（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江西 南昌 330013）

“新冠疫情”的突然爆發(fā)，令全國高等教育的教學(xué)開展面臨著突發(fā)性的挑戰(zhàn)。各高校在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求下，大規(guī)模開展完全線上教學(xué)，目前已取得眾多階段性成果。隨著我國疫情防控形勢好轉(zhuǎn)，各高校已經(jīng)著手準(zhǔn)備分批次全面復(fù)學(xué)。復(fù)學(xué)后的“線下教學(xué)”不應(yīng)只是原有教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是在“線上教學(xué)”成果基礎(chǔ)上的有效拓展與大膽創(chuàng)新。為保障與深化“線上教學(xué)”成果，完成復(fù)學(xué)后“線上線下”課堂的合理對接，對疫情期間“線上教學(xué)”進(jìn)行反思與復(fù)學(xué)階段“混合式”教學(xué)模式進(jìn)行探索具有必然性、緊迫性和前瞻性。

在“新冠疫情”的背景下，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”課程作為研究中的案例，經(jīng)歷了“傳統(tǒng)混合式教學(xué)——完全線上教學(xué)——疫情后混合式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。MOOC 作為教學(xué)的關(guān)鍵組件，也由線下課堂的輔助轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂的主要載體。該課程以MOOC為支撐，在 “后疫情時(shí)代”分為兩個(gè)主體階段：第一階段是線上課堂，以講授理論知識(shí)為主，以EViews基本操作練習(xí)為輔；第二階段是線下課堂，以實(shí)踐拓展為主，實(shí)踐形式包括完成小論文、參加建模競賽等。通過兩個(gè)階段的有效對接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的“兩手抓，兩手都要硬”。

一、線上課程中MOOC的有效應(yīng)用

（一）疫情期間MOOC的應(yīng)用情景

2001年斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，之后哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等大學(xué)均開展了MOOC教學(xué)，可見MOOC的誕生本身就具有互聯(lián)網(wǎng)屬性。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，近年來國內(nèi)也推出了多個(gè)MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)等?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”課程以中國大學(xué)MOOC為主要載體，以超星平臺(tái)為資源集聚平臺(tái)，以衍生微信小程序慕課堂和QQ群為渠道支撐，在疫情期間形成了“中國大學(xué)MOOC+超星平臺(tái)+慕課堂+QQ群”的多渠道、綜合性線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

中國大學(xué)MOOC是該課程教學(xué)資源的發(fā)布地。該渠道包含了公告、課件、測驗(yàn)與作業(yè)、考試及討論區(qū)四個(gè)欄目。首先，教師團(tuán)隊(duì)將課程的教學(xué)計(jì)劃、線上課程時(shí)間、考核方式等通過公告欄目發(fā)布，使得學(xué)生了解課程的整體規(guī)劃，做到有所準(zhǔn)備；其次，將提前錄制的視頻和PPT 等學(xué)習(xí)資源上傳至課件欄目，使得學(xué)生能夠便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后通過測驗(yàn)與作業(yè)，分章節(jié)對理論知識(shí)進(jìn)行考察；師生雙方則通過討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，完成針對課程的有效反饋；最后通過考試完成對理論知識(shí)的考核。

超星平臺(tái)是該課程拓展資源的集聚地。利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的拓展資源是MOOC教學(xué)的應(yīng)有之義，教師將適合學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的拓展資源分列歸納完畢后，上傳至超星平臺(tái)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。拓展資源包括EViews軟件及操作教材、不同版本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材、經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文、獲取數(shù)據(jù)的常用網(wǎng)站等。拓展資源不再局限于課程本身，而是與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來。

