摘要：本文以應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為研究對(duì)象，首先對(duì)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，并通過數(shù)據(jù)分析總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求指出在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);應(yīng)用型;互聯(lián)網(wǎng)+;在線教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.014

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）08—0063—04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)掌握高科技人才的需求越來越大，對(duì)于應(yīng)用型高校來說，這是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。具備自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的立身之本，利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)資源提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助其建立知識(shí)體系和有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高其解決實(shí)際問題的能力，正是應(yīng)用型高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、背景分析

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個(gè)完全不同的概念。自學(xué)有多種含義，可以是指人吸收接納事物的能力，也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)系統(tǒng)，包括計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)資源等，主動(dòng)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）自主學(xué)習(xí)方式

本文著重研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是基于資源利用的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源的類型是豐富的，信息表現(xiàn)形式是多種多樣的。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要盡快轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的單向輸出知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡耍處熞Y(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將豐富的學(xué)習(xí)資源組織起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生從不同視角理解知識(shí)，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是統(tǒng)一的，無法做到因材施教，課堂教學(xué)的豐富程度取決于教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程以教師為主體，無法體現(xiàn)學(xué)生為主體，無法挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)MOOC大規(guī)模地在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展起來的時(shí)候，我們也將其引入了課堂教學(xué)，開始是參與到其他高校的MOOC課程，成為其SPOC課程成員。這時(shí)我們的學(xué)生既可以獲得其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，又能利用SPOC獲取更符合自身?xiàng)l件的課程內(nèi)容，兩者相結(jié)合有利于學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課程的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。而在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾隡OOC教學(xué)資源，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開拓學(xué)生視野，找到他們的切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)充滿活力。當(dāng)然，MOOC教學(xué)也有一定的局限性，比如：學(xué)習(xí)過程缺乏討論和有效的溝通;學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致自主性變差，拖延現(xiàn)象嚴(yán)重。

2020年的春季學(xué)期，因?yàn)橐咔?，我們響?yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召，結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的特點(diǎn)，采用了在線教學(xué)模式。由于學(xué)生和教師都是第一次使用這種方式進(jìn)行教與學(xué)，為了保證在線教學(xué)的順利開展，我們?cè)谡缴险n前進(jìn)行了一次“關(guān)于在線教學(xué)的調(diào)查問卷”，共設(shè)計(jì)15個(gè)題目，用來調(diào)查在線教學(xué)過程中可能涉及的一些問題，著重調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課平臺(tái)、教師教學(xué)態(tài)度的滿意度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為等。經(jīng)過一周的正式教學(xué)，我們共收集了2515份調(diào)查問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)匯總分析，得出以下結(jié)論。

1.學(xué)生專業(yè)分布：參與調(diào)查的學(xué)生共2596人，有效問卷2507份，其中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生567人，文科專業(yè)學(xué)生1008人，理科專業(yè)學(xué)生354人，還有文理兼收專業(yè)學(xué)生578人。

2.現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的課程門數(shù)超過了4門，有的專業(yè)還更多。

3. 數(shù)據(jù)反饋?zhàn)C實(shí)學(xué)生參與在線教學(xué)積極性很高。對(duì)于“能否準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入班級(jí)”，78%的學(xué)生表示能夠提前進(jìn)入課堂，14%的學(xué)生表示能夠準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂。對(duì)于“上網(wǎng)課時(shí)的聽課狀態(tài)”，97%的學(xué)生能夠一直關(guān)注教師上課。

4. 在線教學(xué)階段，不同課程采用的教學(xué)平臺(tái)也不同。38%的學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果十分滿意，有38%的學(xué)生感到滿意，能夠看出學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的滿意度還是比較高的。對(duì)于“你認(rèn)為哪個(gè)平臺(tái)使用起來比較好”，有50%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，有20%的學(xué)生選擇了“釘釘”，有15%的學(xué)生選擇了“QQ直播”，還有15%的學(xué)生選擇了“其他”。

5.學(xué)生對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的在線教學(xué)內(nèi)容滿意度高，有90%的學(xué)生持滿意態(tài)度，如圖1所示。

6. 通過在線教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和自我約束方面得到了很大提升。對(duì)于“是否對(duì)教師提前發(fā)送的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)”，有62%的學(xué)生表示能認(rèn)真預(yù)習(xí)，有36%的學(xué)生表示能簡(jiǎn)單瀏覽提前發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于“完成作業(yè)情況”，有96%的學(xué)生選擇能認(rèn)真完成并提交作業(yè)。

