季玉紅

【摘 要】在初中語文教材之中，《陋室銘》是非常重要的一篇文章。如何展開教學(xué)活動，以此完成高效課堂的打造，一直都是教師需要深入思考的問題。教師理應(yīng)對教學(xué)方法展開全面優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生們的實際情況，促使其有效投入到日常學(xué)習(xí)活動之中。本篇文章主要描述了在進行《陋室銘》教學(xué)的時候，打造高效課堂的具體方法，并對于其中的細節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效課堂;陋室銘;教學(xué)

《陋室銘》是劉禹錫創(chuàng)作的經(jīng)典名篇，盡管篇幅不長，但文字描述極為優(yōu)美，充滿意蘊，主要將作者獨有的人格思想展現(xiàn)了出來。教師在進行教學(xué)的時候，理應(yīng)將學(xué)生對文章內(nèi)容的理解考慮進來，以此為基礎(chǔ)進行提問，并逐步完成教學(xué)拓展，進而完成高效課堂的打造工作。

一、做好誦讀工作

對古文而言，為了保證學(xué)習(xí)的實際效果，誦讀一直都是最為有效的一種方式，可以幫助學(xué)生們起到基礎(chǔ)鞏固的效果。因此在進行《陋室銘》教學(xué)的時候，教師同樣可以安排學(xué)生們進行誦讀。相比于現(xiàn)代文，古文的語言使用非常簡潔，并且有著較高的思想內(nèi)涵。只有做到多次閱讀，才能完成細細品味，從中找出語言使用的精髓所在。在進行授課的時候，教師理應(yīng)做好引導(dǎo)工作，通過誦讀，讓其深入其中，認真感受具體內(nèi)涵，以此提升自身的語感水平。諸如，在講解《陋室銘》的時候，教師便可以為學(xué)生通過多種不同的誦讀方式，并根據(jù)自己的實際情況，合理選擇。

其一，以文章注釋作為重要參考，逐一理解每一個陌生字詞的具體含義，從而能夠大致了解全文內(nèi)容的表達。之后再進行低聲誦讀，完成文章學(xué)習(xí)。

其二，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們提供一篇刪除了標點符號，并使用簡體語言表達的《陋室銘》文章，安排學(xué)生們進行集體誦讀。

其三，使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們直接呈現(xiàn)一篇全是繁體字的《陋室銘》文章，同樣安排學(xué)生們進行誦讀。

其四，使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展現(xiàn)一篇將字句全部去除的空白文本，讓學(xué)生們根據(jù)自身腦海中的回憶，一邊誦讀，一邊回憶，將文章完全補齊。

之所以采取多種不同的方式，主要目的便是扎實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不斷鞏固。不僅能夠熟悉每一個漢字的寫法和表達，同時還能激發(fā)自身潛在的學(xué)習(xí)興趣，并加深自己對于文本本身的情感。長此以往，學(xué)生們便會養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，為其未來的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、做好教學(xué)提問

對于初中教學(xué)來說，如果單純依靠教師自己進行傳遞，效果自然很難令人滿意。只有當(dāng)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義所在時，才能全身心投入到文章學(xué)習(xí)過程之中，提升自身綜合素養(yǎng)。一般來說，為了促進思維動力，最為有效的方式便是問題生成。在進行初中語文教學(xué)的時候，問題生成的基本含義主要涉及兩個部分，分別是教師進行提問以及教師進行指導(dǎo)。

其一，在實際教學(xué)的時候，教師可以參照文本本身，合理展開提問，以此完成引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如在對原文的第二部分進行講解的過程中，教師便可以通過應(yīng)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生們提問：“陋室到底處在怎樣的環(huán)境之中？”“作者自己的社交生活是什么樣的？”“‘鴻儒、‘白丁以及‘靈等字詞具體是指什么？”“‘綠、‘亂的表達和現(xiàn)代字有怎樣的區(qū)別？”“文章最后的‘何陋之有具體含義又是什么？”基于教師的問題，并和學(xué)生自身的思維模式結(jié)合在一起，可以讓其在短時間內(nèi)迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，積極思考。如此一方面能夠有效完成基本字詞的學(xué)習(xí)工作，另一方面還能確保整個課堂進入到較為活躍的狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍，進而提升學(xué)習(xí)的實際效果。

