【摘要】就英語教學(xué)活動而言，教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。從實際情況來說，已經(jīng)有越來越多的高校英語教師開始嘗試采用線上、線下教學(xué)模式。以交互式學(xué)習(xí)方法為例，主要是利用計算機技術(shù)為媒介，以此加深教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間的聯(lián)系。在此，本文以移動終端為例，建立在移動終端之上的大學(xué)英語課程內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)的路徑進行了簡要的探析，希望能夠?qū)Ω鱾€高校的英語教師提供關(guān)于移動終端以及交互式學(xué)習(xí)的參考資源。

【關(guān)鍵詞】移動終端;大學(xué)英語;交互式學(xué)習(xí);路徑

【作者簡介】薛媛媛（1990.10-），女，漢族，吉林長春人，吉林動畫學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文系吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題2019年度立項課題《基于移動終端的大學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐研究》（課題編號：SY1904）的階段性成果。

所謂移動終端，即是指便于攜帶的小型或微型計算機設(shè)備，具有便攜、高效的顯著特征，便于使用者在任何時間、空間使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。就目前情況來看，大多數(shù)大學(xué)生群體均配有移動設(shè)備，譬如手機、平板電腦以及筆記本電腦等。不過，大學(xué)生配置移動設(shè)備主要還是考慮到了娛樂方面的因素，只有少數(shù)學(xué)生關(guān)注移動設(shè)備的學(xué)習(xí)功能。目前，不少高校教育工作者十分看重移動端教育功能在教學(xué)中的應(yīng)用。以高校英語教育工作為例，越來越多的高校英語教師嘗試通過移動終端，開展全新的大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)，以求推動高校英語教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

一、交互式學(xué)習(xí)的基本特征

1. 重視交際合作。交互式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在兩者教學(xué)主體方面的差異。以傳統(tǒng)教學(xué)工作而言，它突出了教師在教學(xué)活動之中的主體性地位，教師負責(zé)知識講授，學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體性作用并不強，大多數(shù)時候處于一個被動接受的狀態(tài)。交互式學(xué)習(xí)方法則突破了這一弊端，在教學(xué)活動之中更加強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生需要將所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容建立成一個脈絡(luò)清晰的知識體系，與他人進行交流溝通。在交流溝通的過程之中，進而深化對于知識的理解，答疑解惑，強化了對于各個知識點的記憶。在交互式學(xué)習(xí)之中，學(xué)生之中既要保持良好的交流，同時也需要彼此協(xié)作。在這個過程之中，教師通常處于一個引導(dǎo)者以及分析者的地位。當(dāng)學(xué)生之間經(jīng)由交流討論、協(xié)同合作之后仍無法得出相應(yīng)的結(jié)論時，教師就要發(fā)揮自身的作用，對學(xué)生進行引導(dǎo)。在教學(xué)活動其余的時間里，教師的角色不必過于鮮明，可以讓學(xué)生負責(zé)對課堂教學(xué)進行控制。

2. 計算機技術(shù)的廣泛使用。雙向溝通是交互式學(xué)習(xí)方法的一大特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，主要圍繞課本進行授課，學(xué)生獲取知識的渠道、內(nèi)容均十分單一。在交互式學(xué)習(xí)方法之下，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的知識，極大地拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，使學(xué)生能夠接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，互聯(lián)網(wǎng)之中的教學(xué)資源均有十分清晰的視頻以及音頻信息，開放了交流以及反饋的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)助之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加具有交互性，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。

二、基于移動終端的大學(xué)英語內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)所具備的優(yōu)勢

1. 提升教學(xué)主體交互效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的可控性十分之低，學(xué)生需要在特定的時間內(nèi)前往特定的教室參與學(xué)習(xí)。將包括病假、事假等事情計算在內(nèi)，學(xué)生可能還會缺席不少課堂，在此期間，在課堂上所學(xué)的知識將無法得以重現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性受到破壞。交互式學(xué)習(xí)則不同，它能夠加強教師以及學(xué)生的交流溝通。從高校的學(xué)習(xí)模式來看，大致可以分為課上、課下兩部分。課上，學(xué)生在教室內(nèi)與教師以及學(xué)生進行交流，建立交互的關(guān)系。在課后，學(xué)生群體隨之分散，無法進行快捷、統(tǒng)一的交流互動。而使用移動端則不然，學(xué)生能夠在線上平臺，迅速、高效地與他人建立一個良好的互動關(guān)系。學(xué)生群體之間也可以通過文字、語音的方式暢談學(xué)習(xí)意見。此外，移動終端支持文件傳遞功能，這就意味著學(xué)生彼此之間可以交流學(xué)習(xí)資料，同時縮短資料傳輸?shù)臅r間，大幅度地提升教學(xué)主體之間的交互率。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。移動終端在課上也有良好的應(yīng)用。教師作為管理者，可向?qū)W生終端發(fā)布學(xué)習(xí)指令，并闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度以及目標(biāo)。在此期間，學(xué)生移動終端僅以學(xué)習(xí)為主要目的。移動端的功能為學(xué)習(xí)所占據(jù)，在教師監(jiān)督之下，學(xué)生移動終端的娛樂功能被封鎖，只有在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，才能解鎖娛樂功能。教師能夠調(diào)控移動端學(xué)習(xí)功能的使用時間，一般為40分鐘左右。在此期間，學(xué)生的行為在一定程度上能夠得以約束，課堂投入度也就更高。

