戴玉梅

情境教學(xué)法、遷移教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都是能引導(dǎo)學(xué)生理解生物概念的方法，能提高概念教學(xué)的效率.部分的生物概念知識(shí)比較復(fù)雜，如基因遺傳這樣的概念就特別抽象，作為教師很難一一向?qū)W生詳述什么是基因、基因要如何遺傳、變遺、男性和女性染色體的區(qū)別等，如果直接告訴學(xué)生這些抽象的概念知識(shí)，學(xué)生可能難以接受.對(duì)于這樣的知識(shí)，教師可以應(yīng)用遷移的教學(xué)方法.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遷移教學(xué)法實(shí)施要點(diǎn)如下：第一，在為學(xué)生講解抽象的概念以前，為學(xué)生講述一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，使學(xué)生能結(jié)合生物常識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解.第二，當(dāng)學(xué)生理解后，把生物概念與學(xué)生剛才理解的意思結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類(lèi)比的方法理解生物概念的意思.第三，描述的例子與生物概念要具有典型性，如果描述的例子與生物概念不具有典型的類(lèi)比性，就不能讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行理解.為了順利實(shí)施遷移教學(xué)法，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以前，教師都要精心設(shè)置教學(xué)的案例.

一、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解概念知識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)是它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性，在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，無(wú)論學(xué)生的想象力是否豐富、有沒(méi)有足夠的生物常識(shí)和足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，都可以獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ).

例如，在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學(xué)中，筆者用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握光合作用這一概念來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)實(shí)施的方法和要點(diǎn).在開(kāi)始教學(xué)以前，我讓學(xué)生先找一盆綠色的植物，要求學(xué)生將綠色的植物搬移到黑暗的地方，如挪到一個(gè)大柜子里，讓它不見(jiàn)陽(yáng)光至少24小時(shí);然后找到兩個(gè)大小一樣的，不透光的硬紙片，把它們夾在植物的葉子上，一個(gè)在上，一個(gè)在下，兩張紙片的面積盡可能要重疊，將植物搬到陽(yáng)光下，讓植物接受陽(yáng)光的照射.在接受了12小時(shí)的照射以后，我讓學(xué)生摘下那片被夾了紙片的葉子，將葉子放入酒精中，隔水加熱酒精，讓葉綠素與酒精融合后，再讓學(xué)生把葉子放到碘液中.此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有遮光的部分變藍(lán)了，被遮光的部分沒(méi)有變藍(lán)，很驚異為什么出現(xiàn)這樣的差異.我引導(dǎo)學(xué)生思考，什么物質(zhì)能讓碘液變藍(lán)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為讓碘液變藍(lán)的物質(zhì)是淀粉.從光合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明，如果植物沒(méi)有接受過(guò)光照，葉子就不能通過(guò)光合作用生成淀粉，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)分析，光合作用至少能生成什么物質(zhì)？學(xué)生表示至少能生成淀粉.教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，讓光合作用實(shí)現(xiàn)必須的物質(zhì)之一是什么？學(xué)生表示至少需要陽(yáng)光，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，必須是陽(yáng)光嗎？燈光行不行？我的問(wèn)題把學(xué)生難住了，學(xué)生表示他們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證.

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)著手理解生物概念的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法需要的設(shè)施多，教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)，我通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課外做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解概念知識(shí)，避免生物實(shí)驗(yàn)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間.雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在教學(xué)限制，然而它帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是顯著的.第一，它能讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察生物現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行生物時(shí)間時(shí)，能夠聞、摸、嘗試生物，從多種角度觀(guān)察生物，這種觀(guān)察方式適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性.第二，它能養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，如學(xué)生在閱讀課本的時(shí)候，會(huì)理解什么是光合作用，光合作用發(fā)生的必須條件是什么，產(chǎn)生的物質(zhì)是什么，如果學(xué)生不假思索地接受前人的知識(shí)，那么就不能生成自己的生物知識(shí).讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是為了讓學(xué)生不盲從前人的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從體驗(yàn)著手，觀(guān)察生物現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律，讓學(xué)生自己驗(yàn)證前人的理論對(duì)不對(duì).第三，它能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，要學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的目的，將實(shí)驗(yàn)的可變因素和不可變因素分類(lèi)，找到需要控制的因素.當(dāng)學(xué)生具備了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?，就能?yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)理解各種概念知識(shí).

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)如下：第一，要充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進(jìn)行實(shí)驗(yàn).如學(xué)生在家庭中就能找到酒精、碘液、綠色植物、硬紙殼，來(lái)做家庭實(shí)驗(yàn).第二，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.如在這次的光合實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)讓學(xué)生理解到該次需要了解的是陽(yáng)光對(duì)光合作用的影響，那么其他的實(shí)驗(yàn)條件是不變的，學(xué)生需要控制的是植物接受陽(yáng)光照射和不接受陽(yáng)光照射這一變量，通過(guò)對(duì)比了解陽(yáng)光對(duì)光合作用的影響.第三，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)拓展生物概念.如有些學(xué)生應(yīng)用銀邊翠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)銀邊翠在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后放入碘液中都不會(huì)變藍(lán)，通過(guò)這樣的案例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否存在葉綠素是影響光合作用進(jìn)行的重要因素.第四，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)建立生物概念的模型，使學(xué)生全面地理解影響生物現(xiàn)象發(fā)生的因素及這些因素帶來(lái)的影響.