慕課堂和QQ群是師生互動(dòng)的主要陣地。其中，慕課堂解決了線上課堂對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測和隨堂互動(dòng)的問題。通過線上簽到、隨堂練習(xí)、隨堂討論三種手段，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，檢測了線上課堂的授課效果，提升了師生雙方的交流度。QQ群解決了即時(shí)輔導(dǎo)與反饋的問題。教師以班級(jí)為序建立QQ群，學(xué)生可以在QQ群中提出在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和問題，形成有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師則針對學(xué)生的提問進(jìn)行即時(shí)答疑，并針對有需求的學(xué)生進(jìn)行EViews 實(shí)操輔導(dǎo)。

（二）MOOC的優(yōu)勢

1.豐富的教學(xué)資源

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”課程發(fā)布在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中。為了應(yīng)對疫情下學(xué)生居家學(xué)習(xí)可能存在學(xué)習(xí)資源不足的情況，教師團(tuán)隊(duì)以自身科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對海量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效梳理和歸納，將相對更經(jīng)典、更精華、更前沿的內(nèi)容反芻而出，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生亦可通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)觀看不同版本的課程，以相互印證。

2.便捷的使用體驗(yàn)

中國大學(xué)MOOC、超星平臺(tái)、慕課堂、QQ群等渠道在使用方面具有使用快捷免費(fèi)的特點(diǎn)，學(xué)生申請賬號(hào)后可登錄中國大學(xué)MOOC 與超星平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和資料下載，通過微信、QQ等即時(shí)通訊軟件能夠快速登錄慕課堂和QQ群，進(jìn)行有效溝通。以學(xué)生個(gè)人學(xué)號(hào)信息為認(rèn)證，即可實(shí)現(xiàn)一個(gè)賬號(hào)的全渠道使用。MOOC視頻錄制時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將冗長的課程分割為若干個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組成的模塊，將視頻長度限定在15分鐘之內(nèi)，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)課程大綱制定教學(xué)計(jì)劃，提供相應(yīng)的視頻、PPT，以周為單位布置作業(yè)和測驗(yàn)，通過即時(shí)通訊技術(shù)進(jìn)行師生互動(dòng)。學(xué)生則根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成視頻學(xué)習(xí)、討論參與、作業(yè)和測試，并及時(shí)向教師反饋問題。其中學(xué)生討論與師生互動(dòng)形成了有效的反饋機(jī)制，教師在此基礎(chǔ)上依據(jù)中國大學(xué)MOOC 網(wǎng)站對作業(yè)和測試的數(shù)據(jù)記錄調(diào)整授課強(qiáng)度，形成了系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）MOOC的劣勢

1.MOOC 缺乏實(shí)踐上的引導(dǎo)

需要強(qiáng)調(diào)，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”在線上課程中包含了EViews軟件的實(shí)操與運(yùn)用，此處的實(shí)踐是指以研究報(bào)告、小論文形式呈現(xiàn)的規(guī)范成果。高等教育不僅要向?qū)W習(xí)者傳授理論知識(shí)，更要使學(xué)習(xí)者能夠有效地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。規(guī)范成果的形成需要教師長期的示范與指導(dǎo)，線上教學(xué)難以完成規(guī)范成果的實(shí)踐引導(dǎo)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性存在差異

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性存在個(gè)體差異，即使通過在線簽到、隨堂練習(xí)和討論等方式進(jìn)行監(jiān)督，位于網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生是否真正集中注意力，教師仍難以察覺。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異導(dǎo)致MOOC教學(xué)整體效果不高，這一點(diǎn)影響了在線教學(xué)的教學(xué)效果，也是MOOC 被廣為詬病的缺陷。

3.海量的資源導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課程的主線

互聯(lián)網(wǎng)的開源屬性使得MOOC平臺(tái)擁有海量的資源，一名初學(xué)者并不具備優(yōu)質(zhì)資源的鑒別能力，在面對海量學(xué)習(xí)資源時(shí)往往暈頭轉(zhuǎn)向。值得注意，海量的資源不僅僅包括學(xué)習(xí)資源，還包括眾多娛樂資源，這常常分散了學(xué)生的注意力。單個(gè)學(xué)生的精力或注意力是有限的，在面對眾多資源而沒有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所得到的效果較為低下。

