趙麗

基于新課程改革背景對(duì)高中生物課堂教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響高中生的生物成績(jī).為此，提高學(xué)生的生物成績(jī)，推動(dòng)高中生物教學(xué)改革和打造高效生物課堂教學(xué)勢(shì)在必行.

一、結(jié)合教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師希望學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效率.然而教師卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方向，大部分學(xué)生是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不齊全，課本中的實(shí)驗(yàn)根本進(jìn)行不下去時(shí)才思考進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn).這種滯后優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法不能最有效地利用學(xué)校的設(shè)備、最合理地分配實(shí)驗(yàn)的時(shí)間.有些教師也發(fā)現(xiàn)了要在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然而要如何引導(dǎo)卻找不到相應(yīng)的方向.

我現(xiàn)在應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)的方法說(shuō)明教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的流程.在開展教學(xué)以前，我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位思考這個(gè)實(shí)驗(yàn).剛開始學(xué)生不能理解我的做法，不明白課本上描述的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)流程已經(jīng)比較成熟，為什么還需要他們共同探討.我引導(dǎo)學(xué)生首先分析，課本上的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)的目的是什么，選取的因素參數(shù)是什么，對(duì)比的方案是什么，用什么樣的方式呈現(xiàn).學(xué)生要擬訂出優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的參數(shù)，一一評(píng)估以上的實(shí)驗(yàn)流程.此時(shí)學(xué)生有些疑惑，找不到評(píng)估的方向.我引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的引領(lǐng)下，思考課本上的實(shí)驗(yàn)材料是否齊全，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否太長(zhǎng)或者呈現(xiàn)的效果是否最佳.經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生意識(shí)到不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)就意味著它是最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)需求評(píng)估實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，將評(píng)估的指標(biāo)擬訂為可實(shí)現(xiàn)性、邏輯嚴(yán)密性、實(shí)現(xiàn)時(shí)間最佳、呈現(xiàn)形式最佳等.經(jīng)過(guò)評(píng)估，覺得課本上的方案為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)全程在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，這就意味著學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)以前就必須做好充分的準(zhǔn)備;學(xué)生要求教師應(yīng)用數(shù)碼顯微鏡開展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原的動(dòng)態(tài)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的速度太快，學(xué)生不可能邊完成實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行探討，并且在實(shí)驗(yàn)中難以中斷實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)后缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樣本，學(xué)生的探討將無(wú)從進(jìn)行.數(shù)碼顯微鏡可以記錄顯微鏡呈現(xiàn)的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可以詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化，從中學(xué)習(xí)知識(shí).

我在教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求來(lái)分析現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生要以評(píng)估為依據(jù)，找到實(shí)驗(yàn)需要優(yōu)化的目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化使實(shí)驗(yàn)方案更適合自己學(xué)習(xí).

二、提高思維水平，高效學(xué)習(xí)知識(shí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，決定一個(gè)人學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是他的思維水平.現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)人的思維能力分為形象思維能力、抽象思維能力、邏輯辯證思維能力三種.如果學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，學(xué)生就能夠從直觀的事物中理解事物、能夠應(yīng)用體驗(yàn)的方法理解事物、能夠結(jié)合一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)案例聯(lián)想各種不同的事物.如果學(xué)生的抽象思維能力較強(qiáng)，學(xué)生就能夠迅速地抓住一件事物的關(guān)鍵，從抽象的角度找到事物和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)抽象的分析獲得事物發(fā)展的規(guī)律.如果學(xué)生的邏輯辯證思維能力較強(qiáng)，學(xué)生就能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求重新整合各類信息，根據(jù)一種邏輯規(guī)則重新建構(gòu)一個(gè)知識(shí)體系.高中生物教師必須要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生高效地吸收生物知識(shí).

學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這一節(jié)課時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教師在引導(dǎo)學(xué)生完成書上的實(shí)驗(yàn)以后，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于剛才的實(shí)驗(yàn)有什么感想，心中有沒(méi)有什么實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要提出來(lái).很多學(xué)生表示沒(méi)有實(shí)驗(yàn)問(wèn)題.此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生拿出一張白紙和一支筆，自由思考剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.學(xué)生不需要思考聯(lián)想的目標(biāo)，只需要一邊加快實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，一邊寫下聯(lián)想關(guān)鍵詞，并且在聯(lián)想時(shí)不需要聯(lián)想關(guān)鍵詞的順序、邏輯，只需要盡情發(fā)散.學(xué)生在加快實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們很在意SiO2、CaCO3的作用.思考剛才研磨材料幾次失敗，最終成功的問(wèn)題.學(xué)生一邊聯(lián)想，一邊發(fā)散出很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題.待學(xué)生完成發(fā)散學(xué)習(xí)的過(guò)程后，忽然發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到了很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)或理論學(xué)習(xí)來(lái)解決這些學(xué)習(xí)問(wèn)題.

此外，在學(xué)生具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、基本?shí)驗(yàn)技能、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的能力后，我會(huì)要求學(xué)生找到對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方向，使學(xué)生具備對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力.我要求學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，是為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用系統(tǒng)的角度看待生物實(shí)驗(yàn)，深入探索生物實(shí)驗(yàn)的變化.學(xué)生只有具備了進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，才能設(shè)計(jì)并完成綜合性較強(qiáng)、較為復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn).