李蘭英 杜春生

摘要：名師是學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的品牌。因此，學(xué)校、校長、教研人員、教育行政部門、教育研究部門和培訓(xùn)部門等都非常重視培養(yǎng)名師。縣區(qū)級的名師隊伍建設(shè)可以有以下環(huán)環(huán)相扣的五個策略，即：抓牢關(guān)鍵少數(shù)，為名師隊伍建設(shè)培育關(guān)鍵種子;發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，有針對性地制定名師培養(yǎng)策略;堅持成果落地的實踐導(dǎo)向，夯實名師隊伍的教學(xué)技能;搭建跨區(qū)域、跨學(xué)科的教研交流平臺，發(fā)揮名師隊伍的輻射作用;抓住時機，以點帶面，擴大名師的效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：名師;培養(yǎng)名師;教學(xué)主張;教學(xué)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.008

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0038—04

縣區(qū)級名師隊伍的建設(shè)，是區(qū)域教研協(xié)同發(fā)展的核心，是提升區(qū)域教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)名師是周期性的系統(tǒng)工程，要把握教師專業(yè)成長的規(guī)律，設(shè)定合理的目標(biāo)，采取適切的策略。筆者把名師定義為，名師就是因一項或幾項教育教學(xué)技能突出而在某一區(qū)域內(nèi)被廣泛認可的教師。名師是學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的品牌。培養(yǎng)名師，不僅可以通過促進教師內(nèi)涵發(fā)展，助其實現(xiàn)人生價值，而且還可以通過名師的示范效應(yīng)引領(lǐng)同行的專業(yè)成長，支撐起一所名校、一個名學(xué)科團隊。同時，名師不僅能夠通過嫻熟的教育教學(xué)技能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，還能夠通過其技能的傳播和輻射推進基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革向縱深發(fā)展。因此，培養(yǎng)名師，成為學(xué)校、學(xué)科、區(qū)域的訴求，學(xué)校、校長、教研人員、教育行政部門、教育研究部門和培訓(xùn)都非常重視培養(yǎng)名師。那么，怎樣才能使普通教師成長為名師？筆者梳理25年教研員工作和9年省名師工作室主持人工作的經(jīng)驗，梳理出培養(yǎng)名師的若干策略。

一、抓牢關(guān)鍵少數(shù)，為名師隊伍建設(shè)培育關(guān)鍵種子

雖然同為教師，但受多方面因素的影響，不是所有的教師都可以成長為名師。所以，培養(yǎng)名師，第一個策略是要選對人，即確定種子教師。“種子”教師必須具備以下“四有”，即：

（一）有強烈的成長愿望。雖然所有教師都有專業(yè)成長的愿望，但實現(xiàn)愿望的心理期待和付諸行為的程度卻不盡相同。只有那些不滿足于自己專業(yè)知識和技能現(xiàn)狀而亟需提高自己的教師，才可以被列為種子教師，這是由“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)”這一唯物辯證法內(nèi)外因關(guān)系原理決定的。

（二）有追求成長的行為。在教育教學(xué)工作中，有自我反思的習(xí)慣，經(jīng)常開展或參加同伴互助活動，愿意接受更高層次的專業(yè)引領(lǐng)并認真踐行，只有這樣的教師才有可能成長為名師，這是由被實踐證實的教師專業(yè)成長的三個路徑?jīng)Q定的。

（三）有轉(zhuǎn)化行為的能力。有專業(yè)成長的愿望是前提，有追求專業(yè)成長的行為是可能，要把可能變成現(xiàn)實，就必須具有把反思和學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。缺少悟性、照搬照抄、不能把所學(xué)與自己的教育教學(xué)實踐有機結(jié)合的教師，不可能成長為名師。

（四）有管理行為的能力。產(chǎn)生畏難情緒就放棄，有點進步就固步自封，有點成績就驕傲自滿，對別人的建議不假思索地一口否定，這樣不能持久追求專業(yè)成長、沒有思考習(xí)慣的教師終究成不了名師。所以，只有具備堅強的意志品質(zhì)和持之以恒耐力的教師，才有可能成長為名師。

第一個策略很關(guān)鍵，要求培養(yǎng)人要慧眼識珠，不但要在全員培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)重點培養(yǎng)對象，而且還要發(fā)現(xiàn)重點培養(yǎng)對象在教育教學(xué)技能方面存在的問題及進一步培養(yǎng)的方向。

二、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，有針對性地制定名師培養(yǎng)策略

培養(yǎng)名師，首先是培養(yǎng)其教育教學(xué)技能。因為教學(xué)技能是教師最常用的技能，也是其立足教學(xué)崗位的看家本領(lǐng)。然后引導(dǎo)其形成自己的教學(xué)主張。因為教學(xué)主張是名師的品牌內(nèi)核、是名師的標(biāo)識，是名師與普通教師的最顯著區(qū)別。再后是幫助其通過教學(xué)行為把教學(xué)主張固化下來，形成自己的教學(xué)特色。每位教師由于受主觀、客觀因素的影響，其教學(xué)主張具有個性化。所以，培養(yǎng)名師，如同做根雕。培養(yǎng)名師的第二個策略可以概括為“走對路”即量身定做。在實踐中，筆者通過以下四步因勢利導(dǎo)幫助其通過教學(xué)行為把教學(xué)主張固化下來，使其教育教學(xué)個性更鮮明。

（一）診斷、指導(dǎo)。根據(jù)聽課，找出培養(yǎng)對象在教學(xué)中暴露出的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)主張等諸多方面的問題;根據(jù)會題及交流，發(fā)現(xiàn)他們在命題的立意、情境、設(shè)問、參考答案及評分標(biāo)準這一命題四要素方面存在的問題。分析所有問題產(chǎn)生的根源，然后提出建設(shè)性意見和有針對性的指導(dǎo)。

（二）發(fā)現(xiàn)、培訓(xùn)。指導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)對象在教學(xué)中朦朧地有自己的想法和追求，就幫助他們甄別;然后通過課題研究系統(tǒng)地開展主題研修活動對他們進行重點培訓(xùn)。如，通過指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)查有梁教授的《教育建?！?、鄭金洲教授的《案例教學(xué)指南》，來促進他們教學(xué)設(shè)計技能的提高;通過帶領(lǐng)他們重溫《走進新課程》，幫助他們樹立正確的教育教學(xué)理念;通過研討學(xué)科課程標(biāo)準，使他們更好的理解學(xué)科課標(biāo);通過翻頁式地解讀學(xué)科教材，使他們更透徹的理解教學(xué)內(nèi)容。同時提醒他們：“只做成題、組題不行，還要學(xué)會命題。教學(xué)設(shè)計與命題是相通的。會命題的老師能抓住教學(xué)重點、突出教學(xué)難點，而且有時一道好的實踐探究題其實就是一個非常好的教學(xué)設(shè)計?！蓖ㄟ^“初中道德與法治學(xué)科命題策略”的互動式講座、通過“無領(lǐng)導(dǎo)小組說課”的研修、通過研討他們命制的試題等主題研修活動，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)命題。

（三）指明、成型。培訓(xùn)后在實踐中關(guān)注他們，并時時給予指導(dǎo)、指明。如劉璐老師的課不做作，總是根據(jù)學(xué)情切換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方式，筆者就肯定地說，這種教學(xué)風(fēng)格很好，要堅持;審閱她上交的成果時肯定其付出，你的命題不但排版有進步了、也更有思想了。溫樹爽老師擅長借助真實的典型事例進行課堂教學(xué)，而且基本上是一個事例囊括一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，于是筆者就肯定地說，這樣設(shè)計教育意義強，而且思維還有連續(xù)性，很好。

通過肯定，培養(yǎng)對象信心大增。經(jīng)過反復(fù)的實踐和摸索，培養(yǎng)對象的想法和操作越來越得心應(yīng)手，以至于形成自己的風(fēng)格即成型。劉璐和溫樹爽兩位老師多次在全區(qū)上畢業(yè)班復(fù)習(xí)引路課，傳授他們的“講、評、練、結(jié)”試卷講評模式和“以專題帶題”“以題帶專題”“三動”復(fù)習(xí)模式;他們也能獨立命制學(xué)校的考試題及區(qū)級練習(xí)題。

（四）凝煉、提煉。幫助成熟的培養(yǎng)對象找到自己的“名”及其操作策略，即協(xié)助他們概括教學(xué)主張、提煉教學(xué)模式。如，筆者把劉璐老師的教學(xué)主張概括為“自然教學(xué)”;王娜老師總是用講故事的方式授課，概括為“故事教學(xué)”;隋立華老師為了幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科課程，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，也不回避涉及到的其他學(xué)科中的問題，還請其他學(xué)科教師同臺授課，就概括為“融合課程”;溫樹爽、鐘士艷兩位教師教學(xué)時習(xí)慣借助案例進行分析，概括為“案例教學(xué)”;關(guān)麗老師擅長設(shè)計游戲，以游戲為載體或環(huán)節(jié)，概括為“游戲教學(xué)”;張偉老師能深刻理解學(xué)科課程，教學(xué)設(shè)計既嚴謹又有大的學(xué)科觀，教育內(nèi)容既源于教材又高于教材，教學(xué)風(fēng)格既自然又潤物無聲，所以概括為“情智教育”。

同時，每位培養(yǎng)對象通過參與筆者主持的吉林省教育科學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建初中思想品德課堂教學(xué)系列教學(xué)模式的研究”，找到了不同課型中踐行自己教學(xué)主張的教學(xué)模式，從而為“名”的鞏固提供了恒久的操作性策略支撐。

三、堅持成果落地的實踐導(dǎo)向，夯實名師隊伍的教學(xué)技能

“名”，是標(biāo)識。但如果“名”只是曇花一現(xiàn)，那不能稱其為“名師”。要想成為“師”，需要在教學(xué)實踐中夯實“名”，使其成為他們的標(biāo)識和品牌。成“師”，唯一的辦法就是通過“煉”。因此，第三個策略是“勤摔打”，即鍛煉磨礪。

（一）自己“煉”。反復(fù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)其成“名”的教育理論和教學(xué)理念，體會、理解自己“名”的含意，并在教學(xué)實踐中不斷改進、完善“名”的操作。

（二）組內(nèi)“煉”。組織培養(yǎng)對象所在學(xué)校學(xué)科組的教師聽培養(yǎng)對象的課，然后進行研討，肯定操作中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決的策略。

（三）校內(nèi)“煉”。利用其參與學(xué)校開展的青年教師公開課、黨員公開課、畢業(yè)班復(fù)習(xí)引路課等機會，請其他學(xué)科的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。

（四）區(qū)內(nèi)“煉”。開展區(qū)級學(xué)科研討課，組織全區(qū)學(xué)科教師聽課、研討，通過集思廣益、群策群力，幫助培養(yǎng)對象豐富教育教學(xué)策略、解決教育教學(xué)中的困惑、增強專業(yè)成長的自信等。

通過由近及遠、由小到大不同教師隊伍參與的多次磨礪，培養(yǎng)對象對自己的“名”理解更深刻，操作策略更豐富，操作過程更嫻熟，離“師”越來越近，正所謂“百煉成仙”。

培養(yǎng)名師最重要的是策略二和策略三，因為策略二是找到每位培養(yǎng)對象成名的“名”，策略三是使其成“師”，這兩個策略做好了，才具有成為“名師”的資本和實力。最難的也是策略二和策略三，這一過程是艱辛的、漫長的，正所謂“十年樹木，百年樹人”。需要說明的是，這里的“名”和“師”絕不是為了標(biāo)新立異，而是在一定教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合自身性格、興趣等特點和教學(xué)實際，經(jīng)過成年累月的從理論到實踐、再從實踐到理論的多次飛躍，凝練出的教學(xué)主張和可操作的教學(xué)模式。

四、搭建跨區(qū)域、跨學(xué)科的教研交流平臺，發(fā)揮名師隊伍的輻射作用

發(fā)揮名師隊伍輻射作用的途徑不外乎是“多亮相”即展示，通過這第四個策略使培養(yǎng)對象在發(fā)揮輻射作用的同時，也讓更多的同行認識、了解、認可，使其名氣越來越大。展示的策略概括的說就是承擔(dān)任務(wù)，路徑不外乎是“請進來”和“走出去”，亮相的具體形式和內(nèi)容有：

（一）授課。承擔(dān)學(xué)校的、區(qū)里的、市里的公開課，讓全校教師、區(qū)域的學(xué)科教師、全市的學(xué)科教師了解和認識;以送課或在本校上課的方式，承擔(dān)“國培”任務(wù)的公開課，讓外地的教師了解和認識。比如，在為東豐縣思想品德教師“國培”送課中，王會群老師所授“社會主義核心價值觀”一課，讓人久久難忘、反復(fù)回味。王娜老師在和龍“國培”送課中，所授的“肯德基與餃子的對話”;在吉林省李蘭英思想品德名師工作室“復(fù)習(xí)策略研討”的研修活動中所授的“最奢侈的復(fù)習(xí)課”，讓人眼前一亮，為聽課教師開拓了教學(xué)設(shè)計的思路，他們感嘆到：“原來課還可以這樣設(shè)計??！”

（二）說課。用“說”的形式，介紹自己的教學(xué)設(shè)計。比如，在北京師范大學(xué)出版社出版的教材深圳培訓(xùn)會上、在長春中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院承辦的“吉林省大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)集體備課觀摩和教學(xué)展示活動”上，王會群老師介紹的“社會主義核心價值觀”一課的教學(xué)設(shè)計，王娜老師在長春市集體備課中，從教學(xué)設(shè)計開始“說”的“說課”，從教學(xué)設(shè)計到“說”的策略，都讓人耳目一新。

（三）展示。比如，在承擔(dān)沈陽市名師工作室主持人培訓(xùn)時，隋立華老師帶領(lǐng)她工作室成員現(xiàn)場用翻轉(zhuǎn)式研修的形式，展示了她“融合課程”的教學(xué)主張。在李蘭英主持參與的“吉林省汽開區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用示范區(qū)驗收”現(xiàn)場培訓(xùn)“八年級下冊第一單元新授課的教學(xué)設(shè)計策略”研修中，劉璐、王娜、隋立華等名師培養(yǎng)對象對其他團隊教學(xué)設(shè)計的點評及對自己教學(xué)設(shè)計的介紹，都受到了評委的好評。

（四）講座。比如，王娜老師通過錄制長春市繼續(xù)教育辦公室征集的教師培訓(xùn)課程，介紹自己的“故事教學(xué)及運用”，讓全市所有初中政治教師在遠程培訓(xùn)中認識了她，了解了她的教學(xué)主張和教學(xué)模式。李蘭英作為長春市百名優(yōu)秀學(xué)科團隊帶頭人，多次帶培養(yǎng)對象采用現(xiàn)場互動方式為長春市繼續(xù)教育辦公室錄制學(xué)科教師遠程培訓(xùn)課程，如“初中思想品德學(xué)科的命題策略”“了解國情國策，做新時代公民”“了解憲法知識，理解憲法精神”等，長春市繼續(xù)教育辦公室的領(lǐng)導(dǎo)和教師、長春市道德與法治學(xué)科教師通過觀看視頻，對培養(yǎng)對象的水平和能力有了更多的了解和認可。

策略三和策略四不是截然分開的。策略三“勤摔打”，即鍛煉磨礪其實也是“多亮相”，策略四“多亮相”，即推出展示其實也是“勤摔打”，只是側(cè)重點不同。策略三側(cè)重“磨礪”;策略四側(cè)重“亮相”。

五、抓住時機，以點帶面，擴大名師的效應(yīng)

名師“亮相”的機會畢竟有限，要使名師的名氣更大，還需要策略五“廣宣傳”，即廣泛宣傳。這一策略就是利用各種機會，宣傳通過培養(yǎng)成長起來的培養(yǎng)對象。宣傳的途徑有：