二、“后疫情時(shí)代”MOOC 支撐下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

目前國內(nèi)疫情防控取得階段性勝利，各高校陸續(xù)復(fù)學(xué)，“后疫情時(shí)代”混合式教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。值得注意的是，“后疫情時(shí)代”混合式教學(xué)所面對的學(xué)生，不再是以往教學(xué)過程中對授課內(nèi)容一無所知的學(xué)生。線上課堂的有效開展，使得復(fù)學(xué)后的學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，也為之后的線下課堂全面轉(zhuǎn)向規(guī)范成果的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對疫情時(shí)期教學(xué)環(huán)境階段性特征，對教學(xué)模式做出了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)歷了“傳統(tǒng)混合式教學(xué)—完全線上教學(xué)—疫情后混合式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。調(diào)整后的混合式教學(xué)具備以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

（一）教師梳理歸納后的模塊化課堂內(nèi)容

MOOC 支撐下的混合式教學(xué)能夠提供海量的教學(xué)資源，而初學(xué)者在面對大量學(xué)習(xí)資源時(shí)總是難以抓住內(nèi)容的主線，因此需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)對授課內(nèi)容精心重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中課程的進(jìn)行隨著教科書的章節(jié)安排進(jìn)行，而MOOC 將每個(gè)節(jié)視頻限制長度為15分鐘左右，形成了碎片化的學(xué)習(xí)方式，減輕了學(xué)生的壓力。但是碎片化的學(xué)習(xí)方式造成知識(shí)體系模糊、知識(shí)框架不牢固的后果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用MOOC 碎片化視頻形式，將若干個(gè)相聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)串，形成了模塊化的課堂內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)即輕松又能夠搭建好知識(shí)框架體系。

（二）興趣引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

興趣是最好的老師，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在混合式教學(xué)中，通過引入“檸檬原理”“第二杯經(jīng)濟(jì)學(xué)”等趣味性經(jīng)濟(jì)學(xué)故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心使其自發(fā)地學(xué)習(xí)，課程所提供的豐富的資源也保證學(xué)生有處可學(xué)。教師在此基礎(chǔ)上深入地解釋趣味性故事中包含的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)對生活中的小問題進(jìn)行簡單實(shí)證，將學(xué)生引向利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析的實(shí)操方向。通過興趣的引導(dǎo)，既驗(yàn)證了理論，又鍛煉了EViews 統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)操。

（三）強(qiáng)調(diào)協(xié)作與競爭的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是贏得競爭的必要手段。目前國內(nèi)各高校普遍采用大班式教學(xué)，存在著學(xué)生之間溝通交流有限的缺陷，更勿論團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。而該課程在以班級(jí)為單位進(jìn)行授課的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，形成互助學(xué)習(xí)、思維碰撞的團(tuán)隊(duì)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系。通過對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)的肯定與夸獎(jiǎng)，形成團(tuán)隊(duì)競爭氛圍，并且學(xué)習(xí)小組的組建也是為課程后期完成規(guī)范作業(yè)所進(jìn)行的模擬路演。

（四）緊密聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的規(guī)范成果實(shí)踐

規(guī)范成果的實(shí)踐中在該課程中具有核心地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，空有理論知識(shí)無法實(shí)證現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題并不符合學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過論文、研究報(bào)告寫作流程的演示與引導(dǎo)，使得學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，通過團(tuán)隊(duì)大作業(yè)的考核使得學(xué)生有能力完整地呈現(xiàn)一份結(jié)構(gòu)齊全的規(guī)范成果。規(guī)范成果的實(shí)踐加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力，鍛煉了寫作能力，也使得學(xué)生在完成一份合格的小論文或研究報(bào)告后擁有勤奮學(xué)習(xí)的“獲得感”。

