的多元化，這種多元化一個人沒有辦法充分掌握，必須要通過師生之間、學生與家長之間、同學之間相互交流，互幫互助，才能對所有知識點有一個正確的認識，培養(yǎng)人際交往能力。學習過程中，教師扮演的更多是一個知識淵博的長者的角色，解除了學生之間普遍存在的對教師的畏懼心理，留下的更多是尊重、敬畏。有助于學生良好品格的養(yǎng)成。

三、 小學高年級語文“翻轉課堂”實施過程中存在的問題

新穎的“翻轉課堂”有悖于傳統(tǒng)教學理念的教育模式，實施起來的困難可想而知，想要取得良好的效果也十分不易，開展翻轉課堂，需要解決很多問題。教學設備，教學時間，小學高年級學生的智力情況，和一些傳統(tǒng)派的教師、家長的反對，都會讓翻轉課堂的進行變得十分困難。

（一）學習設備

進行“翻轉課堂”教育模式，學生的課前自主學習是重要的組成部分也是必需的環(huán)節(jié)，所以網(wǎng)上的教育資源以及教師錄制的微課視頻等等一定會成為教學資源的一部分，學生家中如果缺少手機電腦的教學設備，會讓課前學習無法取得應有的效果，同時，大部分家長對于小學年級的學生使用電腦、手機等網(wǎng)絡設備的情況具有嚴格規(guī)范，這也導致了自主學習的效果大打折扣。

（二）學習時間

在“翻轉課堂”教學模式下，學生的學習時間大部分是課前，在家中或自習課上進行，但是語文學科的知識龐雜，學習任務重，這就需要大量的課外時間，如此一來，學生對其他學科的學習時間安排會減少，導致對其他學科的學習不夠努力，對知識的掌握達不到標準。

（三）小學高年級學生的智力和性格情況

在“翻轉課堂”教育模式中，學生的自主學習能力和討論能力，是此種教育模式能取得成果的關鍵，但是這種一改往日學習習慣的教學方法，學生對其適應情況就會參差不齊，智力發(fā)展不同的學生，在課前、課上的表現(xiàn)與收獲和對傳統(tǒng)學習方式的改變能力是不同的。學生的性格也會對教學成果產(chǎn)生影響，不善于人際交往，性格內(nèi)向的學生在討論和提問過程中缺少發(fā)言，會影響自己對知識的掌握情況。

（四）部分老師家長的不認同

“翻轉課堂”中的師生之間的學習關系不同于往常，會讓一些傳統(tǒng)派教師認為這是本末倒置，缺少實踐結果的支持，由此抵制“翻轉課堂”。自主學習過程中對網(wǎng)絡設備的使用，也會讓不少家長心生警惕，擔心孩子染上網(wǎng)癮，進而否認這種教育形式。

四、 對“翻轉課堂”實施過程中存在問題的應對措施

（一）學習設備

教師應與家長進行溝通，將教學資源和錄制的微課視頻交給家長，讓學生在家長的監(jiān)督下進行網(wǎng)上自主學習，也可以將知識點學習內(nèi)容整理，并打印出來，以此來彌補，家中沒有網(wǎng)絡學習設備的同學，如果缺少學習設備的學生人數(shù)占比較多，也可以申請使用學校的電腦機房，留出一節(jié)課的時間讓學生在學校機房內(nèi)查找資料，自主學習，然后再在課堂上討論研究，提出問題。如果學校電腦機房申請不到，可以將一節(jié)課一分為二，運用教室內(nèi)的多媒體設備播放微課堂和教學資料，便于學生自主學習。

（二）學習時間

“翻轉課堂”中的翻轉二字，代表的并不僅僅是教師和學生的主導位置的翻轉，也是時間上的翻轉，雖然學生在課前自主學習的過程中花費了很多的時間，在家長眼中這加重了學習任務，但是學生在完成自主學習之后，課堂上的時間就變成了討論、提問和鞏固知識的時間，免除了課后需要消化知識點的學習任務，同時，教師可以根據(jù)學生在課堂上所表現(xiàn)出的對知識的掌握情況，減少或免除課后作業(yè)。在這種教育模式的運行初期，確實會產(chǎn)生一種時間無法分配的情況，但隨著“翻轉課堂”教學模式的逐漸進行，時間安排會進入一個良性循環(huán)，只要同學對自己的學習時間進行微調(diào)，就完全可以解決語文“翻轉課堂”和其余學科傳統(tǒng)教學模式的，時間沖突問題。

（三）學生的適應力和性格缺陷

想要讓絕大多數(shù)的同學都適應這種全新的教育模式，教師就必須在課堂設計上下足功夫，主要任務就是要讓所有同學適應學習過程，可以在“翻轉課堂”教育模式進行初期，安排一些較為簡單的知識內(nèi)容，讓學生逐步理解、接受并適應這種教學模式，在對知識點由簡至難逐漸深入。同時要額外注意那些性格內(nèi)向，不愛交流和提問的學生，通過鼓勵和提問的方式，讓其融入教學模式之中，還應該在教學評價時著重注意這些學生，對他們的每一次進步都進行積極地鼓勵，逐步培養(yǎng)他們自信心。

（四）部分教師和家長的不認同

對“翻轉課堂”教育模式進行試點實行，逐步完善教育方式，在綜合檢測的過程中與傳統(tǒng)教育模式相對比，逐漸讓傳統(tǒng)派教師認同翻轉課堂。大多數(shù)家長反對就是因為“翻轉課堂”要利用上網(wǎng)設備，他們擔心孩子上網(wǎng)過度，教師可以將教學資料交給家長，讓學生在家長的監(jiān)督下完成學習。

五、 結語

綜上可知，“翻轉課堂”可以更好地鍛煉學生對語文學科的學習能力，有利于培養(yǎng)學生獨立自主、互幫互助的良好品格，也可以增強其思維和人際交往能力，但“翻轉課堂”教育的實施還面臨著許多問題，全面推行翻轉課堂教育模式任重道遠。

參考文獻：

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