孫玉娟

課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是人最早的本能動(dòng)作之一，是為生命奠基的一項(xiàng)大工程，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的直觀(guān)體現(xiàn)。小學(xué)生的課外閱讀讀什么 ，怎么讀，如何讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀？針對(duì)這些問(wèn)題，我們申報(bào)了《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究》這一課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。

立足實(shí)際，確定閱讀推薦書(shū)目

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀的主陣地在學(xué)校。我們學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，研究第一時(shí)間，課題組針對(duì)不同年級(jí)的 396個(gè)孩子做了課外閱讀調(diào)查，調(diào)查范圍涉及閱讀的動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、喜好等 21項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀(guān)：20%的學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)老師的要求而閱讀，25%的孩子課外閱讀的內(nèi)容僅僅是教輔用書(shū)，90%以上的孩子主要是在家里進(jìn)行課外閱讀，只有 19%的學(xué)生家長(zhǎng)有跟孩子一起閱讀的習(xí)慣。

課題組以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，本著“教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧。古今與中外并舉”的原則，向不同年齡段的小學(xué)生，推薦了文學(xué)、科學(xué)、人文三大類(lèi)的書(shū)目，文學(xué)類(lèi)包括童話(huà)、成長(zhǎng)、動(dòng)物小說(shuō)、冒險(xiǎn)故事等經(jīng)典作品;科學(xué)類(lèi)有科普小說(shuō)、科學(xué)常識(shí)書(shū)、科學(xué)家故事等;人文類(lèi)包括學(xué)校開(kāi)發(fā)的經(jīng)典誦讀教材（六個(gè)年級(jí)共 6冊(cè)，包含古詩(shī)詞、童詩(shī)、增廣賢文、弟子規(guī)、對(duì)聯(lián)、論語(yǔ)等的綜合）、笠翁對(duì)韻、上下五千年等。推薦書(shū)目中既有每個(gè)月的必讀和選讀書(shū)，也有寒暑假的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生每月都有好書(shū)看。

著眼課堂，探索閱讀指導(dǎo)課型

通過(guò)研究實(shí)踐，課題組探索出了一套操作性強(qiáng)的課外閱讀指導(dǎo)課課型并在全校推廣。針對(duì)整本書(shū)的閱讀，從閱讀順序看，我們開(kāi)發(fā)了讀前推薦、讀中交流、讀后匯報(bào)課;從閱讀方法看，設(shè)計(jì)了精讀指導(dǎo)、舉一反三、以點(diǎn)帶面課各種課型;從閱讀內(nèi)容看，小說(shuō)、寓言、散文有不同的閱讀方法。以舉一反三課為例，課題組老師在指導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》一書(shū)時(shí)，課堂上以魯濱遜在荒島上解決“吃”的問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)事件，如馴養(yǎng)山羊，種植麥子等，再?gòu)木唧w事件中找到關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)魯濱遜的特點(diǎn)，將這些內(nèi)容體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。等學(xué)生掌握方法后，指導(dǎo)學(xué)生以此為例，選擇穿、住、行中的任一方面畫(huà)思維導(dǎo)圖，多方面感悟魯濱遜形象。我們所設(shè)計(jì)的這些不同課型，在操作上有其共性，在運(yùn)用上又體現(xiàn)出個(gè)性，呈螺旋式不斷上升的趨勢(shì)，有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力。

三位一體，打造閱讀良好環(huán)境

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)，各要素配合恰當(dāng)，就會(huì)促進(jìn)教育效果的提高，反之就會(huì)形成一種分離，直接影響學(xué)習(xí)效果。我們所處的區(qū)域，有比較完善的社區(qū)體系，但外來(lái)人口較多，大部分家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不夠重視。面對(duì)現(xiàn)狀，我們以學(xué)校為基礎(chǔ)，聯(lián)合社區(qū)，對(duì)家庭和社區(qū)的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

閱讀活動(dòng)促熱情

學(xué)校號(hào)召班班有書(shū)柜，老師們因地制宜，布置了生機(jī)勃勃的圖書(shū)角，購(gòu)買(mǎi)了可愛(ài)的書(shū)架、書(shū)柜，在教室一角鋪設(shè)淡雅的地墊，甚至把教室中原有的水池改造成了書(shū)池，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，每一間教室都散發(fā)著書(shū)香。

