季小星

【摘 要】在初中語(yǔ)文群文閱讀中應(yīng)用情境教學(xué)，其實(shí)就是老師利用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文群文閱讀中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究探討，并對(duì)在語(yǔ)文群文閱讀中應(yīng)用情境教學(xué)的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，以希望為我國(guó)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供一點(diǎn)參考意見。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語(yǔ)文;群文閱讀;有效應(yīng)用

情境教學(xué)是新課改背景下的一種新型教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀指的是將同一類型的文本整合在一起，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式相比，它更注重課內(nèi)外的擴(kuò)展與延伸，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、拓寬他們的視野、提高他們的閱讀能力是極為有利的。單篇內(nèi)容分析，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的影響。而群文閱讀需要學(xué)生靜心閱讀，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的思想感情，這能夠減輕他們的閱讀壓力。老師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，這樣能夠保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的閱讀能力。

群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇文章單節(jié)課的教學(xué)理念，老師在較短的時(shí)間內(nèi)就可以完成多篇文章的教學(xué)，這種新型教學(xué)理念有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)不少于四百萬(wàn)字。面對(duì)初中繁重的學(xué)業(yè)，要達(dá)成這個(gè)任務(wù)幾乎不太可能，這個(gè)時(shí)候開展群文閱讀就顯得很有必要了。群文閱讀可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，能夠有效增加閱讀量，通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平也會(huì)得以提高，一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)也可以在閱讀過程中逐漸理解，這比老師直接講解的效果要好得多。

群文閱讀的宗旨是通過大量高效的閱讀進(jìn)行閱讀感悟，因此老師一定要巧妙設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容和環(huán)節(jié)，鍛煉他們提煉文章中心思想的能力。另外在教學(xué)過程中，老師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)各類文章進(jìn)行比較，提升他們的綜合能力。在進(jìn)行群文閱讀前，一定要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，精化教學(xué)目標(biāo)，縮短講述時(shí)長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課下閱讀其他文藝題材的文章，通過群文閱讀培養(yǎng)他們的想象力。

二、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用途徑

（一）給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境

一般來(lái)說，充滿生活氣息的教學(xué)情境往往比語(yǔ)文老師臨時(shí)創(chuàng)建的情境要有效，通過分享與自己息息相關(guān)的生活，能夠更容易與其他人產(chǎn)生共鳴，其實(shí)這是表達(dá)感情最有效的方法。與臨時(shí)構(gòu)建的虛擬情境相比，某些生活情境更能喚醒他們的內(nèi)在情感。比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》這一篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生想一想自己跟母親之間發(fā)生過哪些感動(dòng)的事，或者是親友感受到的一些與作者類似的共鳴情感，并讓他們站在講臺(tái)上進(jìn)行分享，這樣不僅能夠拉近師生間的距離，也更容易讓學(xué)生理解文章中作者對(duì)母親的情感。如此一來(lái)，學(xué)生在之后就可以寫出更生動(dòng)、富有情感的作文了。

（二）利用音樂、時(shí)事等流行元素給學(xué)生創(chuàng)建課文情境

語(yǔ)文老師可以根據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特征給他們營(yíng)造一個(gè)別樣的教學(xué)情境，可以將當(dāng)前的熱點(diǎn)實(shí)事與文章結(jié)合起來(lái)探討，也可以在開始新課前利用音頻吸引學(xué)生的注意力。在群文閱讀中，將課文與熱點(diǎn)實(shí)事或社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)是很重要的，這樣可以拉進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的距離，開拓他們的思路，引發(fā)他們更深層次的思考。我們?cè)谟懻摦?dāng)前疫情時(shí)，老師可以與《永久的生命》這一文本相結(jié)合，讓他們進(jìn)行更深層次的探討，加深他們對(duì)生命的認(rèn)知。在情境教學(xué)中，老師也可以利用音樂吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，老師在開始講課之前，先利用多媒體給學(xué)生播放《父親》這首歌，“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭……”，讓同學(xué)完全融入到這個(gè)場(chǎng)景中。又比如在賞析《水調(diào)歌頭》時(shí)，老師可以播放這首詞的歌曲版，讓學(xué)生輕輕跟著和，這樣可以快速讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）直觀情境教學(xué)

直觀情境教學(xué)就是指老師在教學(xué)過程中進(jìn)行模擬教學(xué)，初中語(yǔ)文群文閱讀情境教學(xué)中最常見的就是語(yǔ)言直觀。何為語(yǔ)言直觀，就是老師通過語(yǔ)言技巧和表情技巧生動(dòng)形象的將文本情境描繪出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的想象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者感情的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）問題情境教學(xué)

問題情境就是指在一定情境下給學(xué)生提出一些問題，激發(fā)他們的思考問題能力。提出的問題一定要能夠吸引學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《花木蘭》一詩(shī)時(shí)，可以向同學(xué)拋出花木蘭如何替父出征的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，課下積極搜尋資料，促進(jìn)他們對(duì)文章的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)想象情境

在群文閱讀過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境時(shí)，老師要結(jié)合教材、圍繞課程目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)教材展開想象。比如在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課下查閱有關(guān)三國(guó)的相關(guān)歷史資料，了解諸葛亮寫下該篇文章的背景和歷史，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象寫一篇有關(guān)三國(guó)統(tǒng)一的文章，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、語(yǔ)文群文閱讀中應(yīng)用情境教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在群文閱讀應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，老師難免會(huì)將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。通過這種方式，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求不局限于知識(shí)和技能的掌握，更注重人才的綜合素質(zhì)。在這種情境下，有利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

在群文閱讀課上，學(xué)生普遍覺得乏味枯燥，提不起興趣，在群文閱讀過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，學(xué)生就變成了課堂的主體，在課堂上就更有存在感和參與感，這能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生之間可以互相分享生活經(jīng)歷，這些交流正是他們這個(gè)年齡段所需要的，因此更愿意積極參與整個(gè)課堂。老師應(yīng)用情境教學(xué)法更容易引起同學(xué)的共鳴，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生覺得課本上的內(nèi)容離自己太遠(yuǎn)，因此就無(wú)法投入進(jìn)去，對(duì)課堂也沒有激情。相反，如果課堂與自己的生活緊密相關(guān)，他們很容易代入自己，這對(duì)他們理解文章內(nèi)容是極為有利的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高他們語(yǔ)文水平

老師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，有很多地方都需要學(xué)生發(fā)揮他們的想象力。只有充分發(fā)揮他們的想象力才能更好的理解文章內(nèi)容。此外，老師在教學(xué)過程中會(huì)用到音頻等資料，學(xué)生在音樂曲調(diào)和圖片中對(duì)作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行想象。在實(shí)際閱讀課上，學(xué)生需要結(jié)合閱讀內(nèi)容構(gòu)建具體情境，了解作者的情感。

（四）提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，增強(qiáng)他們的情感體會(huì)

在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，老師應(yīng)將閱讀內(nèi)容和實(shí)際生活連接起來(lái)，它能夠很好地幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上，這就是幫學(xué)生與閱讀內(nèi)容建立聯(lián)系的過程，讓生活和閱讀相互融合。最重要的是，學(xué)生在此過程中可以找到書本與生活的共同點(diǎn)，這能夠極大程度的提高他們的閱讀水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，擴(kuò)散他們的思維，提高他們的課堂參與度，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。老師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，一定要充分考慮到情境與文章的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)老師要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方式，充分圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，將情境教學(xué)模式的作用發(fā)揮至最大，拓寬學(xué)生的視野、提高他們的語(yǔ)文閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃英.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文群文閱讀中的有效應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2019，（4）：91

（江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226300）