王汨金

摘要：STEAM教育是一種學(xué)科知識融合的教育，以學(xué)生的綜合性發(fā)展為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的的核心素養(yǎng)。圍繞STEAM教育的概念，STEAM教育在基礎(chǔ)教育中的作用，以及目前STEAM教育存在的問題，從STEAM教育的推進(jìn)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)階段教育;STEAM教育;學(xué)科知識融合;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0042-03

2005年以來，“錢學(xué)森之問”一直拷問著中國教育的改革方向，引發(fā)著教育人的深思。為了解答世紀(jì)之問，人工智能開始受到普遍重視，STEAM教育如雨后春筍般興起，其圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式而進(jìn)行。STEAM教育注重團(tuán)隊(duì)合作能力、批判思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，其初衷直指“錢學(xué)森之問”。

“十三五”期間，青島弘德小學(xué)《基于校本構(gòu)建小學(xué)人工智能課程體系的研究》（課題批準(zhǔn)號YZ2019035）成功立項(xiàng)為山東省規(guī)劃課題。在課題研究內(nèi)容的設(shè)置上，人工智能課程研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是STEAM教育，實(shí)現(xiàn)兩者緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課題的引領(lǐng)下，學(xué)校進(jìn)行了積極探索，取得一點(diǎn)成績，2018年成為中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計(jì)劃種子學(xué)校。本文圍繞STEAM教育的概念，STEAM教育在基礎(chǔ)教育中的作用，以及目前STEAM教育存在的問題和STEAM教育的推進(jìn)闡述了淺陋的見解，期望能夠引發(fā)大家的一些思考。

一、STEAM教育概念的由來

“STEAM”一開始是“STEM”，這個名詞最早是美國政府在1986年提出的教育倡議，旨在加強(qiáng)美國K12（注：K12是美國基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱，“K12”中的“K”代表kindergarten，“12”代表12年級，“K-12”是指從幼兒園到12年級的教育，因此也被國際上用作對基礎(chǔ)教育階段的通稱）關(guān)于科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）的教育。毋庸置疑，這四門學(xué)科是最核心的自然學(xué)科，其旨在鼓勵孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，提升其全球競爭力。2006年，美國人Yakman將藝術(shù)（Arts）與STEM進(jìn)行有機(jī)融合，STEM教育也變成了STEAM教育，包含的內(nèi)容更加豐富。

二、STEAM教育的意義

STEAM屬于一種教育理念，它的提出也正是直視目前學(xué)科教學(xué)之間各裂，知識不能有效融合的教育痼疾。倡導(dǎo)優(yōu)秀的人才需要綜合性發(fā)展，任何成功都需要多種能力，需要多學(xué)科的知識，而單一的能力和過于窄化的知識很難獲得突出成就，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果無一不是多門學(xué)科知識融合的結(jié)晶。

21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，更是創(chuàng)造的世紀(jì)。美國的STEAM教育根植于本國強(qiáng)大的科技基礎(chǔ)和科技土壤，所以美國對STEAM教育異常重視，美國中小學(xué)都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費(fèi)開支，機(jī)器人、3D打印機(jī)普遍進(jìn)入課堂。美國前總統(tǒng)奧巴馬在就職期間投資40億美元推動編程教育，并發(fā)起“編程一小時(shí)”的運(yùn)動，并且自己也身體力行，加入了全民學(xué)編程的隊(duì)伍，寫下了自己的第一條代碼，起到很好的表率作用，這極具有政治家的智慧和戰(zhàn)略眼光。

在2018年，馬云在“重回課堂”演講上就直言：“未來三十年，全世界的教育將會面臨巨大的挑戰(zhàn)，科技革命、人工智能、機(jī)器人飛速發(fā)展，未來我們孩子比的不是誰背得多、不是誰算得快，未來是創(chuàng)造力的競爭、想象力的競爭，孩子只有擁有想象力和創(chuàng)造力，在30年后他們才不會沮喪，才會容易就業(yè)?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過兩句話，一句是“我沒有特殊的天賦，我只是極度地好奇”，另一句是“想象力比知識更重要”。而STEAM教育可以極大地活躍課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力搭建一個很好的平臺。

2015年，教育部首次正式提出要發(fā)展STEAM教育。2017年國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出，我國中小學(xué)要開設(shè)人工智能、編程等教育課程。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，人工智能、編程課程將會被納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試，部分省市馬上跟進(jìn)。國家政策的相繼出臺，STEAM教育開始在學(xué)校引起較大范圍關(guān)注，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校率先進(jìn)行了積極的嘗試和大膽的探索。

三、STEAM教育存在的問題

（一）STEAM教育的發(fā)展方向不清晰

教育行政部門和學(xué)校雖然熱情很高，但是，教育行政部門缺乏具體的頂層設(shè)計(jì)，缺乏明確的政策導(dǎo)向，學(xué)校摸著石頭過河者居多，對于如何開展STEAM教育缺乏清晰的推進(jìn)思路，加上STEAM教育時(shí)間不長，也缺乏比較成熟的經(jīng)驗(yàn)與模式，所以目前僅僅是探索階段，需要走的路還很長。