7. 學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的收獲的回答結(jié)果如圖2（a），對(duì)于在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的回答結(jié)果如圖2（b）。這部分問題為多選題。可見，通過在線教學(xué)，學(xué)生的收獲是很大的。

綜上所述，在線教學(xué)階段學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面有所提升。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在短時(shí)間掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線聽課、課前預(yù)習(xí)、課上簽到、課下提交作業(yè)，還能通過階段測(cè)試反饋學(xué)習(xí)效果，使用聊天功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，可以將高校分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類。應(yīng)用型高校主要進(jìn)行服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并進(jìn)行社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究。以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程為例，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，如果要進(jìn)一步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，則要看其后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況，甚至在其走上工作崗位后才能得到結(jié)果。就目前情況看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題集中體現(xiàn)在以下三方面。

（一）概念模糊，導(dǎo)致學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)著學(xué)生主體的能動(dòng)性，因此有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。而現(xiàn)狀是存在相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)不清，將兩者視為等同，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏合理指導(dǎo)，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源有效建立完善的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)效果不明顯，最終導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)行為無法持之以恒。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較情緒化，自我意識(shí)明顯，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素包含兩方面：一是外在因素，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境;二是內(nèi)在因素，包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。而學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是大學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，主要表現(xiàn)在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，精力投入不足，更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生會(huì)把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在游戲上。

（三）傳統(tǒng)的教育觀念影響和制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期影響下，有部分教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在誤區(qū)。有的教師不清楚自己在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的角色，在教學(xué)過程中仍然以教師為主體;有的學(xué)生則過分依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程仍然按照教師事先設(shè)計(jì)好的步驟來實(shí)施，無法發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)流于形式。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在一定程度上也制約了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為領(lǐng)航者

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者。但是，隨著信息化的普及，教學(xué)手段、教學(xué)理念等方方面面都悄然發(fā)生著變化。特別在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任，而在這個(gè)過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從過去的課堂主體轉(zhuǎn)變成領(lǐng)航者，指引學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

為了更好地?fù)?dān)負(fù)起領(lǐng)航者的角色，教師要不斷學(xué)習(xí)，接受新思想，掌握新科技，參與教學(xué)改革。以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程為例，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)案例和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，特別是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生完全參與設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成階段性的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力就會(huì)顯現(xiàn)出來，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

MOOC課程的出現(xiàn)在很大程度上影響著課程信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，并憑借其自身優(yōu)勢(shì)迅速成為一種非常受歡迎的教學(xué)形式。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，MOOC平臺(tái)能為學(xué)生提供更多、更好、更豐富的學(xué)習(xí)資源，但其自身也有局限性，比如MOOC面向的是全網(wǎng)的學(xué)習(xí)者，所以教學(xué)內(nèi)容不能完全適合本校學(xué)生，這樣不可避免地會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

因此，我們要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合本校學(xué)生的課程平臺(tái)，制定符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課程平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、階段測(cè)試等發(fā)布到學(xué)生端。利用平臺(tái)功能，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以進(jìn)行討論、問卷等，從而使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。平臺(tái)還具有分析統(tǒng)計(jì)功能，教師通過定期查看數(shù)據(jù)，能夠掌握學(xué)生的課程參與度和任務(wù)的完成情況。利用課程平臺(tái)，學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，提高主動(dòng)性，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，課程的評(píng)價(jià)多數(shù)停留在只考查學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和現(xiàn)成結(jié)論的記憶能力，基本不評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究和應(yīng)用的能力;只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基本不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;沒有考慮學(xué)生發(fā)展的不平衡因素，把所有學(xué)生放在同一尺度上進(jìn)行比較，容易產(chǎn)生誤評(píng)，制約學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

我們要重視學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能轉(zhuǎn)化，關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展和提高。完善考核指標(biāo)和考核方式，確定新的評(píng)價(jià)體系要重點(diǎn)考慮以下幾方面：1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和手段要多樣化;2.評(píng)價(jià)要注重過程性變化;3.綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展;4.開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)人自身發(fā)展的需求，每個(gè)人都必須不斷學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力已成為一個(gè)人必備的基本素質(zhì)，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校的要求。

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Abstract： This paper takes the current situation of Application-oriented College Students' autonomous learning as the research object. Firstly， it carries out a questionnaire survey on the current situation of autonomous learning， and summarizes the current situation and existing problems of autonomous learning through data analysis. Based on this， the significance of cultivating students' autonomous learning ability in applied universities is put forward under the background of "Internet plus". Combined with actual teaching needs， the problems and Countermeasures in developing students' autonomous learning ability are pointed out.

Key words： autonomous learning; application; Internet plus; online teaching

[責(zé)任編輯：韓? ? 璐]