張明曉

摘 要：思維導圖作為一種圖形思維工具，能夠促進高職院校學生高效學習，提高教師的備課和教學效果。文章以高職醫(yī)學生的學習現(xiàn)狀與問題為出發(fā)點，分析思維導圖在高職院校解剖學課程教學中的意義，探討高職院校解剖學課程教學中思維導圖的教學模式和教學設(shè)計，指出思維導圖能為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;解剖學教學;思維導圖;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642;G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0010-02

思維導圖作為一種思維工具，能夠有效地幫助學生識記學習材料，鍛煉思維能力，提升思維水平。解剖學是醫(yī)學的基礎(chǔ)學科，是醫(yī)學生的基礎(chǔ)醫(yī)學課程之一。在解剖學的學習中，學生出現(xiàn)的問題主要有：對解剖知識感到枯燥，器官之間的位置比鄰記憶不牢固，呆板機械性學習。在解剖學教學中，教師也有一些做得不妥的地方，如忽視學生動手和觀察能力的訓練、教法傳統(tǒng)、模式固定等。為了改善高職院校解剖學課程教學的現(xiàn)狀，教師可在教學中應用思維導圖來優(yōu)化教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的識圖和觀察能力，這有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

一、思維導圖在高職院校解剖學課程教學中的意義

思維導圖能夠?qū)⒔馄蕦W中抽象的、呆板的內(nèi)容更加直觀、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前，增強學生的理解能力。這個過程是一個將知識可視化的過程。人體解剖學中富含大量抽象、枯燥的內(nèi)容，這就需要高職院校醫(yī)學生花費大量的時間和精力去認知、掌握。而思維導圖強有力的信息匯總功能、圖文并貌的視覺效果，不論對教師備課還是學生學習，都有很大的幫助。例如，在高職醫(yī)學基礎(chǔ)學科“人體解剖學”內(nèi)臟系統(tǒng)的篇章中，教師可以利用思維導圖將內(nèi)臟系統(tǒng)中各個器官位置、比鄰以及相互作用等知識點更加清晰化、完整化、形象化、系統(tǒng)化。教師還可以根據(jù)不同專業(yè)、不同學習層次的學生改變思維導圖效果。如針對護理專業(yè)的學生，可以將解剖學知識的思維導圖與崗位需求內(nèi)容相結(jié)合。再如針對臨床專業(yè)的學生，教師可以利用簡單的思維導圖作為課堂的章節(jié)介紹，在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時再用加上備注的思維導圖顯示出整個章節(jié)的重點知識。這樣，對于學生而言，完全可以脫離課本，隨時隨地進行功課的預習。教師要積極鼓勵學生自己學會用思維導圖來總結(jié)章節(jié)知識點，對重點和難點內(nèi)容可用思維導圖上的特殊符號進行標記。這樣，能讓臨床班學生將思維導圖上的知識點與臨床知識相聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的理念。學習和運用思維導圖的過程本身，實際上也是運用思維導圖逐步引導學生歸納總結(jié)所學知識內(nèi)容的過程，在這個過程中，學生可以更加自主地進行學習，并且能牢固掌握所學的知識。教師在人體解剖學中利用思維導圖，能夠使教學方法更加多樣化，提高學生對解剖學的興趣。

二、高職院校解剖學課程教學中思維導圖的教學模式和教學設(shè)計

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。構(gòu)建解剖學教學模式時，教師可以在每個章節(jié)中應用思維導圖，以便學生更加深刻了解重點內(nèi)容。教師還可以在思維導圖中加入圖片，這有助于激發(fā)學生的學習興趣。例如，針對營養(yǎng)專業(yè)的學生，教師可以將小腸微細結(jié)構(gòu)放在思維導圖上，這樣學生就能夠清楚地了解小腸的層數(shù)以及小腸在進行營養(yǎng)物質(zhì)吸收時的結(jié)構(gòu)特點。再如康復專業(yè)，教師在進行神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容概述的時候，可以將每個神經(jīng)所支配的肌肉或骨骼的圖片放在一起，這樣可以加深學生對神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容的理解。對于臨床專業(yè)學生，教師在講授周圍神經(jīng)時，可把上肢和下肢重要的神經(jīng)所支配的肌肉或骨骼與該神經(jīng)受損所引起的臨床肢體癥狀圖例放在一起，這樣不僅能夠加深學生對該知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

