錢菊梅

筆者前年初次接觸低年級語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)此階段兒童尚處于語言文字訓(xùn)練的起始階段，認(rèn)字不多，雖然已經(jīng)基本上掌握了語言的基本原則，但能完整精確地表達(dá)很困難，語感不強(qiáng)。我結(jié)合班級語文學(xué)科的教學(xué)實際，著力探究“語感培養(yǎng)”，使學(xué)生在聽說讀寫能力上得到提高，同時也為他們的終身發(fā)展打下一個人文的精神底子。

重視朗讀、誦讀，培養(yǎng)語感

朗讀，可把無聲文字變成有聲語言，是常用的語文教學(xué)方法。學(xué)生充分地讀，能行之有效地培養(yǎng)他們對語言敏銳的感悟力，幫助他們感受語言美、節(jié)奏美、意境美，積累語言，提高語言的運用能力。低年級的語文教師尤其要重視學(xué)生的朗讀，從拼音到生字，從詞語到課文，教師都要聽到他們正確的發(fā)音、自然的停頓、恰到好處的抑揚，一旦聽到哪里不妥當(dāng)?shù)?，及時給予糾正。

本人現(xiàn)執(zhí)教二年級，每篇課文學(xué)習(xí)之前，我讓學(xué)生根據(jù)提供的預(yù)習(xí)單先預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)課文的頭等大事就是一遍一遍的讀，每一遍都有具體的要求。例如《沙灘上的童話》，第一步：朗讀課文，標(biāo)自然段 （本課共有 自然段 ）;第二步 ：再讀課文，標(biāo)畫字詞 （聽范讀，朗讀，圈出生字，畫出新詞 ）;第三步 ：三讀課文，你有什么疑問，打個小問號?；氐秸n堂，學(xué)習(xí)完第一課時，做到正確、流利地朗讀;第二課時結(jié)束，能夠有感情地朗讀。當(dāng)然，這些都必須有示范引領(lǐng)，要么教師讀，要么去尋找朗讀特別好的聲音素材，讓他們跟讀。假期中，我讓每個小朋友都把他練得最好聽的聲音傳給我，可以是小故事、小詩歌、小美文，他們在家長的幫助下錄好了音，我收集到了四十八位小朋友的朗讀聲音，一一聽過，一一單獨點評，之后把優(yōu)秀錄音投稿到當(dāng)?shù)氐膬和瘡V播欄目，以此來激發(fā)他們朗讀的積極性。

低階段的課文，篇幅不長，內(nèi)容淺顯，一些文質(zhì)兼美的兒童詩、古詩等更是要求學(xué)生熟讀成誦。古代私塾教育雖呆板，但搖頭晃腦地誦讀都讓學(xué)生在誦讀中掌握到了語言的精妙。受到此啟發(fā)，我引領(lǐng)學(xué)生誦讀三字經(jīng)、成語接龍、必背古詩、歇后語等等，讓他們感受經(jīng)典文化，吸收更多國學(xué)精華。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語感

低年級選編的課文大多富有童趣，符合兒童的閱讀水平和思維特點。如《寒號鳥》《小馬過河》《我是一只小蟲子》等，教師要讀透教材，善于創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容匹配的情境，可以是卡片、頭飾等教具，也可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面背景、音樂背景、聲音背景、視頻背景等，在學(xué)生與作品之間架設(shè)橋梁，讓他們在輕松、生動的情境中理解作品，感受人物形象，體會情感。當(dāng)有了代入感，學(xué)生語感的提升也就水到渠成。

