【摘 要】本文以人民版必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》為例，闡述時(shí)空觀念下歷史課程的目標(biāo)水平劃分，論述在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略，提出從剖析教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境、設(shè)置引導(dǎo)問題、組織課堂活動(dòng)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 時(shí)空觀念 課程目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0096-02

歷史是高中階段的一門必修課程，其包含大量知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生了解、遷移、理解和解釋。隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)新理念不斷涌現(xiàn)，使得歷史課程教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化。為了開展深層次的歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面把握歷史事件的發(fā)展特征。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科最為本質(zhì)的體現(xiàn)之一，其主要由時(shí)間要素與空間要素組成，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體思維模式，從多個(gè)角度出發(fā)剖析歷史事件，充分把握其深層內(nèi)涵及蘊(yùn)意。高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，故在新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)將時(shí)空觀念的培養(yǎng)視為歷史教學(xué)的核心目標(biāo)之一，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的歷史思維。本文就此進(jìn)行分析與論述。

一、時(shí)空觀念下歷史課程目標(biāo)水平劃分

（一）了解層次。了解層次主要是指通過歷史課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)、歷史事件的歷史表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上明確歷史事件的前因后果。通過教學(xué)觀察與調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分析材料的過程中，難以準(zhǔn)確劃分出答題要素，對(duì)歷史時(shí)空缺乏一定的敏感性。究其原因是學(xué)生并沒有充分了解基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)歷史時(shí)空觀念相關(guān)內(nèi)容的講解，使學(xué)生清楚時(shí)間與空間的表達(dá)方式。在授課之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，梳理時(shí)間與歷史事件的空間關(guān)系，并制作相應(yīng)的歷史時(shí)間軸，同時(shí)查閱地圖冊(cè)，將本堂課涉及的地方標(biāo)記出來，了解歷史事件發(fā)生地在地圖中的具體位置，從而在大腦中建構(gòu)時(shí)空?qǐng)D像，達(dá)到識(shí)記的目的。

（二）遷移層次。遷移層次指在了解識(shí)記知識(shí)的前提下將個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行延伸與拓展，重點(diǎn)剖析歷史事件背景及其產(chǎn)生的實(shí)際影響。具體到教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將拓寬學(xué)生視野作為主要教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從不同的角度分析歷史事件與歷史事件之間的聯(lián)系、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以構(gòu)建更為完整的認(rèn)知框架。新課標(biāo)下，“以點(diǎn)帶面”已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的主要形式，即從歷史事件的某一節(jié)點(diǎn)出發(fā)，正確梳理其中包含的線索，探索縱向與橫向關(guān)系，并根據(jù)事件定位形成時(shí)空框架。為確保知識(shí)遷移的高效性，教師需要借助多元化教學(xué)工具，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀念。

（三）理解層次。相較于了解及遷移層次來說，理解層次具有深度性、全面性、綜合性的特點(diǎn)，這一層次的主要目標(biāo)為將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換為歷史素養(yǎng)。作為新時(shí)期歷史教師，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自行梳理歷史時(shí)間線索，使學(xué)生更為高效、更為全面地整理歷史發(fā)展脈絡(luò)，建構(gòu)自己的時(shí)空思維導(dǎo)圖。因高中歷史所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，故教師需重視新舊知識(shí)的有機(jī)銜接，對(duì)歷史事件縱向與橫向的描述要常態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史事件本身出發(fā)，通過查閱資料分析歷史，并結(jié)合個(gè)人理解展開理性且客觀的時(shí)間空間描述，形成完整的認(rèn)知框架。需要注意的是，在此過程中教師必須認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，指出并引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)改正，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。

（四）運(yùn)用層次。運(yùn)用層次作為最高層次，在歷史課程教學(xué)中必不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際確定核心主題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的課堂學(xué)習(xí)。為了打造歷史高效課堂，確定核心主題時(shí)應(yīng)從時(shí)間、空間兩個(gè)角度出發(fā)，提高學(xué)習(xí)主題的綜合性與實(shí)踐性，幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀念，以便充分理解并全面掌握歷史事件。與此同時(shí)，教師應(yīng)保證課堂史料的真實(shí)性與豐富性，以助學(xué)生展開綜合比較。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、共同探討，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用歷史知識(shí)將歷史時(shí)間聯(lián)系起來形成立體模型，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將時(shí)空觀念滲透至教學(xué)全過程，全面發(fā)展學(xué)生的歷史思維。下面以《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）剖析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案?！读袕?qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課對(duì)學(xué)生了解中國(guó)近代政治有著引導(dǎo)作用。這一課包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、瓜分中國(guó)狂潮等歷史事件，現(xiàn)有歷史教材對(duì)事件的描述并不全面，且具有一定的抽象性。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，凸顯歷史事件的時(shí)空信息，如課堂上可引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式分析中國(guó)與列強(qiáng)戰(zhàn)前的綜合國(guó)力，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因加以思考。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生能夠從歷史發(fā)展時(shí)空框架中剖析歷史事件并客觀全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。因教材內(nèi)容體現(xiàn)出的邏輯性并不強(qiáng)，故教師可充分利用時(shí)間軸來增強(qiáng)時(shí)序感，使學(xué)生能夠充分感知?dú)v史的連續(xù)性，更為清晰地劃分歷史結(jié)構(gòu)。除此以外，合理運(yùn)用教材地圖，從地圖中分析歷史時(shí)間的發(fā)展過程，在地圖的作用下定位“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”各個(gè)事件所處的空間，逐漸形成邏輯框架。

