蔣華

摘要：傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂教學(xué)各有優(yōu)劣，三者在課堂適時(shí)動(dòng)態(tài)方面存在一定程度的互補(bǔ)。我校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)改革主要融合傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂之優(yōu)勢(shì)，線上有資源、線下（上）有學(xué)習(xí)、線上線下有反饋，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用;能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果有較大提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程;線上線下混合式教學(xué)改革;傳統(tǒng)課堂;慕課;雨課堂

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）06-0001-02

0引言

關(guān)于慕課、雨課堂與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革，有多位學(xué)者探討過(guò)，如秦嶺[1]、王海峰[2]、李菲[3]等認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)借鑒“慕課”平臺(tái)與教學(xué)理念來(lái)改革教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，使課堂教學(xué)更高效。鄧亮[4]、于洪濤[5]、許翠敏[6]等認(rèn)為，基于雨課堂的混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

學(xué)者們關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)、慕課、雨課堂與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的研究給我們以深刻的啟發(fā)，同時(shí)也為我們現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)改革提供了可資借鑒的思路。本文先比較傳統(tǒng)課堂、慕課及雨課堂教學(xué)的優(yōu)劣，然后介紹我校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施情況，最后調(diào)研我校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的效果。

1傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂教學(xué)之優(yōu)劣

傳統(tǒng)課堂、慕課及雨課堂教學(xué)各有優(yōu)劣，分而述之。

1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是教師口授，以教案為憑借;傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂與課程是教師和學(xué)生聯(lián)系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生相對(duì)立，教師是傳授知識(shí)者，學(xué)生是知識(shí)接受者[3]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，也有其劣勢(shì)。

1.1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程[3]。傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)是課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生的實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流。教師可以從學(xué)生的表情中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)理解的程度，還可以觀察學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講等;總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師能夠全面地觀察到學(xué)生的一言一行，適時(shí)根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的內(nèi)容。

1.1.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢(shì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，其主動(dòng)性被教師有意無(wú)意地忽視[3]。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)空的限制，只能在某一規(guī)定的時(shí)間段、處所內(nèi)進(jìn)行。

1.2慕課教學(xué)模式

慕課（MOOC）是一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，主要由線上內(nèi)容（教師部分：微視頻、測(cè)試、作業(yè)、PPT等，學(xué)生部分：討論區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)等）和線下交流（線下答疑等）組成。

1.2.1慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

慕課因?yàn)閼{借視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等能使抽象的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)形象而直觀，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。在我校現(xiàn)代漢語(yǔ)慕課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之前，先預(yù)習(xí)，即先通過(guò)觀看視頻（我們一般讓學(xué)生看中國(guó)大學(xué)MOOC河南師范大學(xué)劉志芳老師講授的現(xiàn)代漢語(yǔ)）、閱讀現(xiàn)代漢語(yǔ)教材以及與同學(xué)交流討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，我們主要根據(jù)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)狀況給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和講授，如有同學(xué)在觀看視頻的時(shí)候，不懂什么叫偏義詞，與其他同學(xué)交流過(guò)后，還是不太懂。于是，我們?cè)谡n堂就重點(diǎn)講解偏義詞這個(gè)概念，并舉例說(shuō)明。如“動(dòng)靜”是一個(gè)偏義詞，假設(shè)半夜十二點(diǎn)你剛睡下時(shí)，突然聽(tīng)到外面有敲門聲，但又不清晰。你問(wèn)同學(xué)，“某某，你聽(tīng)到什么動(dòng)靜沒(méi)有??？”此例句中的“動(dòng)靜”一詞詞義是在“動(dòng)”還是在“靜”呢？于是，學(xué)生明白了“動(dòng)靜”是偏義詞，偏于“動(dòng)”。這樣就幫助學(xué)生對(duì)先前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)。

1.2.2慕課教學(xué)的劣勢(shì)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)慕課教學(xué)中，由于教師無(wú)法看到學(xué)生，教師沒(méi)法根據(jù)學(xué)生的表情等來(lái)調(diào)整課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，也不能迅速了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生有問(wèn)題也不能得到教師的即時(shí)輔導(dǎo)。

1.3雨課堂教學(xué)模式

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，基于PPT和微信實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的智慧教學(xué)過(guò)程[7]。雨課堂有著天然的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在動(dòng)態(tài)反饋的即時(shí)性、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。

1.3.1雨課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在雨課堂現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難以理解的知識(shí)可匿名點(diǎn)擊“不懂”按鈕，不用顧忌自己的面子。如我們?cè)谥v詞的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生不理解“說(shuō)明”一詞的結(jié)構(gòu)，匿名點(diǎn)擊“不懂”按鈕，于是我們就停下來(lái)解釋：“說(shuō)”即“解釋”之義，“明”即“清楚”“明白”的含義，“清楚、明白”用來(lái)補(bǔ)充“說(shuō)”，故“說(shuō)明”一詞是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在線對(duì)問(wèn)題的回答，教師可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣有利于教師調(diào)整教育教學(xué)策略。在雨課堂中，學(xué)生課前自學(xué)，因此能提前完成對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的汲取，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室。在課堂中，生生、師生因?yàn)槟承W(xué)生不明了的問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，在課堂中學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課后，學(xué)生通過(guò)教師布置的現(xiàn)代漢語(yǔ)練習(xí)鞏固自己所學(xué)。這樣，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是引導(dǎo)者、解惑者。