3. 降低英語知識理解難度。大學(xué)英語知識更加富有系統(tǒng)性以及實踐性，不少高校學(xué)生也表明，自己通常很難將零碎的知識予以系統(tǒng)化記憶。而在移動端之中，學(xué)生可以將各種學(xué)習(xí)資料共享至個人空間之中，便于學(xué)生自行下載參閱，這就為學(xué)生提供了更多的途徑去理解英語知識。在這個過程之中，教師只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、表現(xiàn)予以觀察，并及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。

三、基于移動終端的大學(xué)英語內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)策略

1. 搭建移動教學(xué)平臺，健全線上教學(xué)模式。首先，高校教師需要搭建移動教學(xué)平臺，一般而言，選擇市面上普及程度較高的學(xué)習(xí)軟件是一個不錯的選擇，通過社交賬號建設(shè)移動教學(xué)平臺也有可取之處。對于部分掌握大量資源的高校而言，自行開發(fā)教學(xué)平臺不失為一個理想的選擇，校內(nèi)學(xué)生統(tǒng)一以學(xué)號作為登錄賬號。校內(nèi)教師均設(shè)置為管理員身份，這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時觀察。除此之外，教師也可遵照自身的教學(xué)計劃，對線上教學(xué)時間、次數(shù)、內(nèi)容進行合理的設(shè)置，使學(xué)期內(nèi)的教學(xué)計劃更加細致，合理分配到每個線上教學(xué)的時間之中，同時進一步明確線上教學(xué)的內(nèi)容。

以上設(shè)定作為前提展開探討，教師在授課之前，可通過軟件下發(fā)本次學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，本次教學(xué)任務(wù)是學(xué)生自行閱讀課文，提煉文中知識點。出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的考慮，教師可以將學(xué)生編為若干學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集并整理學(xué)習(xí)資料。然后，教師可以自行錄制以教學(xué)內(nèi)容為主的微課視頻，并將視頻內(nèi)容上傳至平臺之上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在線下交流討論期間，教師也可以通過軟件對不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的交流內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情況進行觀察。最后，當(dāng)所有學(xué)生小組均順利完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，可與教師進行交流，并上報學(xué)習(xí)成果。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)法，提升交互學(xué)習(xí)效率。以當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之中時常出現(xiàn)走神的情況。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生英語知識儲備薄弱，缺乏實踐能力。針對這一現(xiàn)象，教師可以將線上教學(xué)內(nèi)容進行劃分，進一步提升線上及線下教學(xué)的交互性。教師可要求每一個學(xué)習(xí)小組均上傳小組的學(xué)習(xí)成果，供其他小組參考借鑒，拓展知識體系。教師可將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立進階板塊，下達學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生群體可提供平臺予以廣泛的討論、交流，每一個學(xué)習(xí)小組可指派一名代表講解例題，由教師進行統(tǒng)一評價，以此深化學(xué)生對于英語知識點的理解記憶。

3. 增加課下交互次數(shù)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。課下交互主要在復(fù)習(xí)階段，在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以通過移動終端為基礎(chǔ)，交流學(xué)習(xí)心得。此外，為了提升課下交互的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留充足的研究空間，學(xué)生所交流的主題并不一定要局限于課本內(nèi)容，其主要目的仍以鍛煉學(xué)生英語實用能力為主。

綜上所述，本文站在高校英語教學(xué)的角度，對移動終端的大學(xué)英語內(nèi)外式交互學(xué)習(xí)路徑進行了簡要的探討。結(jié)合本文內(nèi)容來說，合理應(yīng)用移動教學(xué)平臺，無疑能夠大幅提升學(xué)生課堂的投入度，同時用以確保課下學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，共同構(gòu)建一個完善的英語互動式學(xué)習(xí)模式。在信息化時代，互動式學(xué)習(xí)模式的價值毋庸置疑，廣大高校英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗技巧，以推動我國高校英語教學(xué)水平的提升。

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