劉輝

新課改要求教育以學(xué)生為本，將課堂主體還給學(xué)生，教師輔助學(xué)生開展教學(xué).如何在課堂上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動、積極地參與到課程中是目前初中生物教師面臨的重要問題.初中生物作為學(xué)生生物學(xué)科的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，保持對相關(guān)生物知識的新鮮感，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.隨著新課改的開展和實施，問題式教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中生物的教學(xué)中，并取得了不錯的成效.在課堂教學(xué)中，教師通過問題式教學(xué)將會很大程度上激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，這種教學(xué)法改變了以往教師直接講授知識點的教學(xué)模式，將教材理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生進(jìn)行探究的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中成長，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)生物技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

一、提問式課程導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣

一堂課的開始往往是通過課程導(dǎo)入進(jìn)行的，而傳統(tǒng)教學(xué)中的課程導(dǎo)入是教師采用講故事或者直接在黑板上書寫教學(xué)內(nèi)容開展的，大多教師不注重課程的導(dǎo)入，認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)該以講知識點為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目的.隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)，顯然，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)生對課堂教學(xué)的需求.在教育方式不斷改革創(chuàng)新的進(jìn)程中，初中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化.而問題式教學(xué)通過課前提問來調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對該課程的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在對生活中一些情景的思考中代入相關(guān)生物知識.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以拋出一些課程相關(guān)的系統(tǒng)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考但不要求作答，待整節(jié)課講授完成之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的解答，前后呼應(yīng)使得課堂結(jié)構(gòu)更加完整，也能更加有效地將學(xué)生注意力吸引在課堂內(nèi)容中.

例如，在七年級“細(xì)胞分裂與分化”一課的教學(xué)中，教師可以在課前設(shè)置問題：（1）孫悟空真的是從石頭縫里蹦出來的嗎？（2）人是怎么從受精卵長成的？（3）蒲公英的種子在蒲公英的成長發(fā)育中扮演了什么樣的角色？（4）植物要通過細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化才能長成，那么細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化到底是怎樣一回事呢？教師在提出這些問題的同時也可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些生物生長的動畫視頻，通過生動有趣的情境將學(xué)生帶入新課中.這樣不僅能讓學(xué)生感知生活中有趣的生物知識和生物現(xiàn)象，還可以在最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，提升課堂效率.

二、課堂實驗提問，提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向

教師在課程導(dǎo)入時提出的問題只能引起學(xué)生意識的好奇心，并不能有效保證學(xué)生能夠在整節(jié)課中都將思緒放在教學(xué)內(nèi)容上.再加上一節(jié)課有45分鐘，學(xué)生可能只能留一半的精力放在課堂內(nèi)容上，在課程前半段還能勉強(qiáng)跟著教室的節(jié)奏聽課，但是在后半段，一些學(xué)生可能就開始想一些與課程無關(guān)的事物，漸漸脫離課堂.在這個時候，教師很有必要對學(xué)生進(jìn)行提問，通過對教學(xué)中問題的提問，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生物理論知識的探討，從而將學(xué)生的心思都集中在課堂內(nèi)容上，達(dá)到教學(xué)目的.在教師的授課過程中，教師一味地在講臺上講課，讓學(xué)生被動接受新的知識是不能夠達(dá)到教學(xué)目的的.在這個時候教師就要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，在課堂上對相關(guān)知識點進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容中，讓學(xué)生通過思考問題將所學(xué)知識內(nèi)化吸收，提升學(xué)生的生物素養(yǎng).

例如，在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行光合作用的實驗，通過在實驗中的探索了解綠色植物能夠在光合作用中吸收光能并制造出有機(jī)物的原理，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出光合作用所需要的條件和光合作用的產(chǎn)物.在實驗教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生回憶植物相關(guān)的鑒定方法，通過提問“淀粉該怎么樣鑒定？碘液是什么顏色的？碘液的變色原理是什么？”等問題讓學(xué)生進(jìn)行知識回顧，并讓學(xué)生通過在土豆切面上滴加滴碘液并觀察實驗現(xiàn)象，加深對淀粉檢驗的理解，繼而提問“綠葉中是否含有淀粉？我們是否可以用碘液來鑒定綠葉中包含的物質(zhì)？”等問題，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)實驗，通過驗證天竺葵葉片滴加碘液后沒有變藍(lán)，引發(fā)學(xué)生對“直接在綠葉中滴加碘液是否能夠驗證淀粉？”的思考，一步一步引導(dǎo)學(xué)生通過隔水加熱排除葉綠素的干擾，通過觀察褪去葉綠素后葉片滴加碘液變藍(lán)的過程，讓學(xué)生得出綠葉能夠制造淀粉的結(jié)論，繼而提出“綠葉中為什么會含有淀粉？生成淀粉需要什么條件？綠色植物是在光下才能形成淀粉嗎？”等問題，并且著重強(qiáng)調(diào)“光下”這一要點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，鼓勵學(xué)生通過有光和無光的對照實驗進(jìn)行探究，讓學(xué)生掌握光合作用相關(guān)內(nèi)容，通過引導(dǎo)實驗加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高課堂效率.