麥鋼

[摘? ?要]相比課內(nèi)閱讀，英語課外閱讀教學(xué)少了精讀任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上更具優(yōu)勢。教師可通過精心選擇閱讀材料，針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計閱讀日志，結(jié)合課堂指導(dǎo)與課后作業(yè)，通過持續(xù)的報刊閱讀活動，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]報刊閱讀;課外閱讀;核心素養(yǎng);閱讀日志

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)該具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在所任教的兩個班級進(jìn)行了為期一年的以報刊作為課外閱讀素材的教學(xué)探索，著重培養(yǎng)學(xué)生四大學(xué)科核心素養(yǎng)，努力體現(xiàn)以人為本的教育回歸。

英語課外閱讀，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主進(jìn)行的英語閱讀實(shí)踐活動[1]。美國佛羅里達(dá)大學(xué)英語教師丹尼爾·德羅甫科在《讀報刊學(xué)英語》一文中列舉了報刊作為語言教材的三大優(yōu)點(diǎn)：價格便宜、易于獲取、語言地道[2]。因此，教師可選擇題材新穎、材料豐富、內(nèi)容有趣、貼近中學(xué)生生活的英語報刊作為課外閱讀材料。例如，筆者給高二兩個班的學(xué)生訂閱了報刊，并設(shè)計了閱讀日志等作業(yè)進(jìn)行跟蹤和督促，如布置學(xué)生周一讀第一版、周二讀第二版，以此類推。為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計了各種不同的閱讀日志。

一、培養(yǎng)語言能力

語言能力指的是學(xué)生能夠通過聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)個人意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，這是語言學(xué)習(xí)的核心活動。為此，筆者設(shè)計了如圖1的跟蹤學(xué)生課外閱讀的閱讀日志。

教師每天給學(xué)生布置一個版面作為晚修作業(yè)，學(xué)生在讀完這一版的文章后，完成一行閱讀日志。如圖1所示，在Words一欄，學(xué)生填寫自己需要掌握的單詞或詞塊。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體[3]。詞塊的理解、詞匯量的增加，有利于學(xué)生積累語言知識，進(jìn)而提高閱讀能力。在實(shí)際操作中，學(xué)生多數(shù)只填寫單詞。在Paragraphs read aloud一欄，學(xué)生選取寫作時可以借用的句式、短語等，以后可以直接用于英語習(xí)作。如在段落的結(jié)構(gòu)上可運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，先用主題句measures have been taken，再用for example舉例子說明。在第二天10分鐘早讀時間，以四人為一小組，組長組織學(xué)生簡單分享這一欄各自寫下的段落，闡述喜歡這段話的理由。在英語課開始前的2分鐘，由科代表組織，學(xué)生各自朗讀自己摘錄的一段話。教師會選出一些經(jīng)典段落，鼓勵學(xué)生背誦，以提高學(xué)生欣賞句子和篇章之美的能力，感受語言的魅力，逐漸形成英語語感，為用英語寫作提供豐富的素材。在Paragraphs shared 一欄，學(xué)生一般會記錄妨礙閱讀的特殊句式、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子或長難句，在討論分享時，可以通過請教同學(xué)或老師，將其讀懂讀通。通過平時在報刊閱讀中的積累，分析長難句，掃清閱讀障礙，在快速閱讀時若遇到類似的句子就不會影響閱讀效率了。由于教師只要求泛讀，所以在一個版面的閱讀中只需要摘抄一至兩個長難句，這種邊閱讀邊欣賞的方法有助于提高對段落和篇章的理解力。對長難句的討論，也有利于學(xué)生表達(dá)個人意見，相互促進(jìn)，培養(yǎng)良好的語言意識。

為了考查并鞏固閱讀成果，筆者會選擇學(xué)生在Paragraphs read aloud和Paragraphs shared兩欄中摘錄最多的段落，每月組織一次測試，并以增強(qiáng)文章理解為主要目的。例如，列出10個需要填空的句子，同時提供10個正確答案和2個干擾項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)語境選出正確的短語使句子完整。

二﹑培養(yǎng)文化意識

文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。很多英文報刊都設(shè)有類似環(huán)球視野、留學(xué)講座、時事之窗等欄目，可了解外國文化、外國留學(xué)生的跨文化認(rèn)知或貼近中學(xué)生的中外生活常識。很多學(xué)生比較重視篇章理解和語言能力，但認(rèn)為文化意識對于讀懂文章并不重要，并較難在文中找出相關(guān)的文化要素。為此，筆者給學(xué)生上了以下指導(dǎo)課。