教學設(shè)計是進行每個章節(jié)課堂教學的前提，一個具有學科特點、個人特色、創(chuàng)新精神的教學設(shè)計，不僅需要教師具有豐富的知識，還需要教師對所教授的內(nèi)容和學生層次有整體的把握。這些，都要花費大量的時間和精力。而利用思維導圖，能促使教師在教授解剖學過程中形成整體系統(tǒng)觀念的同時，進一步加強其對所教授解剖內(nèi)容的把握，做到教學內(nèi)容和方法不拘泥于教材，讓教學內(nèi)容井井有條，教學重點、難點一目了然。在教學章節(jié)的總結(jié)中，能更加凸顯思維導圖的作用，使解剖學的煩瑣枯燥內(nèi)容為學生所接受。思維導圖一般是在板書和課件中體現(xiàn)，而板書和課件的制作是教師教學基本功的體現(xiàn)，在課堂教學中有著重要的地位和作用，尤其在以識圖為主的人體解剖學教學中。隨著現(xiàn)代多媒體教學的日益發(fā)展，教學課件幾乎離不開多媒體，如解剖學中的一些圖譜，都需要多媒體的應用。如果教師在解剖學授課時將思維導圖巧妙地應用到板書和課件設(shè)計中去，以器官為中心，以比鄰器官為周圍輻射，并結(jié)合不同專業(yè)的崗位需求，就可以激發(fā)學生的興趣，使學生跟隨教師的思路積極思考所學的內(nèi)容，加深對本章節(jié)知識的理解和記憶。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生使用最多的工具就是手機，如何引導學生樹立正確的使用信息化工具的理念至關(guān)重要。如學生在課后的復習中，不會受到時間和地點的限制，可以利用思維導圖對所學的知識進行總結(jié)，查漏補缺。針對成績較差及自律性不強的學生，思維導圖可以在短時間內(nèi)讓學生了解教師所講授章節(jié)內(nèi)容的重點和難點知識。針對成績較好及自律性強的學生，教師要鼓勵他們多使用思維導圖，進而培養(yǎng)他們的自主學習能力。

三、思維導圖能為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)

解剖學的知識內(nèi)容多，學習任務(wù)重，在以前的傳統(tǒng)教學中，教師一味地授課，學生被動地聽課，課后教師預留章節(jié)作業(yè)，學生復習章節(jié)內(nèi)容只是以教師布置的作業(yè)為中心，為寫作業(yè)而寫作業(yè)，并不能真正領(lǐng)會本節(jié)課所學習的重點知識內(nèi)容。因此，教師可要求學生在解剖學課程的學習中應用思維導圖記筆記，這樣可以增強學生的學習興趣，讓學生牢固掌握解剖學知識的重點和難點。到了期末階段，教師可要求學生把思維導圖應用到課程復習中去，總體做一個解剖學的內(nèi)容導圖，然后再做一個章節(jié)的內(nèi)容導圖，最后針對整本書做一個大的思維導圖。這樣，學生自己動手做思維導圖，比死記硬背課本的效果要好很多，能為后續(xù)學習臨床學科打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一種可視化教學輔助工具被應用于不同學科的教學領(lǐng)域，更加適合專業(yè)教育。在高職院校解剖學課程教學中，教師應用思維導圖，不僅能夠優(yōu)化教學手段，而且能夠激發(fā)學生的學習潛能。思維導圖能使學生更好地了解和掌握知識內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和框架，打牢知識與能力基礎(chǔ)。因此，教師要以學生為中心，轉(zhuǎn)變教學理念，在解剖學課程教學中積極應用思維導圖，引導學生有效學習，提高學生的自學能力，提升學生的識圖和觀察能力，使他們成為高素質(zhì)的應用型人才。

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Exploration of the Application of Mind Map in Anatomy Teaching in Medical Vocational Colleges

Zhang Mingxiao

（Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China）

Abstract： As a graphic thinking tool， mind map can promote the efficient learning of students in higher vocational colleges， and improve the teaching effect of teachers. Based on the learning status and problems of medical students in higher vocational colleges， this paper analyzes the significance of mind mapping in anatomy teaching in higher vocational colleges， discusses the application mode and teaching design of mind mapping in anatomy teaching in higher vocational colleges， and points out that mind mapping can lay a solid foundation for students' follow-up study.

Key words： higher vocational colleges; anatomy teaching; mind map; talent training