（二）創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，保持學(xué)生興趣。時(shí)間、空間都是較為抽象的概念，若是教學(xué)仍舊以單一的教學(xué)方式為主，則必然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。新時(shí)代背景下，多種現(xiàn)代技術(shù)的涌現(xiàn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更多的可能性，因此教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，激發(fā)學(xué)生想象思維，進(jìn)而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備好的視頻、地圖等）

師：同學(xué)們，觀看完之后，你們了解到什么呢？

生 1：了解到中、英、法、美、俄、意、日等國(guó)的地理位置。

生 2：了解到中國(guó)與列強(qiáng)各國(guó)國(guó)情之間的差別。

……

師：同學(xué)們，接下來結(jié)合你們了解到的基本知識(shí)，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容提出問題吧！

生 3：當(dāng)時(shí)英國(guó)為什么會(huì)選擇向中國(guó)走私鴉片？在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下中國(guó)不能避免被侵略的命運(yùn)嗎？

生 4：日本為什么要挑起甲午戰(zhàn)爭(zhēng)？清政府戰(zhàn)敗意味著什么？

生 5：八國(guó)為什么要聯(lián)合侵華？八國(guó)聯(lián)軍侵華的后果是什么？

……

師：你們提出的問題都很有價(jià)值！那么現(xiàn)在就讓老師帶領(lǐng)你們進(jìn)入近代中國(guó)屈辱的歷史吧。

（三）設(shè)置引導(dǎo)問題，鼓勵(lì)自主探究。引導(dǎo)性問題是教學(xué)課堂最為主要的構(gòu)成，在問題的作用下學(xué)生可快速進(jìn)入狀態(tài)，根據(jù)教師的科學(xué)引導(dǎo)剖析歷史事件，進(jìn)而獲得全面的認(rèn)知。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，課堂上以小組合作為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：剛剛有學(xué)生提出“當(dāng)時(shí)英國(guó)為什么會(huì)選擇向中國(guó)走私鴉片？”這一問題，你們想知道答案嗎？

眾生：想！

師：要想知道正確答案，就需要同學(xué)們進(jìn)行主動(dòng)探究。下面自由分組，在 5分鐘之內(nèi)閱讀完人民版教材第 24 頁第二段之前的內(nèi)容，并將 PPT 上展示的表格補(bǔ)充完整。

（表格從政治、經(jīng)濟(jì)等方面出發(fā)，呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。此過程中教師巡視、觀察每組學(xué)生的自主探究情況，及時(shí)給予適宜的指導(dǎo)）

師：時(shí)間到！各小組分享你們的討論成果，從中可發(fā)現(xiàn)什么？

眾生：通過對(duì)比可看出，當(dāng)時(shí)兩國(guó)間的發(fā)展差距極為明顯。

師：接下來閱讀第三段，將本段內(nèi)容與上述分析有機(jī)整合，重點(diǎn)分析具體原因。

（教師介紹戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景，加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言）

生 5：當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)綜合國(guó)力懸殊，英國(guó)想以和平外交、商品貿(mào)易的形式和鴉片走私貿(mào)易的方式打開中國(guó)大門，虎門銷煙發(fā)生后就用暴力戰(zhàn)爭(zhēng)來打開中國(guó)的大門。

師：回答得不錯(cuò)！下面看這幾張圖片（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)況、八國(guó)聯(lián)軍侵華），你們有什么感想？給今天中國(guó)人的啟示是什么？

（學(xué)生思考之后積極發(fā)言）

通過這樣的方式，可使學(xué)生站在歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度分析事件，充分理解列強(qiáng)侵華的原因，并認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)入侵帶來的危害，深刻領(lǐng)會(huì)落后就要挨打的教訓(xùn)。

（四）組織課堂活動(dòng)，融入歷史情境。為了使學(xué)生更為直接地了解歷史事件，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織課堂活動(dòng)，融入歷史情境，使學(xué)生進(jìn)入歷史時(shí)空，把握歷史人物的特點(diǎn)與精神。本堂課組織“角色扮演”，主要角色為慈禧太后、李鴻章、鄧世昌、日本浪人等。學(xué)生可自主選擇角色，根據(jù)個(gè)人理解形象地呈現(xiàn)歷史人物，并身臨其境地感受在具體時(shí)空中鄧世昌的愛國(guó)精神、無私奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，要求學(xué)生在活動(dòng)之后講述歷史事件，并提問“該怎樣評(píng)價(jià)李鴻章和鄧世昌？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開思考，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，并再次設(shè)問“若是沒有義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，八國(guó)聯(lián)軍侵華是否可以避免？”利用這樣的爭(zhēng)議性問題，鼓勵(lì)學(xué)生再次深度剖析戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與時(shí)空觀念。

三、教學(xué)反思

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了時(shí)間軸的繪制方法，并具備一定的時(shí)空意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同的角度剖析歷史事件和歷史人物，充分理解事件的本質(zhì)、內(nèi)涵以及產(chǎn)生的影響。在種種因素的限制下，部分學(xué)生的課堂主動(dòng)探究仍舊存在難以把握的核心要點(diǎn)、分析方向偏離等問題，故應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注這些問題，提出針對(duì)性的措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，達(dá)到立德樹人的終極目標(biāo)。

綜上所述，新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念對(duì)打造高效課堂有著極為重要的意義。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分掌握時(shí)空觀念的內(nèi)涵與外延，并結(jié)合實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)，用時(shí)間軸、地圖等增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)序感與空間感，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)文丹.高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的實(shí)踐探討[J].課程教育研究，2019（09）.

[2]鄧 斌.探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[J].才智，2019（08）.

【作者簡(jiǎn)介】莫永林（1970— ），男，漢族，籍貫廣西陸川，研究生，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)和班級(jí)管理。

（責(zé)編 羅汝君）