周愛花

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實踐論述培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的途徑，認為教師應(yīng)親切和藹地對待學(xué)生讓他們敢說，多為學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們能說，激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們想說，適時點撥學(xué)生讓他們會說，大膽放手讓學(xué)生多說。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級學(xué)生 數(shù)學(xué)語言 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0140-02

筆者觀察發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上或是不敢發(fā)言，或是少發(fā)言，或是表達不完整、思維混亂、聲音微弱等，此類現(xiàn)象隨著學(xué)段的升高而越發(fā)明顯?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）明確指出：學(xué)生在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑。由此可見，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力是極為重要的。一、二年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言的最好時期。因此，筆者認為應(yīng)該從低年級起培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，具體可以從以下五點入手。

一、親切和藹，讓學(xué)生“敢說”

一年級學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)，環(huán)境變了、老師換了，他們既喜悅又畏懼。特級教師吳正憲說過：“學(xué)生只有在和諧、安全、寬松的氛圍中，才善于表達自己真實的想法?！庇浀糜幸淮谓虒W(xué)“位置”這一課時，筆者提問“誰在誰的 ? 面”，并請了一名性格內(nèi)向且基礎(chǔ)較薄弱的女孩回答。聽到老師點名的那一刻，她的臉便紅了，猶猶豫豫、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來，她回答的聲音極其微弱甚至還有些發(fā)抖，其他學(xué)生都表示聽不清楚。這時，筆者微笑著對全班學(xué)生說：“莉莉同學(xué)的聲音雖然很小，但是至少她已經(jīng)很勇敢地站起來回答問題了，并且老師發(fā)現(xiàn)她很認真地聽課，相信這個問題她已經(jīng)完全理解了。莉莉，老師說的對嗎？”這時，筆者看到她臉上的神情放松下來了，她輕輕地點了點頭，筆者順勢補充道：“老師和同學(xué)們都很期待你大聲響亮的回答呢，你愿意再嘗試一次嗎？”莉莉鼓足了勇氣接著回答，雖然聲音還是較小，但是和她上一次的回答相比已經(jīng)有所進步。于是筆者肯定了她的表現(xiàn)，親切地對她說：“莉莉，你已經(jīng)一次比一次有進步！”同學(xué)們也送給了她熱烈的掌聲。通過持續(xù)不斷的鼓勵，莉莉在數(shù)學(xué)課上漸漸有了信心，敢于表現(xiàn)自己、表達自己的想法了。

二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生“能說”

受家庭環(huán)境、父母文化程度、自身接受能力等各種客觀因素的影響，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達能力參差不齊。喜歡表現(xiàn)自己、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更容易引起教師的喜愛與關(guān)注。性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課堂上顯得尤為沉悶，有些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則特別調(diào)皮搗蛋，形成了兩個極端，他們更期待教師的關(guān)注。正如特級教師吳正憲說的：“我們應(yīng)當及時地捕捉孩子們的心理需求，努力為他們制造成功的機會，讓這些‘坐在墻角的孩子也有機會體驗成功，有機會跨越學(xué)習(xí)的困難，有機會找回自信?！毖笱?、濤濤、玲玲這些孩子很安靜很斯文，但不敢主動舉手回答問題。于是上數(shù)學(xué)課時，筆者特意給他們“創(chuàng)造機會”，讓他們有機會“能說”。筆者設(shè)計“擊鼓傳花”的游戲，有目的地讓“花”傳到這些學(xué)生的桌子上;此外，還設(shè)計“開火車”的游戲，通過游戲的形式回答問題，課堂氣氛熱烈，足以讓這些安靜的學(xué)生投入其中忘記膽怯。游戲、玩耍是孩子的天性，教師應(yīng)該充分利用這個特性幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，在游戲中促進學(xué)生交流、探索、想象、創(chuàng)造、展示。

三、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想說”

興趣是最好的老師，只有對某個事物或某件事情產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力，才能促進積極思考、拓展思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索等。一年級學(xué)生喜歡聽故事、玩游戲、愛活動，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要精心創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然而然地融入情境中，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生強烈的參與感，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)《認識鐘表》這一課時，筆者以猜謎語“沒有嘴能提醒你起床，沒腳能不斷繞圈走，肚里聲聲滴答響，你不起床它一直叫”的形式導(dǎo)入新課，深受學(xué)生喜愛，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知鋪墊，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生想說、愛說，取得了較好的效果。

