王潔

【摘 要】隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語文逐漸從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，更加注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中老師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在互助合作的自主學(xué)習(xí)和探究中完成知識的理解和素養(yǎng)的提高。本文從小學(xué)語文教學(xué)中通過自主合作學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)的實施策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

所謂語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課堂教學(xué)活動在老師的指導(dǎo)下形成的適應(yīng)個人發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，其中包含了思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作精神等多個方面，是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要因素。新課改要求將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效率提高，自主合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)的意義

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在小學(xué)語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)需要扎實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主管理的科學(xué)學(xué)習(xí)模式。但是由于小學(xué)生的年齡偏小，思維能力和認(rèn)知水平有限，完全依靠學(xué)生獨立思考和個人探究無法高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)倒灌式教學(xué)模式又會阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高，因此語文老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用，鼓勵學(xué)生以小組為單位開展自主合作學(xué)習(xí)。

在自主合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生通過交流、討論來活躍思維，打破了個人思維定勢，通過組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和互助合作來完成知識的理解和探究，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。自主合作學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動起小學(xué)生對知識探究的積極性和專注度，在思維碰撞中挖掘了學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和分析能力的發(fā)展。在自主合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體，化被動為主動，并在自主合作學(xué)習(xí)中獲得了公平展示自我的平臺，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

二、在小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)中提高核心素養(yǎng)的策略

（一）利用自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)，也是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡偏小，活潑好動，自控能力差，如果單純依靠學(xué)生的自覺性來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很難保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因此老師可以采用自主合作學(xué)習(xí)的方法來指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。老師可以為學(xué)生制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，其中包含了自讀生詞、朗讀課文、找出中心思想、用生字詞進(jìn)行造句四部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以小組為單位開展課前預(yù)習(xí)，并通過組內(nèi)成員交替完成預(yù)習(xí)各環(huán)節(jié)來增強(qiáng)預(yù)習(xí)的趣味性，比如將枯燥的個人朗讀變成了輪流朗讀，對于預(yù)習(xí)中無法理解的內(nèi)容通過交流討論找到問題的答案。有的學(xué)生總結(jié)歸納能力較差，對于文章的中心思想總是歸納不準(zhǔn)確，在自主合作學(xué)習(xí)中通過互助交流拓展了思維，找到了文章的中心思想。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過組內(nèi)互幫互助，大大提高了預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量，同時也豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）利用自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平扔處于初級階段，對于課文的內(nèi)容常常無法擁有深刻的理解，影響了課堂教學(xué)效率的提高。語文老師針對新的知識內(nèi)容可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，對于自主探究依然無法解決的問題，老師可以鼓勵學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并開展組間競爭，以小組為單位進(jìn)行評價，從而激發(fā)起小學(xué)生的好勝心和求知欲，使學(xué)生積極主動的去親歷問題的深入探究過程，鍛煉了學(xué)生的思維能力，并在老師巧妙的點撥下學(xué)生獲得自主合作學(xué)習(xí)的成功體驗，更加積極的投入到課堂教學(xué)活動中。

比如五年級學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，老師指導(dǎo)學(xué)生首先通過獨立思考找出各自然段的關(guān)鍵詞，然后通過自主合作學(xué)習(xí)來對關(guān)鍵詞展開質(zhì)疑和答疑。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主合作學(xué)習(xí)體會到作者借物喻人的表現(xiàn)手法，進(jìn)而體會到作者要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，要學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的高尚品格，懂得了要做一個有用的人的道理。學(xué)生在合作中完成了本課重難點的深入探究，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)語文課堂的自主合作學(xué)習(xí)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生通過輪流問答的方式來完成知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在組內(nèi)擁有公平的展示機(jī)會，每個人都能夠真正參與到自主合作學(xué)習(xí)中來，在知識探究過程中增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如學(xué)習(xí)《落花生》這課，老師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展輪流問答來對這篇課文進(jìn)行從整體到細(xì)節(jié)的細(xì)致分析。老師提出問題：文章圍繞種花生、收花生、吃花生、談花生四部分內(nèi)容講述了哪些事件，你發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)上的特別之處？學(xué)生在組內(nèi)通過輪流問答圍繞這四部分的關(guān)鍵詞展開深入探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在討論中找到了問題的答案，同時提高了語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師利用自主合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立起“合作共贏”的合作意識，使學(xué)生實現(xiàn)了知識和素養(yǎng)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃文英.從核心素養(yǎng)出發(fā)，試談學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2019（8）

[2]馬曉燕.探討小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[C].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會，2017

（昆山市玉峰實驗學(xué)校，江蘇? ?蘇州? ?215300）