三、“后疫情時(shí)代”的混合式教學(xué)實(shí)踐

課程在疫情期間采取完全線上教學(xué)的模式，經(jīng)過數(shù)月的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)難以滿足學(xué)生在規(guī)范實(shí)踐方面的合理訴求。為保障疫情期間線上教學(xué)階段性成果，“后疫情時(shí)代”的混合式教學(xué)將自然地分為線上課程與線下課程兩個(gè)階段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)順勢利用疫情影響，將課堂進(jìn)行線上線下的劃分，有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)組織，合理重構(gòu)教學(xué)過程，精心梳理教學(xué)內(nèi)容，形成了“后疫情時(shí)代”的混合式教學(xué)模式。

（一）教學(xué)理念的革新

課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向”。由于疫情的原因，混合式教學(xué)中線上教學(xué)的部分在疫情期間經(jīng)過合理調(diào)整，線上課堂注重理論的講授，而復(fù)學(xué)后的線下課堂注重規(guī)范成果的呈現(xiàn)。

1.線上授課階段以學(xué)生為主體。

線上授課注重理論知識(shí)的講授，輔以EViews 實(shí)操練習(xí)。在整個(gè)線上授課階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先將梳理歸納后的模塊化授課內(nèi)容發(fā)布至中國大學(xué)MOOC，通過慕課堂+超星平臺(tái)的有效簽到保證線上學(xué)習(xí)時(shí)長，通過在線討論和聯(lián)系的發(fā)布調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種方式使得線上學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師居于幕后扮演著搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供學(xué)習(xí)渠道、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的角色。

2.線下授課階段以規(guī)范成果實(shí)踐為目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授理論知識(shí)為主要目標(biāo)，而疫情期間的線上教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)條件制約，難以進(jìn)行有效的規(guī)范式成果實(shí)踐。因此，隨著復(fù)學(xué)后線下課堂的開展和疫情期間線上教學(xué)的有效開展，“后疫情時(shí)代”的混合式教學(xué)能夠在線上教學(xué)成果的基礎(chǔ)上完成由理論知識(shí)的講授向規(guī)范實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)過程的更新

課程的教學(xué)過程分為“課前、課中、課后”三個(gè)階段。通過將課堂擴(kuò)展為三個(gè)階段，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、課堂效率有效提升，且為期末的大作業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.課前明確教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)

課前階段，教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其思維動(dòng)態(tài)與個(gè)人想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在充分溝通之后，明確課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間安排，設(shè)定合理有效且可執(zhí)行的課堂目標(biāo)。督促學(xué)生按計(jì)劃自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，方向明確、切實(shí)可行。

2.課中提高課堂效率與互動(dòng)

課中階段，線上課堂模塊化的授課內(nèi)容使得學(xué)生能夠高效地完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí)教師需要扮演幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系框架的“建筑工人”角色，通過QQ、微信、MOOC 討論等交互工具完成師生互動(dòng)，以拋出討論的方式引導(dǎo)學(xué)生完成生生互動(dòng)，并以模塊化授課內(nèi)容和自身科研經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生搭建自己的知識(shí)框架體系。在這個(gè)階段，案例討論和EViews實(shí)操訓(xùn)練，是串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的有效手段，通過案例討論加深對課程的理解，通過EViews的實(shí)操訓(xùn)練將課堂方向初步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。

3.課后關(guān)注教學(xué)效果與實(shí)踐

課后階段，教師在中國大學(xué)MOOC數(shù)據(jù)分析功能的支撐下對練習(xí)、作業(yè)和測試的成績進(jìn)行追蹤，分析主要的失分點(diǎn)，找到授課效果欠缺的地方，有針對性地進(jìn)行答疑。并及時(shí)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感受，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程難度等，以學(xué)生反饋為基礎(chǔ)，對下次授課進(jìn)行合理調(diào)整。最后，根據(jù)授課內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究演示并引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)量分析的實(shí)踐。