例如，教學(xué)《風(fēng)娃娃》時，在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃第一件“好事”時，我用演示倒水的方法讓學(xué)生理解“斷斷續(xù)續(xù)”，讓他們體會到秧苗對水的渴望;用上臺表演風(fēng)娃娃吹小風(fēng)車來理解“深深地吸”“鼓起腮”“使勁吹”，學(xué)生興致盎然，體會風(fēng)娃娃的熱心善良;在學(xué)習(xí)第二件“好事”時，用錄像配講解的方式，讓學(xué)生理解“纖繩”“號子”，他們都能體會到船工的辛苦。教學(xué)兒童詩《青蛙寫詩》，出示蝌蚪與逗號圖、水泡泡和句號圖、一串水珠和省略號圖，學(xué)生都感受到了小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的熱情，它們愿意幫小青蛙的忙，成為詩歌中的逗號、句號、省略號，老師給學(xué)生裝好頭飾，讓他們分角色演一演，小蝌蚪游過來，水泡泡張嘴說，讓六個小朋友排好隊飾演省略號，青蛙快樂地唱起呱呱詩，此時的學(xué)生，說話的語氣語調(diào)，已經(jīng)具有了各類角色的特征，最后，再來朗讀《青蛙寫詩》，趣味濃濃，童真無限。

廣泛閱讀，積淀語感

葉圣陶先生說 ：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。 ”如果學(xué)生的閱讀僅限于一本語文書，那么他的眼界是狹窄的，積累的語言是單一的，想要培養(yǎng)良好的語感，就要讓他如蜜蜂采蜜般汲取各類文學(xué)精華。課外閱讀，是真正意義上的語文實踐。好書如良師，良好的語感植根于好書的滋養(yǎng)。語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而養(yǎng)成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。

低年級的小朋友識字不多，筆者嘗試與家長溝通，多為孩子準(zhǔn)備些拼音讀物，列出書目清單，家長選擇性地購買或借閱，每天堅持半小時的閱讀，制作親子閱讀卡。如果孩子眼睛不是很好，建議家長下載喜馬拉雅聽書等音頻軟件，讓家長每天給孩子們播放優(yōu)秀繪本故事、經(jīng)典童話故事、米小圈系列故事等來磨耳朵。筆者無意間發(fā)現(xiàn)一本好書——《語文課超有趣：部編本語文教材同步學(xué)》，它與教材同步，又是對課本的閱讀拓展。我推薦給孩子們閱讀，比如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》，就讀《吐魯番盆地》《火焰山真的存在嗎？》《誰不說新疆好》、阿凡提的故事《金子一袋子，沙子一屋子》，這是對課文內(nèi)容的拓展，滿足孩子探究的欲望，也能增加他們的語文積累。

積淀語感，自然表達(dá)

堅持會閱讀的孩子積累的多，語感強(qiáng)，會表達(dá)。低年級小朋友有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望 ，把這些欲望書面化 ，這就是低年級學(xué)生的寫話練習(xí)。有研究表明，兒童掌握聽說能力的最佳敏感期在 9歲以前，從 9歲以后開始下降。低年級正處于語感培養(yǎng)的黃金期，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓他們盡情地說，自由地寫，規(guī)范地表達(dá)。一年級時，他們學(xué)完了拼音，可以鼓勵他們用拼音寫日記。二年級，他們會寫的字多了，就鼓勵他們用拼音和漢字夾雜一起寫寫最喜歡的一種游戲、最喜歡的玩具、最擅長的手工，介紹自己的好朋友、家里的小寵物等等。當(dāng)語文課堂上有復(fù)述任務(wù)時，教師出示關(guān)鍵詞給他們當(dāng)拐杖，自由練習(xí)，講給同桌聽;當(dāng)閱讀了一本好書，需要推薦給全班同學(xué)時，請這些小朋友上臺大膽介紹書的內(nèi)容和推薦理由。學(xué)生會運用語言是我們語文教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生能說會寫，表達(dá)像呼吸一樣自然適意。教師要當(dāng)有心人，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有精彩的表達(dá)，就要為他們創(chuàng)造機(jī)會，或班內(nèi)展示，或參加作文賽，或幫他們投稿，一旦獲獎或錄用，必然會激發(fā)并他們對寫話的興趣 ，提高他們的語文綜合素養(yǎng) ，為中高年級的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，每一位語文老師都要立足語文主陣地，把握好教材的引領(lǐng)作用，挖掘多種資源豐富學(xué)生的語言環(huán)境，讓他們多閱讀，多朗讀，多誦讀，與優(yōu)秀作品為伴，增強(qiáng)語感，逐漸形成像呼吸一樣自然表達(dá)的能力。

（常熟市昆承小學(xué)）