1.3.2雨課堂教學(xué)的劣勢(shì)

在雨課堂中，學(xué)生在上課時(shí)，如果自律能力差的話，可能會(huì)分心，有的學(xué)生可能會(huì)邊聽(tīng)課邊刷抖音，有的學(xué)生可能會(huì)玩游戲。

綜上可知，傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂各有優(yōu)劣，在課堂適時(shí)動(dòng)態(tài)方面存在一定程度的互補(bǔ)性。我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，巧妙地把這三者融合在一起，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教的良性互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑

我們所實(shí)施的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂三者相融合，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施的途徑主要表現(xiàn)在：線上有資源、線下（上）有學(xué)習(xí)、線上線下有反饋等方面。

2.1線上有資源

線上資源是開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。我們通過(guò)慕課將現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)前移，學(xué)生提前登陸慕課平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)上提供了眾多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在“愛(ài)課程”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“網(wǎng)易公開(kāi)課”等慕課平臺(tái)均有體現(xiàn)?！皭?ài)課程”中有華中師范大學(xué)汪國(guó)勝老師的資源共享課《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等。“中國(guó)大學(xué)MOOC”中有河南師范大學(xué)劉志芳老師的《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)》等。“網(wǎng)易公開(kāi)課”里有南昌大學(xué)徐陽(yáng)春老師的《現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象》等章節(jié)、武漢大學(xué)阮桂君老師的《現(xiàn)代漢語(yǔ)方言》等章節(jié)。這些優(yōu)質(zhì)的資源是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)課程慕課的來(lái)源，我們適時(shí)將它們引入現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，使課堂更有深度和維度。如筆者在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)多義短語(yǔ)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前預(yù)先向?qū)W生推送“網(wǎng)易公開(kāi)課”南昌大學(xué)徐陽(yáng)春老師的《現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象》，并通過(guò)雨課堂發(fā)送諸如“三個(gè)學(xué)校的教授”“還欠款五百萬(wàn)”的練習(xí)，通過(guò)學(xué)生提交的習(xí)題反饋數(shù)據(jù)，能夠知曉學(xué)生對(duì)多義短語(yǔ)的掌握情況，以確定課堂多義短語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2.2線下（上）有學(xué)習(xí)

在課堂上，我們針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋過(guò)來(lái)的共性問(wèn)題展開(kāi)討論。如有學(xué)生在做“雞不吃了”的歧義時(shí)，難以明白“雞”是受事的看法。于是，我們?cè)谡n堂上先講解施事、受事之別。如“我吃了飯”中，“我”是施事，是動(dòng)作“吃”的發(fā)出者;“飯”是受事，是動(dòng)作“吃”承受的對(duì)象。這樣，學(xué)生才明白“雞”是受事指的是雞肉;而做施事時(shí)，“雞”是一種活著的動(dòng)物;做施事的“雞”與做受事的“雞”含義不同。我們講完之后，學(xué)生臉上露出微笑的表情。我們趁熱打鐵，又請(qǐng)大家分析“母親的回憶”“連姚明都不認(rèn)識(shí)”“他誰(shuí)都認(rèn)識(shí)”等短語(yǔ)歧義，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極回答。課后學(xué)習(xí)我們主要是通過(guò)QQ、微信等向?qū)W生推送多義短語(yǔ)作業(yè)，如“做女人挺好”“年輕的妻子死了丈夫發(fā)誓不再結(jié)婚”等，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)等。

2.3線上線下有反饋

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的線上線下教學(xué)，教師及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。當(dāng)學(xué)生完成選擇題、主觀題等后，我們可以通過(guò)雨課堂了解學(xué)生的得分情況，也能了解學(xué)生的活躍程度，對(duì)得分低、活躍程度低的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。

3現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式則是把傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中發(fā)現(xiàn)自己尚不明白、不清楚的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，然后把這些不太清楚、不太明白的問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，在與同學(xué)們的討論中，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的內(nèi)化。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生大膽用彈幕發(fā)言，即使錯(cuò)了也沒(méi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)言時(shí)那么尷尬;這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課程參與意識(shí)，使學(xué)生在課前、課中和課后保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了確切地了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式的看法，我們還特意設(shè)計(jì)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式的調(diào)查問(wèn)卷，以漢語(yǔ)言文學(xué)2019級(jí)1班和2班100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，收到有效調(diào)查試卷80份。調(diào)查顯示：現(xiàn)代漢語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式是否讓你對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)更感興趣，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有了更好的把握，培養(yǎng)了你的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果有較大提升，學(xué)生總體上還是比較滿意的。

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（責(zé)編：王錦）