（二）STEAM教育的優(yōu)質(zhì)課程資源非常少

目前國內(nèi)的STEAM教育資源主要是借鑒國外的課程資源，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行二次開發(fā)。就目前國內(nèi)的課程來看，并沒有嚴(yán)格的體系，沒有規(guī)范的內(nèi)容，也沒有比較權(quán)威的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大多圍繞信息技術(shù)和科學(xué)課進(jìn)行拓展，一般圍繞社團(tuán)建設(shè)開展，比如編程工具、3D打印、機(jī)器人、樂高等活動。雖然這些內(nèi)容很重要，也可以說是STEAM教育的重要方面，但其大大窄化了STEAM教育所涵蓋的內(nèi)容。課程資源不足或者質(zhì)量不高嚴(yán)重制約了STEAM教育的發(fā)展。

（三）能夠勝任STEAM教育的師資嚴(yán)重缺乏

由于我國STEAM教育剛處于起步階段，各學(xué)校STEAM教育的專職教師幾乎沒有。學(xué)校從事STEAM教育的教師多為兼職教師，由科學(xué)、信息技術(shù)、理化等學(xué)科教師兼任，很多教師沒有接受過任何的專業(yè)培訓(xùn)，完全單憑滿腔熱血或者行政安排，靠自己的理解來摸索。這些教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏跨學(xué)科整合的能力和素養(yǎng)，容易把STEAM簡單地處理為不同學(xué)科知識的“拼盤”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而真正提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（四）STEAM教育生存空間比較難

STEAM教育對技術(shù)設(shè)備、課程資源等依賴度較高，同時(shí)STEAM教育對專屬的學(xué)習(xí)空間建設(shè)要求也非常高。而許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)非常緊張，缺乏STEAM教育專項(xiàng)資金，缺乏專門的教育空間，從硬件到軟件都明顯不足，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)STEAM教育教學(xué)的需要。

四、STEAM教育的推進(jìn)路徑

（一）積極探索項(xiàng)目式主題教學(xué)

從目前已有的經(jīng)驗(yàn)來看，項(xiàng)目式教學(xué)依然是STEAM教育的主要方式。美國人Yakman設(shè)計(jì)的STEAM項(xiàng)目包含6個環(huán)節(jié)，分別是“問題陳述、頭腦風(fēng)暴、選擇可行方案、執(zhí)行方案、測試評估、重新定義問題”等，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。在具體的教育過程中，STEAM教學(xué)需要教師具有較強(qiáng)的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，所以高水平師資的不足將會是一個嚴(yán)重問題，這也是STEAM教育面臨的一個問題。項(xiàng)目式教學(xué)需要不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)共同組成，同一個STEAM項(xiàng)目的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到該學(xué)科的專業(yè)性問題時(shí)，可以找相對應(yīng)學(xué)科的專業(yè)教師請教。這樣，就可大大降低STEAM教學(xué)對全能型教師的要求，減輕授課教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生也能得到更加專業(yè)的解答和指導(dǎo)，提升了STEAM教育的水平。

（二）將發(fā)展性評價(jià)理念貫穿STEAM教育

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多方面能力的評價(jià)，這對促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)果性評價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)要求，在發(fā)展性評價(jià)方面，我們要設(shè)計(jì)量表，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多維度考察學(xué)生，從而更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、彌補(bǔ)短板。在教師層面，我們也可以設(shè)計(jì)課堂量表，通過不同的維度評估教師在實(shí)施STEAM教育中的表現(xiàn)，可以讓教師不斷反思，不斷進(jìn)步。

（三）大力推進(jìn)教師培訓(xùn)

STEAM教育屬于跨學(xué)科綜合陛學(xué)習(xí)、綜合性教育，其著眼點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在教什么和怎么教上，如何才能夠把分散的東西融合起來，產(chǎn)生進(jìn)一步推動教育改革的偉大力量？教師應(yīng)充分運(yùn)用項(xiàng)目式主題教學(xué)，采取探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

（四）積極探索和嘗試新穎的教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)學(xué)校的STEAM課程都是以社團(tuán)課程和選修課的形式出現(xiàn)。從具體學(xué)科來說，信息技術(shù)走在了前面，起到了旗手的作用，這是由于信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式很容易和STEAM教育相結(jié)合，比如數(shù)據(jù)編程、媒體制作等。在STEAM教育的起始階段，我們倡導(dǎo)大膽創(chuàng)新，不拘一格，勇于開拓。讓STEAM教育真正成為豐富學(xué)校課程的推動者。

（五）打開門窗辦STEAM教育

教育，是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，不局限于學(xué)校內(nèi)部。我們要充分發(fā)揮大專院校、科研機(jī)構(gòu)、民間組織的力量，整合全社會的資源，實(shí)現(xiàn)跨界融合，發(fā)揮其最大效能。

（六）必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》倡導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)恰恰是STEAM教育學(xué)習(xí)的主旋律。教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)在STEAM教育中沒有任何立足之地，學(xué)生優(yōu)先動腦動手，教師退后服務(wù)指導(dǎo)，這是STEAM教育的常態(tài)。STEAM教育必須把問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把學(xué)生置于舞臺的中心，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式，分析問題，解決問題，讓真正的學(xué)習(xí)過程得以發(fā)生。

中國夢的實(shí)現(xiàn)，需要一大批能夠仰望星空，面向世界，面向未來的中國人.只有這樣.才能實(shí)現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃的人才強(qiáng)國目標(biāo)。STEAM教育理念已開始被我國基礎(chǔ)教育工作者逐漸接受，我們相信，STEAM教育是一個燈塔，她必將為中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展點(diǎn)亮前行之路，也將為很好地完成“錢學(xué)森之問”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯：張薔】