（三）教學(xué)組織的創(chuàng)新

課程采取“二元交叉”的教學(xué)組織形式，即以班級(jí)為授課單位，以小組為實(shí)踐單位。班級(jí)形式保留了大班授課的規(guī)模效益，但是大班授課存在著課堂互動(dòng)不足的缺陷，而小組形式能夠解決互動(dòng)不足的問題。這樣通過小組的集中反饋和提問，提高了互動(dòng)交流的效果。

1.線上班級(jí)授課

在MOOC的支撐下，混合式教學(xué)能夠完成大規(guī)模線上班級(jí)的授課。線上授課著重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和EViews軟件操作的講授與練習(xí)。依托于MOOC 線上班級(jí)和模塊化的授課內(nèi)容，學(xué)生能夠輕松高效地完成知識(shí)體系的構(gòu)建。值得注意的是，在這個(gè)部分EViews的實(shí)操訓(xùn)練更加注重軟件的使用技術(shù)，并非盲目地要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，而是通過EViews 使用的訓(xùn)練，為之后線下課堂的實(shí)踐打好理論與技術(shù)操作的基礎(chǔ)。

2.線下小組實(shí)踐

線下小組組建的目的分為兩個(gè)層面：一是在課前階段立即組成學(xué)習(xí)小組，共同參與課程學(xué)習(xí)交流討論，將遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和梳理后統(tǒng)一向教師反饋，使得教師答疑的效率更高；二是通過小組這個(gè)交流平臺(tái)加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流與了解程度，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，最終在考核中有效地呈現(xiàn)規(guī)范的成果。

（四）教學(xué)內(nèi)容的梳理

該課程形成了模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。截至目前，課程已發(fā)布的七章內(nèi)容共形成了67個(gè)時(shí)間控制在15分鐘左右的MOOC 學(xué)習(xí)視頻。模塊化的授課內(nèi)容特點(diǎn)在于知識(shí)模塊的可拼接性，既保留了單個(gè)MOOC視頻的精煉，又能夠有效拼接出完整的知識(shí)框架。教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的章節(jié)體系，結(jié)合MOOC視頻碎片化的特點(diǎn)，將經(jīng)典教材中的章節(jié)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和歸納，選取若干個(gè)聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)MOOC 學(xué)習(xí)視頻。在此基礎(chǔ)上通過富有趣味的案例，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確地抓住不同知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，搭建起自身的知識(shí)框架體系。

表1 “后疫情時(shí)代”混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點(diǎn)

四、混合式教學(xué)的考核方案

（一）“后疫情時(shí)代”考核方案的調(diào)整

“后疫情時(shí)代”混合式教學(xué)的考核方案需要進(jìn)行調(diào)整，由側(cè)重于期末考試得分轉(zhuǎn)向期末考試得分與期末大作業(yè)并重。調(diào)整后的考核方式能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“兩手抓，兩手都要硬”，且能夠有效倒逼學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)踐中去。在經(jīng)歷了新冠肺炎疫情之后，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”課程的考核方案進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

如圖1所示，平時(shí)表現(xiàn)中出勤占比由原本的10%下降為5%，隨堂練習(xí)由10%下降為5%，課程討論由原本的20%下降為10%，而實(shí)踐考核由20%上升至40%?？梢姟昂笠咔闀r(shí)代”混合式教學(xué)的最終考核方案可分為理論考核、實(shí)踐考核為兩大塊。

圖1 考核方案圖

（二）理論考核

理論考核分為兩個(gè)部分：平時(shí)表現(xiàn)和課程考試。其中，平時(shí)表現(xiàn)從出勤、隨堂練習(xí)、視頻觀看、課程討論四個(gè)方面進(jìn)行考查，對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)測與督導(dǎo)。平時(shí)表現(xiàn)得分占比更偏向于視頻學(xué)習(xí)和課程討論的完成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非只是為了強(qiáng)迫學(xué)生在固定時(shí)間段機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是給予學(xué)生一定的自由度，更加關(guān)注學(xué)生之間的交流與思維碰撞，為將課堂營造出活躍勤奮的氛圍。而課程考試由單元作業(yè)、單元測試、期末考試三個(gè)部分組成。單元作業(yè)在隨堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對課堂內(nèi)容理解。單元測試則是對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，期末測試最終綜合考查學(xué)生的知識(shí)體系。課程考試通過三個(gè)層次的考試完成了理論知識(shí)的全面考核。

