許叢易 徐勁松

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，對(duì)物理教學(xué)的要求也逐漸增加，物理教學(xué)過程中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，“教學(xué)意外”難免發(fā)生，所以教師應(yīng)當(dāng)重視“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用，滿足學(xué)生的課堂需求.

一、“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”在物理教學(xué)中應(yīng)用困境

1.學(xué)生預(yù)習(xí)不足.在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師一般都會(huì)在課前，讓學(xué)生對(duì)下一堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是學(xué)生由于知識(shí)層面或者時(shí)間限制的原因，往往難以做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)難以對(duì)問題有一個(gè)較清晰的答案，進(jìn)而出現(xiàn)教師一提問，班級(jí)“鴉雀無聲”的現(xiàn)象，使得教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，導(dǎo)致難以對(duì)其真實(shí)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.

2.教師不重視“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.雖然現(xiàn)階段在物理教學(xué)中需要重視“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”，但是較為傳統(tǒng)的學(xué)校和教師對(duì)“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”還持有可有可無的態(tài)度，在實(shí)際的物理教學(xué)過程中依然根據(jù)課前所做出的教學(xué)方案一成不變地完成教學(xué)任務(wù)，一旦出現(xiàn)與教學(xué)方案不符合的現(xiàn)象，例如，學(xué)生的提問不再考慮范圍之中、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)難以成功等，教師將變得不知所措，只能對(duì)出現(xiàn)的實(shí)際問題不予理會(huì)，并且搪塞過去，使得課堂上的教學(xué)回歸到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案之中，雖然可以保證教學(xué)任務(wù)的穩(wěn)定進(jìn)行，但是卻忽略了教學(xué)的真正目的，使學(xué)生難以有真正意義上的知識(shí)提升.

二、“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”在物理教學(xué)中應(yīng)用策略

“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師在教學(xué)過程對(duì)所教授的物理課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了偏離課堂預(yù)設(shè)現(xiàn)象，此時(shí)教師需通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)技巧，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)方案以及教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做到“二度設(shè)計(jì)”.

1.課前的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.課前的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”指的是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂情況的多種預(yù)測(cè).例如，在進(jìn)行“溫度”的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要要求學(xué)生自己準(zhǔn)備測(cè)量溫度的溫度計(jì)來測(cè)量教師所準(zhǔn)備的不同溫度的實(shí)驗(yàn)材料.課前，教師要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，此時(shí)教師可能會(huì)想到部分學(xué)生可能會(huì)忘記帶溫度計(jì)，進(jìn)而使得課堂的實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定受到影響，所以教師可以提前進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行更改，從傳統(tǒng)的每個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷⒄n堂分為三個(gè)或者四個(gè)小組進(jìn)行共同實(shí)驗(yàn)，不僅可以避免溫度計(jì)的缺失對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響，還可以使學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)到合作的益處.

2.課中的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.課中的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”指的是在學(xué)生理解發(fā)生偏離的情況下，及時(shí)改變教學(xué)目的和教學(xué)手段，使得學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在進(jìn)行“物態(tài)變化”教學(xué)過程中，當(dāng)教師向?qū)W生提問“水是什么狀態(tài)？”“霧是什么狀態(tài)？”“煙是什么狀態(tài)？”時(shí)，教師本來只是想借這三個(gè)問題引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，往往會(huì)回答：“水是液態(tài)、霧是氣態(tài)、煙也是氣態(tài)”，使得教學(xué)課程偏離預(yù)設(shè)的教案，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師在頭腦中分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而改變教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么霧是氣態(tài)，煙也是氣態(tài)？”部分學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)闊熀挽F都是天上飄著的，所以是氣態(tài).”這時(shí)教師要耐心解釋：“煙和霧是因?yàn)轭w粒太小了才會(huì)在天上飄著，將煙和霧進(jìn)行簡(jiǎn)單收集，便會(huì)發(fā)現(xiàn)煙是黑色的固體，而霧收集起來便是液體.”經(jīng)過及時(shí)的解釋，使得學(xué)生可以理解物態(tài)變化的真正含義，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量.

3.課后的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.課后的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”指的是在完成教學(xué)任務(wù)之后對(duì)課程之中出現(xiàn)的“意外”加以總結(jié)分析，主要以下幾點(diǎn)：

第一，銘記教學(xué)失敗之處.教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案難免會(huì)出現(xiàn)“敗筆”之處，此時(shí)教師需要將這些進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便之后遇到相似情況可以及時(shí)補(bǔ)救.

第二，銘記學(xué)生問題.學(xué)生由于知識(shí)體系不完善，常常會(huì)出現(xiàn)許多問題，一些知識(shí)難以理解，教師在預(yù)見學(xué)生問題時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)將此類問題記錄，以便以后在上課時(shí)側(cè)重講解.

綜上所述，在物理教學(xué)過程中“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要一環(huán)，現(xiàn)如今的物理教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不足和教師不重視“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，對(duì)此現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)注意課前、課程中以及課后的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)用，切實(shí)有效地解決教學(xué)之中的問題，提高自身教學(xué)水平.