教師先播放電影《阿甘正傳》（Forest Gump）的片段，學(xué)生在欣賞影片時產(chǎn)生了很多疑問。而在教師介紹了其中涉及的種族問題、越戰(zhàn)與反戰(zhàn)、披頭士樂隊、艾滋病等文化背景知識后，學(xué)生才恍然大悟。接著，教師又播放了一段奧普拉在第75屆金球獎上的獲獎演說，其中提到兩位女性人物里茜·泰勒（Recy Taylor）和羅莎·帕克斯（Rosa Parks）。如果學(xué)生對美國種族歧視和性別歧視的文化背景不了解，也就無法理解演講中“Nobody ever has to say ‘Me too again”的真實(shí)含義及其震撼人心之處。這樣，學(xué)生認(rèn)識到文化理解的重要性，并迫切地想知道怎樣完成相關(guān)的閱讀日志。

于是，筆者讓學(xué)生讀《21世紀(jì)報》第736期“留學(xué)講堂”的一篇文章Join associations and clubs to enjoy college life in the U.S，并讓學(xué)生讀完后填寫如圖2的閱讀日志。

在日志中的Cultural element一欄，學(xué)生能在教師的提示下，從文章中找到與美國文化有關(guān)的內(nèi)容。在Comparison一欄，學(xué)生能對比中美在public transportation、speaking和rush hour方面的異同，由此更深刻了解兩國的國情和文化。教師在第二天的英語課前5分鐘，以此為切入點(diǎn)，延伸到西方社會的歷史、地理、社會文化、風(fēng)俗人情、價值觀念、宗教信仰等，引導(dǎo)學(xué)生開始在閱讀時留意其中的文化元素，并自覺地與中國文化進(jìn)行對比，在豐富的報刊讀書活動中拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化意識。

三﹑培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指在思維的邏輯性﹑批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。利用報刊文章培養(yǎng)思維品質(zhì)，可充分利用思維導(dǎo)圖。在指導(dǎo)課上，筆者設(shè)計了閱讀日志讓學(xué)生分析文章各部分的邏輯關(guān)系（見圖3），填寫在Structural analysis一欄，段意也簡單標(biāo)出。第二天的英語課堂上，讓一些學(xué)生抄在黑板上，簡單講評如何劃分各段邏輯關(guān)系。兩個月后，開始進(jìn)入句子與句子之間邏輯關(guān)系的分析，筆者則每天提前布置文中的10句話。

為了使學(xué)生更好地掌握句子間的邏輯關(guān)系，筆者要求學(xué)生劃出句與句在內(nèi)容上有重復(fù)的詞語。如上文中學(xué)生劃出的“for help，also need help，attacked，protect，attack，on a blacklist，security，on the blacklist，this，dispute，beaten，refused，police”，這些詞在內(nèi)容上互相呼應(yīng)，句與句之間緊密的邏輯性就突顯出來了，學(xué)生的邏輯思維也在一次次填寫閱讀日志的過程中得到加強(qiáng)。

教師還會準(zhǔn)備與本文相關(guān)的critical thinking（批判性思維）的問題，答案是開放性的，只需要學(xué)生從文本出發(fā)，充分展開批判與創(chuàng)新，只要言之有物、言之有理，教師都會給予積極評價，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四﹑培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。筆者每學(xué)期會發(fā)一本閱讀日志，按照上述三大核心素養(yǎng)的要素制作表格，每天完成一版閱讀，并對應(yīng)該版塊內(nèi)容填寫一條閱讀日志。閱讀日志幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天提交閱讀日志并批改是一個監(jiān)控和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在每月的閱讀分享會上，學(xué)生以四人小組為單位討論閱讀方法和閱讀收獲，教師也會指出并糾正學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣，如指讀、出聲讀、譯讀等。學(xué)生在向同伴和教師學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成并發(fā)展適合自己的閱讀習(xí)慣。

教師還會展出優(yōu)秀閱讀日志，給相關(guān)學(xué)生發(fā)表揚(yáng)信，選擇當(dāng)天閱讀日志寫得優(yōu)秀的學(xué)生為其他學(xué)生講評等，通過積極反饋?zhàn)寣W(xué)生體會學(xué)習(xí)成就。當(dāng)學(xué)生還未形成對課外閱讀的自覺性時，及時而有效的評價能夠強(qiáng)化學(xué)生良好的閱讀行為和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并增強(qiáng)其信心。教師可以通過肯定學(xué)生的堅持，促進(jìn)學(xué)生把好的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略遷移到課內(nèi)。

本課題的報刊閱讀實(shí)踐歷時一年，筆者力求以閱讀日志為突破口，要求學(xué)生每天在課下花15分鐘閱讀并填寫日志，教師每天在課上花5分鐘講評或分享，既打破了傳統(tǒng)課本的局限，又幫助學(xué)生掌握了高效的英語閱讀方法。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開始發(fā)揮主體作用，積極、主動、自覺地進(jìn)行課外閱讀。這樣，就把閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生。課外閱讀不僅要能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，還應(yīng)該真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生能力與品質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春來.科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2002（23）：28-32.

[2]于曉娜.新課程背景下高中英語課外閱讀實(shí)踐研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[3]嚴(yán)海燕.詞塊理論指導(dǎo)下的牛津高中英語Task板塊教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（9）：15-18.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）