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，關(guān)鍵在于學(xué)校舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)。每年 4、5月的閱讀節(jié)是全校性盛會(huì)，我為你朗讀、圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)、故事大王講故事、作家進(jìn)校園講座等活動(dòng)精彩不斷;學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)多，舞臺(tái)劇、課本劇、經(jīng)典誦讀比賽將閱讀搬上舞臺(tái);班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)更是八仙過(guò)海各顯神通，朗讀者、我和詩(shī)人有個(gè)約會(huì)、大哥哥大姐姐給學(xué)弟學(xué)妹講故事、經(jīng)典誦讀考級(jí)、閱讀小報(bào)展評(píng)等更是點(diǎn)燃了孩子們的閱讀熱情。

有了活動(dòng)的激勵(lì)，全校形成了你我共讀的氛圍：閱讀課上，活動(dòng)課上，午間休息時(shí);教室走廊，小花園中，大操場(chǎng)上，學(xué)生們隨時(shí)隨地都可以拿出書(shū)來(lái)，或坐或站或靠，一拿到書(shū)就想看上幾眼。

社區(qū)家庭齊參與

閱讀指導(dǎo)進(jìn)社區(qū)。學(xué)校和周邊社區(qū)合作，課題組積極參投入到社區(qū)組織的閱讀推廣活動(dòng)中：參加家庭閱讀沙龍活動(dòng)，在思維碰撞中探討家庭閱讀有效的方法和途徑;執(zhí)教親子共讀繪本《我爸爸》，在觀(guān)察畫(huà)面，引導(dǎo)想象中感受繪本閱讀的奧妙;以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，到社區(qū)做親子閱讀指導(dǎo)的講座，將親身實(shí)踐所得傾囊相授，具有很強(qiáng)的操作性。

親子夜校面對(duì)面。每周三傍晚六點(diǎn)到八點(diǎn)，有一群熱愛(ài)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)和孩子準(zhǔn)時(shí)集中在學(xué)校國(guó)學(xué)館，由學(xué)校青年志愿者進(jìn)行義務(wù)授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容有三字經(jīng)、弟子規(guī)等傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)內(nèi)容，也有經(jīng)典誦讀的技巧指導(dǎo)，更有橫笛、國(guó)畫(huà)等國(guó)學(xué)精粹。家長(zhǎng)和孩子同在一個(gè)教室里，學(xué)習(xí)起來(lái)其樂(lè)融融，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更受到了心靈的洗滌。每一次上課都是座無(wú)虛席，孩子家長(zhǎng)身臨其境。

養(yǎng)成習(xí)慣在家庭。閱讀方法千千萬(wàn)，唯有真正讀起來(lái)才是王道。為激勵(lì)孩子們?cè)诩覉?jiān)持閱讀，老師們想了很多方法：每天回家作業(yè)布置閱讀 20分鐘左右，積少成多貴在堅(jiān)持;設(shè)計(jì)了閱讀記錄卡、小黑板打卡，清晰展示每個(gè)孩子的閱讀歷程;中高年級(jí)閱讀摘抄、讀書(shū)筆記讓閱讀和積累相結(jié)合，事半功倍;學(xué)校閱讀之星、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭的評(píng)選，更是對(duì)孩子們課外閱讀莫大的鼓勵(lì)和鞭策。

一系列努力下來(lái)，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀、熟練運(yùn)用各種讀書(shū)記號(hào)，邊讀邊摘抄等良好的閱讀習(xí)慣;具備了系統(tǒng)的閱讀方法，從最基本的獨(dú)立閱讀，到合理運(yùn)用閱讀符號(hào)做筆記，再到熟練掌握速讀、精讀、瀏覽等方式，具備較好的從文字中萃取精華、篩選出所需知識(shí)和信息的能力。更主要的是，學(xué)生在長(zhǎng)期愉快的閱讀和淺移默化的教育中，已逐漸形成了優(yōu)雅的人文氣質(zhì)，他們文明的言行，浸染在濃濃的書(shū)香里。

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）