孫莎

以往的初中化學(xué)課堂普遍采用“一刀切”的教學(xué)模式.雖然這一定程度上可以保障教學(xué)進(jìn)度的如期完成，但卻加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分層.而分層遞進(jìn)教學(xué)法圍繞學(xué)生的個(gè)體接受能力與學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生制定專屬、適用的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的基本概念

分層遞進(jìn)教學(xué)法是指圍繞不同學(xué)生個(gè)體差異制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生在其原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到鞏固、提升與發(fā)展的教學(xué)模式.其主要特征是為每一名學(xué)生打造與其能力相適應(yīng)的教學(xué)，使其在攻克更高一級(jí)目標(biāo)的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體潛能，收獲成功體驗(yàn)，進(jìn)而在不斷積累、進(jìn)步的過(guò)程中提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力.

二、分層遞進(jìn)教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異.

分層遞進(jìn)教學(xué)策略的實(shí)施前提是進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分.化學(xué)教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查走訪與日常教學(xué)觀察，掌握每一名學(xué)生的性格特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力等信息，針對(duì)每一名學(xué)生開(kāi)展綜合性測(cè)評(píng)，并依照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次將學(xué)生劃歸到A組、B組、C組中，針對(duì)每一組制定針對(duì)性的教學(xué)策略與目標(biāo)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)每一層級(jí)中的學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生明確自身定位、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo).所分組別要結(jié)合學(xué)生努力成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以此發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用.

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，教師應(yīng)當(dāng)圍繞每一層級(jí)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化.例如，針對(duì)C組學(xué)生，要求其掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與典型例題;針對(duì)B組學(xué)生，則要讓學(xué)生在C組基礎(chǔ)上對(duì)教材中的例題進(jìn)行變形，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法完成例題解答，并分析其中所涉及的化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程等內(nèi)容;針對(duì)A組學(xué)生，應(yīng)為其提供具有一定難度、靈活變化的課外習(xí)題，拓寬學(xué)生的思維視野與認(rèn)知能力.

以《原子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)為例，對(duì)于C組學(xué)生的要求是牢固掌握原子的構(gòu)成、相對(duì)原子質(zhì)量的概念，學(xué)會(huì)使用相對(duì)原子質(zhì)量表;對(duì)B組學(xué)生的要求是明確原子結(jié)構(gòu)模型是如何建立的，掌握模型化方法的具體運(yùn)用策略;對(duì)A組學(xué)生的要求則是針對(duì)物質(zhì)可分的觀點(diǎn)進(jìn)行多維辨析，嘗試推導(dǎo)出相對(duì)原子概念是如何形成的.通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的層層設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生明確掌握自身所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效.

2.分層開(kāi)展課上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)充分消化.

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要依靠分層遞進(jìn)教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)布局，在有限時(shí)間內(nèi)使不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量.教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師所創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，將課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)既有認(rèn)知的鞏固與提升.

教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，使每一學(xué)習(xí)小組都涵蓋A、B、C組的學(xué)生，為其布置由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部依據(jù)自身能力水平領(lǐng)取相應(yīng)任務(wù)，并借助通力合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).以《氧氣的性質(zhì)》的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生發(fā)放小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)表，由C組學(xué)生負(fù)責(zé)依據(jù)課本所學(xué)知識(shí)總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等基本概念，由B組學(xué)生闡釋化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、緩慢氧化等概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，由A組學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄反映現(xiàn)象并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.像這樣，借助教學(xué)任務(wù)的分層布設(shè)，可以確保每一層次的學(xué)生都能夠充分參與、有所收獲.

3.分層布置課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)知.

在課后習(xí)題布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果與不同層次等級(jí)進(jìn)行習(xí)題任務(wù)的個(gè)性化設(shè)計(jì).以《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)為例，教師可以要求C組學(xué)生熟記并背誦單質(zhì)碳的三種化學(xué)性質(zhì);要求B組學(xué)生、A組學(xué)生在掌握化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，寫出單質(zhì)碳與氧化銅、二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)公式，并思考單質(zhì)碳在常溫下和高溫條件下的活動(dòng)性，以及單質(zhì)碳的還原反應(yīng)等.借助課后習(xí)題的分層布置，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力水平進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的鞏固提升，從而進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量.

總而言之，分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施迎合了因材施教的教育理念，切實(shí)滿足了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也響應(yīng)了新課程改革所提出的人才培養(yǎng)要求，為每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了良好保障，且進(jìn)一步促進(jìn)了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小菊.淺談分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018，（16）：10.