安麗云

摘 要：學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，既是時代發(fā)展的需要，也是美術(shù)教育為之努力的目標(biāo)。文章結(jié)合陶行知先生的創(chuàng)造性教育對美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，指出教師要做到“解放”于課前——巧引導(dǎo)，“解放”于課堂——多活動，“解放”于課后——會評價。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造力;想象能力;實踐能力;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G421;G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0061-02

學(xué)生年紀(jì)雖小，但有著無限的創(chuàng)造力。陶行知先生在當(dāng)年“便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力”。因此，只要教師的教法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得其道，就能使大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。這就要求教師讓學(xué)生多思、多問、多動手、多活動，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。下面，本文對美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、“解放”于課前——巧引導(dǎo)

能否讓學(xué)生積極主動參與到整個教學(xué)過程中，巧設(shè)教學(xué)前奏是至關(guān)重要的。單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容和形式，往往會讓學(xué)生無意識地跑了神。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，高年級學(xué)生對美術(shù)的熱情不那么高漲，所以課前的充分準(zhǔn)備將對整個教學(xué)的完美展開起到不可忽視的作用。為了讓學(xué)生不再受時間、空間等方面的限制，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇課前時間組織學(xué)生走出教室，有計劃有目的地開展活動。這種課前準(zhǔn)備活動，將在課堂上呈現(xiàn)出許多意想不到的輔助效果。例如，在蘇少版第二冊第四課“我的地圖”一課中，針對教學(xué)內(nèi)容，課前教師分好組，提出問題，讓小組長帶著組員們到校園走一走。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行觀察，找出學(xué)?！按骸薄跋摹薄扒铩薄岸彼膱@，并根據(jù)園中的植物分析為什么這樣分布，每棟教學(xué)樓為什么起這樣的名稱。然后教師進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過一系列簡單的問題，調(diào)動自己的思維，加深了對校園的印象。用眼觀察、用嘴暢談，學(xué)生邊看邊講，在輕松、愉快的氣氛中體驗了活動的樂趣，學(xué)校的一景一角也在他們的腦海中留下深刻的記憶。在進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以將課前活動作為引子，讓學(xué)生談?wù)動涡@的整個過程，學(xué)生們會爭先恐后地進(jìn)行講述，并在腦海中形成了地圖。

由此可見，教師巧妙設(shè)計活動內(nèi)容，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察，感受生活的環(huán)境，并結(jié)合教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，是讓他們快樂學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

二、“解放”于課堂——多活動

教室是教育教學(xué)的主要場所，但不是唯一的場所。課堂教學(xué)不只是在教室中進(jìn)行，教師也可以讓學(xué)生走出教室，通過豐富多彩的活動，使教學(xué)呈現(xiàn)獨特的魅力。在教室外的自然空間里，學(xué)生可以充分地近距離觸摸、觀察景和物。教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。走出有限的教室，走進(jìn)無限的大自然，讓學(xué)生感受輕松的環(huán)境、美好的自然，既能啟發(fā)學(xué)生，又能“解放”學(xué)生。例如，一堂風(fēng)景課，教師可以帶學(xué)生走出教室，來到學(xué)校的一角，讓學(xué)生零距離地觀察這里的景色。通過摸一摸、聞一聞、聽一聽，感受每一物的肌理、形狀，每一物的氣息，他們就能一下子抓住這些物的特點。然后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，把一系列創(chuàng)造性問題拋給學(xué)生，如“用線條怎樣來表現(xiàn)”“畫面應(yīng)該如何布置”等。教師也可以反過來讓學(xué)生自己尋找問題，互相之間答疑解難。這樣，教師通過讓學(xué)生多思、多問、多活動，并加以示范，能讓學(xué)生在迷茫中找到方向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。這時，教師再把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己嘗試，就把學(xué)習(xí)變成了有趣的體驗活動。又如，在蘇少版第三冊第十課“感覺肌理”的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進(jìn)行探索，讓學(xué)生手腦并用，充分“解放”學(xué)生。于是，教師帶著學(xué)生來到了學(xué)校的科技宮，這里有恐龍的化石，有植物的標(biāo)本……學(xué)生仿佛來到了遠(yuǎn)古時代，大家你一言我一語，都非常興奮。教師隨手拿起一塊琥珀化石，捏在手心里，先讓學(xué)生觀察這塊化石的肌理，然后讓學(xué)生摸一摸，感受它光滑的肌理，并趁勢追問學(xué)生：“如果用點線面的繪畫元素表現(xiàn)這塊石頭，你們會選擇哪一種？”有的學(xué)生說用圓潤的弧線，有的學(xué)生說用粗線條……通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都有了自己的想法，完成的作品豐富多彩。

三、“解放”于課后——會評價

評價拓展活動是美術(shù)教學(xué)中一個不可小覷的環(huán)節(jié)，給了學(xué)生無限的遐想與自由實踐的空間。大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為自己的畫是美的，希望得到別人的贊賞，但是由于他們的藝術(shù)天賦、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和心理狀態(tài)不盡相同，作畫時必然會有多種表現(xiàn)方法，甚至有千奇百怪的想法，并真實而自然地流露在畫面上。有時候教師也難以理解，但不要輕易否定，要給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生畫自己想畫的進(jìn)而調(diào)動他們的創(chuàng)作興趣，使他們愛上美術(shù)。

真正有效的評價拓展需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性評價，讓評價的激勵性延續(xù)到拓展中，讓學(xué)生課后能真正進(jìn)行資料搜集，進(jìn)行一系列的再創(chuàng)造。這個環(huán)節(jié)的實施成果，要在下一次的教學(xué)中進(jìn)行交流展示，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，從而更有利于他們創(chuàng)造力的提升。教師讓學(xué)生在自由開放的課后進(jìn)行美術(shù)的延續(xù)探索，能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的更深層的興趣，也能使學(xué)生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向，進(jìn)而手腦并用，充分地進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，蘇少版第七冊第四課“車”這一內(nèi)容，主要是讓學(xué)生在欣賞各類車的造型的同時，自主探究造車的基本方法。在教學(xué)時，教師先組織學(xué)生分成多個小組進(jìn)行比賽，這樣就激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲與好勝心，他們會利用各種方法制作各種各樣的“車”。接著，在展示拓展環(huán)節(jié)中，教師可拋出創(chuàng)造性問題：“你做的‘車能跑起來嗎？跑得快嗎？跑得平穩(wěn)嗎？”這時，學(xué)生會將自己創(chuàng)作的“車”拿出來展示，讓同學(xué)“參觀”。教師讓學(xué)生在不破壞同學(xué)作品的前提下，可以觸摸作品，可以試著“開一開”“跑一跑”?！皡⒂^”結(jié)束后，學(xué)生之間可以互相提建議，如可以在造型、色彩上進(jìn)行美化，可以在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整使“車”更穩(wěn)固……學(xué)生在相互評一評的過程中，對自己的作品進(jìn)行研究，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，對自己造的“車”進(jìn)行改造，不僅增強(qiáng)了自信心，而且提升了創(chuàng)造力。因此，當(dāng)學(xué)生的作品創(chuàng)作完成后，教師要及時給予鼓勵性的評價，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，讓他們的創(chuàng)作欲望得到滿足。

四、結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合課前、課中、課后，“解放”學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生多思、多問、多學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的知識面，使他們獲得更多的美術(shù)知識。這樣，既有利于學(xué)生知識的整合，又有利于學(xué)生的自由發(fā)展，從而真正提升他們的創(chuàng)造力。

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