（一）反饋時宣傳。到培養(yǎng)對象所在的學(xué)校聽完課后，與校領(lǐng)導(dǎo)反饋時介紹培養(yǎng)對象的教學(xué)主張及教學(xué)模式或命題技能，讓其所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)了解到良好的教學(xué)成果源自于這位教師的教學(xué)主張及教學(xué)操作策略或命題技能。

（二）上課后宣傳。無論是哪種級別的課，培養(yǎng)對象上完課后，筆者都向參與聽課的人介紹其課好在哪里，為什么好。這樣聽課的人在參與過課的同時，也了解了授課教師的教學(xué)主張和課堂教學(xué)操作模式，從而對授課教師所授的課和授課教師更加認可。

（三）析卷時宣傳。網(wǎng)閱，平臺給我們提供了大數(shù)據(jù)。但數(shù)據(jù)是冰冷的，需要人來解讀。此時，通過“一組數(shù)據(jù)引發(fā)的思考”，來介紹培養(yǎng)對象的教學(xué)成績是怎樣取得的。這樣，參會的局長、各校校長、主任、其他學(xué)科的教研人員就記住了培養(yǎng)對象、也了解了培養(yǎng)對象。

（四）交流時宣傳。抓住機會和場合，只要談到與教育教學(xué)有關(guān)的事宜，筆者就向他們介紹、推薦筆者的培養(yǎng)對象。比如，在談到命題時，會介紹王會群和王娜老師命題的厲害，王會群老師擔(dān)任過長春市中考命題組組長，多次參與市模擬考試題的命制，長期在長春市道德與法治學(xué)科群中解答老師們提出的有關(guān)試題的疑問。王娜老師5次參與長春市中考題命制，當(dāng)過命題員、審題員、質(zhì)量監(jiān)督員。還會介紹劉璐、隋立華、溫樹爽老師的教學(xué)技能，他們不但能上出好課，而且命題技能也非常嫻熟，多次獨立承擔(dān)汽開區(qū)中考壓軸題命制。

策略三“勤摔打”的同時，也是“亮相”和“宣傳”。策略四步“多亮相”，也是在“摔打”和“宣傳”。策略五“廣宣傳”的同時，也是在“摔打”和“亮相”。策略三、策略四、策略五密不可分，只不過側(cè)重的點和面不同罷了。因為天外有天，人外有人;沒有最好，只有更好。

總之，在名師培養(yǎng)中，以上五個策略相輔相承。策略一是后續(xù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為成長為名師提供了極大的可能性。策略二、策略三為培養(yǎng)對象成長為名師奠定了技能資本和實力，使其離名師更進了一步。策略四、策略五為他們創(chuàng)造了成名的土壤，使他們真正成長為名師。經(jīng)過以上五個策略的操作，目前，無論是在筆者所在的區(qū)、市、省道德與法治教師隊伍中，還是在各級教研部門及培訓(xùn)部門里，一提到汽開區(qū)道德與法治學(xué)科和吉林省李蘭英初中思想品德名師工作室，他們總能說出筆者培養(yǎng)起來的幾位老師的名字及他們的教學(xué)主張和命題技能。筆者認為，能讓人記住名字和教學(xué)主張、教學(xué)技能的教師，應(yīng)該就是名師。

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Abstract： Famous teacher is the brand of discipline， school and region. Therefore， schools， principals， teaching and research personnel， educational administrative departments， educational research departments and training departments and other relevant personnel attach great importance to the cultivation of famous teachers. There are five interlocking strategies for the construction of famous teachers at the county and district level， namely： grasping the key minority and cultivating key seeds for the construction of famous teachers; Give full play to regional advantages and make targeted strategies for cultivating famous teachers; Adhere to the practice of the implementation of results， tamp the teaching skills of the team of famous teachers; Build a cross-regional and cross-disciplinary teaching and research exchange platform， and give full play to the radiation role of the team of famous teachers; Seize the opportunity to point with the surface， expand the effect of masters.

Key words： famous teacher; to train famous teachers; teaching proposition; teaching mode

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