截至目前，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”課程授課共有10個(gè)班，649 人。其中課堂出勤率達(dá)97.39%，滿勤人數(shù)占比高達(dá)91.86%。大多數(shù)同學(xué)能夠有效地完成隨堂練習(xí)，隨堂練習(xí)答題的正確率達(dá)到90%。課程討論題的參與率達(dá)到89%，說明課程互動(dòng)效果良好。已完成授課的章節(jié)中單元測試效果良好，平均得分率高達(dá)95.1%。由此可知，理論知識(shí)的授課效果較為良好。

（三）實(shí)踐考核

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”的實(shí)踐考核是指學(xué)生以小組形式完成的規(guī)范成果——小論文或研究報(bào)告。規(guī)范的書面成果考核需要教師根據(jù)自身的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評判。具體而言，主要考察以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）論文的格式是否規(guī)范。教師根據(jù)期刊投稿經(jīng)驗(yàn)設(shè)立論文的格式，學(xué)生按照格式完成寫作。（2）原始數(shù)據(jù)搜集是否得當(dāng)。數(shù)據(jù)的來源必須有所記錄，且真實(shí)可靠。（3）論文結(jié)構(gòu)的完整性。學(xué)生所呈現(xiàn)的論文需具備完整的結(jié)構(gòu)，即為何研究該問題，如何進(jìn)行研究，研究的結(jié)論是什么。（4）結(jié)論的正確。即論文所使用的概念正確，語言表達(dá)無誤，條理清晰結(jié)論正確。

規(guī)范成果的實(shí)踐考核將在學(xué)期末進(jìn)行。目前649名學(xué)生組成了152只小組，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了40份大作業(yè)范例，以及相應(yīng)的workfile 工作文件以供學(xué)生練習(xí)。在之后教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還會(huì)在尊重學(xué)生自主意愿的條件下，大范圍的組織學(xué)生參加建模競賽，正式參與到競爭中去。2019年，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)各位教授指導(dǎo)的參賽隊(duì)伍，共獲得建模競賽省級(jí)一等獎(jiǎng)6名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)1名。根據(jù)以往教學(xué)成果來看，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能力指導(dǎo)學(xué)生參與競賽。

結(jié)論

本文通過對疫情期間江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作”課程授課情況的分析，探索“后疫情時(shí)代”混合式教學(xué)模式的變革方向。疫情期間線上教學(xué)的開展雖然是臨時(shí)舉措，但是仍然取得了眾多階段性成果，因此更應(yīng)該以此為契機(jī)樹立實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念，借助高校教授的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽地將社會(huì)實(shí)踐的完整面貌呈現(xiàn)在課堂中，緩解高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

經(jīng)過調(diào)整的“后疫情時(shí)代”混合式教學(xué)模式，不再是為應(yīng)對疫情的應(yīng)急式預(yù)案，而是有效結(jié)合理論與實(shí)踐的常態(tài)化教學(xué)模式。我們通過線上線下課堂的劃分，將課程劃分為理論與實(shí)踐兩個(gè)清晰的板塊；通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成規(guī)范成果的方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使得完成課程的學(xué)生不再是象牙塔中的被保護(hù)者，而是具備一定理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的合格畢業(yè)生；通過大范圍組織學(xué)生參與競賽的實(shí)踐方式，使得學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后能夠獲得實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)與獎(jiǎng)勵(lì)?？偠灾?，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)學(xué)后的混合式教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，是保障和深化疫情期間線上教學(xué)成果的必由之路。