【摘要】在初中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)快速發(fā)展的主要途徑。由于初中英語是一門主要考試科目，教師往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，以提升學(xué)生的考試成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但英語作為一門語言學(xué)科，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的一門技能，并且閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的英語語感，對于學(xué)生的未來發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)策略

【作者簡介】繆瑩瑩，淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接觸的第一門外語，由于英語與漢語的差異性較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法利用漢語思維去學(xué)習(xí)英語，因此教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，逐漸形成英語思維，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高思想境界。在初中英語教學(xué)中，教師需要利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將對核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)策略展開探討，提出英語閱讀教學(xué)相關(guān)可行性策略，希望能有效提高英語教學(xué)綜合水平。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，注重學(xué)生的主觀思想和學(xué)習(xí)能力

每一個學(xué)生對于英語知識的理解和接受能力都有所不同，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師卻忽略了學(xué)生的這一特點(diǎn)，往往利用統(tǒng)一化的教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)所有學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能力發(fā)展不均衡。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，注重學(xué)生的主觀思想和個人能力，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手法展開分層化教學(xué)，使得每一個層次的學(xué)生都能夠在個人能力基礎(chǔ)之上獲得不斷提高，從而促使學(xué)生快速發(fā)展。例如，在“How can we become good learners？”的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生主觀思想和學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為提高、普通、基礎(chǔ)三個層次。針對英語知識理解和敏感能力相對較弱的學(xué)生，教師可布置基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生掌握課文的基礎(chǔ)含義，學(xué)會課文中出現(xiàn)的生詞和句型;針對學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，則需要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)本篇課文掌握英語的良好學(xué)習(xí)方法，并且討論如何使用文中的英語學(xué)習(xí)方法;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以為學(xué)生提出拓展性話題，讓學(xué)生在班級中利用英語分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣可以使得每個能力層次的學(xué)生都能夠在個人基礎(chǔ)能力之上提高的核心素養(yǎng)。但需要注意的是，三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是相對獨(dú)立的，而是連續(xù)的，要求學(xué)生在完成一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入到下一個層次展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)中可以不斷增強(qiáng)個人的學(xué)習(xí)成就感及學(xué)習(xí)信心。

二、設(shè)置自由化討論，提高學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必備的基礎(chǔ)能力之一，所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，能夠快速總結(jié)出文章的基本含義。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)時，往往根據(jù)閱讀素材逐一講解，學(xué)生的個性化思維和對閱讀素材的差異化理解并沒有得到良好的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法掌握良好的自主閱讀能力。此時教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容和閱讀過程去展開討論與分享，通過分享提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在“Where are you from”的教學(xué)中，這篇課文的閱讀教學(xué)目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)介紹自己的國家，能夠掌握China—Chinese、USA—America、Japan—Japanese國家與國家人之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)會使用“Where are you from？ Im? from ···;Im···”等能夠表達(dá)自己國籍的句型。由于學(xué)生們擁有相同的國籍，此時教師可以在自由討論中設(shè)置討論話題，讓學(xué)生選擇一個自己比較喜歡的國家，并且引導(dǎo)學(xué)生站在自己選擇的國家國民的角度去利用教學(xué)內(nèi)容介紹所選擇國家的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式能夠充分吸引學(xué)生的課堂注意力，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用所學(xué)的知識去進(jìn)行探討實(shí)踐，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的應(yīng)用，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和想象力。學(xué)生討論完成后，教師再根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容結(jié)合課本內(nèi)容展開整理與分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于英語知識的理解與應(yīng)用。

三、拓展閱讀引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中英語教學(xué)中，如果教師只注重課內(nèi)的英語閱讀教學(xué)部分，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容過于狹隘，將學(xué)生的學(xué)習(xí)完全限制在課本之內(nèi)，而學(xué)生對課本往往有一定的抵觸情緒，所以不利于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此時，教師需要開展拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過有趣的閱讀素材引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐漸了解到英語閱讀的樂趣，從而促使學(xué)生可以不斷增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)熱情。同時要求學(xué)生將所了解到的內(nèi)容整理出來形成具體的英文資料，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對于課文中教學(xué)素材的理解，還能夠拓展學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用多樣化的教學(xué)手段達(dá)到閱讀拓展和延伸，促使學(xué)生在英語閱讀中體會到閱讀的樂趣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立峰.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2020（12）：44-45.