四、藝術(shù)點撥，讓學(xué)生“會說”

富有藝術(shù)性的點撥是打開學(xué)生思維大門的“金鑰匙”，也是增強學(xué)生記憶能力的強力催化劑。課堂教學(xué)的點撥是一種教學(xué)藝術(shù)。如果把課堂教學(xué)比作畫龍，那么教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的巧妙點撥便是點睛之筆，能起到激活整節(jié)課、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。掌握課堂點撥技巧，能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，使課堂教學(xué)達到更好的效果。在教學(xué)《混合運算》一課時，筆者提出問題：“你在主題圖中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”一名學(xué)生馬上大聲地答道：“我看到了很多小朋友在玩?！睂W(xué)生的回答顯然達不到筆者期望的效果，因為這樣的描述不夠豐富、不夠完整，對這節(jié)課的價值不大。“沒錯，的確是很多小朋友在玩?！惫P者并沒有否定他，而是肯定了他的回答，“這些小朋友在做什么？他們是怎么安排玩的順序的？”學(xué)生認真數(shù)了數(shù)，高興地答道：“老師，蹺蹺板不夠全部人坐，他們只有12個人在玩蹺蹺板，還有7個人在外面等。”“這12個人你剛剛是一個個數(shù)出來的，你再仔細觀察這些小朋友的座位分配有什么特點?！蓖ㄟ^這樣的進一步點撥，學(xué)生再次認真觀察主題圖，完整地答道：“這些小朋友在游樂園玩蹺蹺板，有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板可以坐4人，還剩下7個小朋友在等待當中?！笨此坪唵蔚膶υ?，卻通過巧妙地點撥幫助學(xué)生找到了觀察主題圖的方法。學(xué)生找到了方法，自然就會說了。

五、大膽放手，讓學(xué)生“多說”

如果教師“滿堂灌”，會剝奪學(xué)生表達的機會，因此，教師在課堂上可以常常讓學(xué)生進行同桌交流、四人小組交流、快速搶答等，教師大膽放手，把主動權(quán)交給學(xué)生;學(xué)生多講，在分享解題思路的同時提高語言表達能力。

例如教師出示練習(xí)如下圖。

玲玲列出了算式3×4+1=13，而銘銘卻列出了5×3-2=13，筆者讓同桌兩人互相交流解法、互相批改，他們通過批改、交流的形式，明白一道題有不同解法的同時，還能培養(yǎng)語言表達能力。又如學(xué)生在黑板上計算“兩個小組澆樹。第一小組有7名同學(xué)，每人澆了9棵樹，第一小組一共澆了多少棵樹？”時，學(xué)生的答案是7+9=16（棵），筆者沒有直接指出錯因，而是讓學(xué)生自己當小老師進行判斷，小老師1認為“同學(xué)的數(shù)量不能和樹木的棵數(shù)加在一起，應(yīng)該把全部的樹木的數(shù)量加起來，列式：9+9+9+9+9+9+9=63（棵）”，此時筆者也沒有告知學(xué)生對錯，而是接著說：“還有誰有不同的想法？”小老師2說道：“7×9=63（棵）?！边@是一道易錯題，如果筆者急于去講解，就剝奪了學(xué)生當小老師的機會。與其這樣，不如放手讓學(xué)生自己觀察、自己判斷、自己嘗試講解，若尚未解決，筆者再加以點撥。學(xué)生有更多的機會去說，不僅鍛煉了膽量，同時也能提高表達能力。

數(shù)學(xué)的語言表達訓(xùn)練并非止于數(shù)學(xué)課堂，課后的語言訓(xùn)練也尤為重要。教師可以讓學(xué)生每天放學(xué)回到家后，將在學(xué)校所學(xué)的解題方法講給父母聽，日復(fù)一日，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力必定獲得大幅提升。

總而言之，低年段學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期，教師需要把握好時機，適時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力。這是一場“持久戰(zhàn)”，教師需要有耐心和毅力，同時不斷改善教育方式方法，切實提高學(xué)生語言表達的能力。

（責(zé)編 劉小瑗）