黃璜

【關鍵詞】小學語文 小組合作 有效性

隨著課程改革的推進，小組合作學習已經越來越多地被引入語文教學中。如何有效地實施小組合作學習呢？近幾個學期，筆者就小學語文教學實踐中如何提高小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。

一、優(yōu)化組合，構建結構合理的合作學習小組

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。

1.遵循“組間同質、組內異質”原則，科學組建小組

組內成員既要合作又要有明確的具體分工，在一個階段里每個學生都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人（負責有效地組織小組討論，協調學習進程）、記錄員（負責分發(fā)材料，記錄討論交流的結果）、檢查員（負責檢查、督促、確認小組成員的學習情況，觀察組員合作技巧）、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人（負責代表全組匯報合作學習的情況、發(fā)表意見），甚至是專提反方意見的“反對人”。特別要充分發(fā)揮小組中核心人員的作用。

2.注意角色的輪換，開展有序競爭

小組合作一定時間后，要角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，盡量讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生樹立任務感、責任心，使小組成員意識到：小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，任何一個成員的表現都與小組息息相關。

3.增強合作意識，融洽個體與群體的關系

針對學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應該教給、訓練和提醒學生使用合作學習的方法，比如：訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。

二、精心設計，選擇適合學生合作學習的內容

只有當學習的內容有合作的必要，學生有合作的心理需求時，合作才有意義，才不流于形式。因此，精選合作內容是有效開展小組學習的實施前提。筆者認為，對于語文課而言，具有合作價值的內容應該具有下面的一些特點：

1.內容可具體分解

合作學習是以學生互相學習、取長補短、達到共同提高、培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。

2.內容有探究價值

教學重點、難點、疑點問題或發(fā)展性、開放性、研究性的問題對一般學生來說都有一定的思考探究價值，這樣的教學內容是對學生進行基本知識教學和基本技能訓練的主體，訓練點比較多，富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的思維。

三、構建階梯，關注小組合作學習的激勵評價

合理及時的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。筆者以著名教育專家程鴻勛教授的階梯教育理論為支撐，構建小組合作學習階梯，開展激勵評價。

1.構建合作學習階梯，激勵學生自主發(fā)展

程鴻勛教授的階梯教育理論運用階梯成長規(guī)律，激揚人的生命發(fā)展，既具體落實了差異化、個性化教育，又深入開展了現代的互動合作教育，促使學生個人的合作品質和團隊精神的形成，充分開發(fā)和利用教育教學中的人力資源，體現人的價值。筆者根據程鴻勛教授的階梯教育模式，根據語文學科特點，結合宋盛玲主編的《階梯成功學習法》中的學習階梯評價內容，制定了“小組合作學習星級梯度評價表”（見表）。

2.小組合作學習階梯評價的操作方法

小組合作學習評價在集體之內進行，引導學生在公平、公正而又熱烈的氛圍中展開自評和互評。在自評、互評的過程中，同學之間學會傾聽、學會鼓勵、學會欣賞、學會寬容、學會反思，溝通的渠道在理解的基礎上建立起來了，真正做到了“生生互動”。這樣，既易于幫助學生在合作中發(fā)現自身的不足，明確下一步努力的方向，又能看清自己在合作中的優(yōu)點，促進小組間和全班學生之間的正常交流和進步，在友好、互動、和諧的氣氛中提升了語文教學小組合作學習的有效性。