其二，在進行授課的時候，教師進行提問，學(xué)習(xí)進行回答，可以看作是引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。為了能夠?qū)栴}的引導(dǎo)性價值全部發(fā)揮出來，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，自主提問，并自己想辦法進行處理，以此對自身質(zhì)疑思維起到培養(yǎng)效果。在針對《陋室銘》第三部分進行教學(xué)的時候，教師便可以采取這種方法，為學(xué)生提前預(yù)留出充足的時間，讓其基于自己的想法，自由思考，通過文章體會之后，提出自己的問題。諸如：“‘陋室銘中的‘銘是什么意思？”“與其他文體進行對比，‘銘到底有怎樣的特點？”“通過怎樣的感情進行閱讀效果最佳？”“文章的開頭和結(jié)尾分別應(yīng)用了哪些修辭方式？實際起到了怎樣的效果？”對于這些問題，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式一同探究，各自提出自己的想法。如果仍然無法得出最終的答案，教師可以提供幫助，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生們得出答案。

三、依靠假想帶動思考

在進行文言文教學(xué)的時候，教師會在有些時候嘗試對原文內(nèi)容進行一定程度的“曲解”，以此引發(fā)學(xué)生們的質(zhì)疑，從而起到出奇制勝的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從一些較為獨特的角度出發(fā)，提出特有的問題，促使學(xué)生自身的思維發(fā)展能夠找到特定的起點，并基于其他思路進行考慮，進而確保自身思維模式不會長時間固定在單一模式之上。

例如，在進行《陋室銘》教學(xué)的時候，教師便可以對原文內(nèi)容進行翻譯，并故意翻譯錯誤。諸如：“山本身不在于自己到底有多高，只要有神仙為其命名就可以了，而水本身也不在于自己到底有多深，只要有蛟龍顯示靈驗就可以了。盡管眼前的房子非常簡陋，但是只要作者自己品德高尚，足夠芳香，自然也不再簡陋……”由于整個翻譯錯誤百出，而且非常明顯，自然會引起學(xué)生的注意，從而積極發(fā)言，告知教師的錯誤，并思考錯誤具體出現(xiàn)的原因所在。通過采取這種方式，可以使得學(xué)生自身的思維模式得到進一步拓展，同時對重點內(nèi)容的理解也會有所加深。

四、以激趣完成聯(lián)想

對于課堂的尾聲階段，其實和教學(xué)的開頭一樣非常重要，同樣需要時刻貫徹高效性的基本理念。只有每一個階段都足夠高效，整個課堂教學(xué)的效果才能令人完全滿意。所以，在教學(xué)后期階段，教師可以嘗試采取遷移教學(xué)的方式，也就是引導(dǎo)學(xué)生將自己早期學(xué)過的知識內(nèi)容和當(dāng)前的教學(xué)融合在一起，以此完成教學(xué)提升，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。諸如在完成《陋室銘》教學(xué)之后，教師便可以提出兩個問題：“作者在開頭部分提出了‘山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈的想法，具體和我們生活中常常見到的哪些俗語有著異曲同工之妙？”通過這種方式，可以有效完成遷移工作，幫助學(xué)生從課堂教學(xué)的思路之中完全走出，深入到自己的日常生活之中，逐步完成拓展。不僅如此，除了能夠通過提問進行促進之外，課后討論也是非常有效的一種方式，而且很容易形成激趣效果。教師基于原文的知識內(nèi)容，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓其積極投入到討論活動之中，逐步促使自身思維模式得到強化，進而為高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生自身的全面發(fā)展提供多方面幫助。

五、結(jié)束語

綜上所述，在進行語文教學(xué)的時候，為了保證學(xué)生們能夠快速融入到教學(xué)活動之中，加深知識理解。教師自然需要嘗試為其打造高效課堂，在進行《陋室銘》教學(xué)時，便可以應(yīng)用這一方法。這樣一來，學(xué)生們不但能夠完成知識記憶，而且還能在原有基礎(chǔ)上完成拓展，獲得更多課堂之外的內(nèi)容，進而提升自身的學(xué)習(xí)效果，為自身發(fā)展帶來多方面益處。

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（江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學(xué)，江蘇? 南通? 226324）