胡坤鑫

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息技術的發(fā)展，青少年正面臨著無國界競爭的全球化浪潮，解決現(xiàn)實問題的能力已逐漸成為21世紀學生的必備技能。PjBL理念以強調(diào)能力為特征，為促進學生的溝通技能、問題解決能力及團隊合作能力的提升提供指導。文章從PjBL的理論起源入手，分析項目式學習的意義，然后闡述PjBL模型建構的原則以及項目的實踐，來驗證本模型在中職學生問題解決能力的培養(yǎng)方面具有積極作用。

關鍵詞：PjBL理念;問題解決能力;研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-28 文章編號：1674-120X（2020）17-0070-02

PjBL（Project-based learning）是基于項目的學習方式，指教師設計一個基于現(xiàn)實生活場景的項目，讓學生以合作探究的方式來解決項目中的一個個問題，并在解決問題的過程中逐步深入，最終完成項目并掌握知識和技能。在這個過程中學生以主導者身份深度參與其中，充滿了激情，學會了團隊協(xié)作、溝通和自我管理。

PjBL的起源可以追溯至一百多年前，“美國現(xiàn)代教育之父”約翰·杜威認為，圍繞個人直接經(jīng)驗為中心的活動，才是最好的教材與教學方法。PjBL就是在這一理念基礎上發(fā)展而來的，它有別于以教師為主體、靜止的、學生被動接受的傳統(tǒng)教育，是以學生為主體的、動態(tài)的、主動的學習方式。學生通過討論和實踐等一系列活動完成項目，并在合作探究中整合自己的知識和生活經(jīng)驗，有效地實現(xiàn)了自我提升。

教育部部長陳寶生指出，要把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。PjBL就是在一個有時效性的專題里，將理論與實踐應用于真實的環(huán)境中，在探究中促使知識與能力融合，有效促進個人及團體的學習和提升。因此，PjBL符合我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，它強調(diào)創(chuàng)造性與實踐性，注重學科知識的重構;它不僅幫助學生在解決問題中學習和運用知識，還啟發(fā)學生多角度思考問題，從而使學生成為具有自主學習能力和解決問題能力的新職業(yè)人。

一、PjBL項目式學習的意義

（一）教育生態(tài)需要新的模式導入

PjBL近年來受到不少教育學者的關注，部分原因是當前的教育需要一些能提升學生學習動機及促進學生學習與生活緊密聯(lián)系，并產(chǎn)生激勵效果和影響力的改變。而PjBL注重以項目來進行教學設計，以提升學生的學習興趣，實現(xiàn)學以致用為目標。所以當學生知道通過PjBL的項目訓練能提高解決問題的能力時，他們會更加努力地學習。

（二）有效促進學生問題解決能力的培養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。許芳菊提出五大關鍵能力，即品格力，思考力 （數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)），移動力 （語言素養(yǎng)、團隊合作），實踐力（科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)），創(chuàng)新力（公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) ）。關鍵能力是一種整合性的能力，不可能依賴單一學科而培養(yǎng)，唯有通過實際的嘗試、體驗、探究、思考與深度學習，新職業(yè)人在競爭力上才有提升的希望。綜上所述，中職學生可以在PjBL的引領下解決課程和產(chǎn)業(yè)結合中的問題，獲得能力的培養(yǎng)與提升。

（三）是理論基礎的繼承和升華

PjBL并不是憑空出現(xiàn)的，它主要的理論基礎是建構學習、情境學習和社會學習，它強調(diào)能力與知識的融會貫通是學習者本身既有的知識與學習情境互動的結果;強調(diào)以學生為中心的教學理念，主張做中學;強調(diào)探索過程是學習個體認知、行為與環(huán)境三者的交互過程，并對學習行為產(chǎn)生促進作用。所以說PjBL是一種以建構情境為始到解決實際問題為終的學習方法，教師通過情境給學習者制訂復雜且真實的項目學習計劃，讓學生借此經(jīng)歷建立決策、匯總問題、收集資料、規(guī)劃行動、完成項目的合作探究式學習歷程。就教學而言，PjBL就是一種教學策略，教師通過項目來培養(yǎng)學生多元思考、觀察總結、推理判斷及合作探究的能力，從而尋找合理有效的途徑來解決問題。所以說PjBL是知識的建構性整合，讓學生有機會（或通過團體的努力）提取他們先前的經(jīng)驗與知識，再通過行動導向及相關的學習活動來集體建構新知識，獲得新認知。

二、PjBL項目式學習的模型建構原則

PjBL項目式學習的模型建構符合跨學科統(tǒng)整課程原則，學生學習連結的情境脈絡要是真實的，是實際經(jīng)驗解決問題的一個歷程;在教學設計上要以學習者為主體，以激發(fā)學習者的主動性和學習動機為目標;在學習過程中強調(diào)合作，活化知識和建構技能;在知識的層面，與項目進行了真實有效的融合。

建構的模型如圖1所示。教師經(jīng)過學情分析，整合知識，設計情境，最終以項目引導學生學習，學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，討論方案并完成項目，最后分享成果，匯總建議完成知識再踐行，從而獲得新感悟，收獲新知識。

從模型中我們可以發(fā)現(xiàn)，它與杜威的“做中學”理念是一脈相承的，重視教學情境的創(chuàng)設，強調(diào)以問題為導向，積極引導學生思考與探究，著眼于解決實際問題。

三、基于PjBL理念的中職學生問題解決能力培養(yǎng)的模型實踐

（一）課程目標與內(nèi)容

本文所選的課程是中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃教材《計算機應用基礎》第四章“文字處理軟件（Word2010）的應用”。本章節(jié)可設置成基于現(xiàn)實的項目實踐模型，教師利用本項目的各個子任務來培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生在實踐中解決問題的能力。結合教材，將本項目設計成制作一份以校園風光為主題的電子小報，以尋找校園的人文風光來吸引學生的興趣。知識目標是理解文檔的制作過程，理解文檔格式化常識，樹立文檔編輯的整體性意識;技能目標是掌握文檔中文字和段落格式化操作，理解圖文混排等文檔的整體布局。重難點是文檔元素的合理排版及圖形圖像等素材的合理運用。此項目能促使學生以合作探究的方式進行學習，有效地培養(yǎng)學生的溝通能力。