康阿瓊

摘要：兒童的未來決定國(guó)家的未來，而農(nóng)村留守兒童也是其中一部分，良好的教育是他們未來發(fā)展的基礎(chǔ)，然而由于種種原因，他們成了教育對(duì)象中的弱勢(shì)群體，特別是在早期閱讀中的親子閱讀方面更趨落后。研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的親子閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，本文從拓展親子閱讀活動(dòng)的開展范圍，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解和改善家庭閱讀環(huán)境方面進(jìn)行研究，促進(jìn)農(nóng)村家庭親子閱讀有效開展，整合親子閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，大力發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)幼兒園在推動(dòng)家庭親子閱讀開展中的作用，吸引社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走進(jìn)農(nóng)村家庭幼兒教育等方面，對(duì)農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀開展策略提出了具有針對(duì)性的建議。以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守幼兒;親子閱讀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0266-01

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童人口基數(shù)大，農(nóng)村留守兒童的問題呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，雖然這兩年留守兒童的數(shù)量有一定程度的減少，可是隨著二胎政策的出臺(tái)，新的問題又出現(xiàn)了。如有一些這樣的幼兒家庭，父母外出打工掙錢，將孩子留給體弱多病的老人照顧，這樣的二胎家庭不在少數(shù)，而且還有不斷增加的趨勢(shì)。由此可以看到，農(nóng)村留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性。

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，嬰幼兒時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是智力發(fā)育、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也是人格、心理特征、健康心理形成的關(guān)鍵期。親子閱讀作為早期教育的組成內(nèi)容，對(duì)于兒童的身心發(fā)展起著重要的作用。親子閱讀不僅可以讓幼兒從書中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，還可以塑造健全的人格、豐富情感、體驗(yàn)樂趣。故事和圖畫可豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒的感受，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過交流和分享獲得情感體驗(yàn)。親子閱讀在鍛煉其語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，還具有獨(dú)特的情感價(jià)值。父母與幼兒在共同閱讀過程中，親子間密切的互動(dòng)與交往使幼兒的身心得到滿足，使其擁有幸福的體驗(yàn)，感受到愛與溫暖。

親子閱讀是情感交流和知識(shí)傳遞的重要途徑，通過這一活動(dòng)可提高兒童的智力水平和認(rèn)知水平、促進(jìn)其全面發(fā)展、培養(yǎng)其健全人格、建立良好的親子關(guān)系和人際關(guān)系，使兒童身心健康發(fā)展。

1.打造家庭全方位軟硬件環(huán)境，促進(jìn)家庭親子閱讀有效開展

1.1?留守兒童家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的家庭閱讀條件，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子設(shè)置固定的閱讀區(qū)域，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以隨時(shí)拿到圖書進(jìn)行閱讀。其次，家長(zhǎng)可為幼兒選擇符合幼兒齡發(fā)展特點(diǎn)和種類豐富的讀物。例如，深受幼兒喜愛的繪本、益智類、手工類、童話故事等，使其不斷被各種類型的書籍所吸引，激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，滿足幼兒的閱讀需要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.2?留守兒童家長(zhǎng)利用現(xiàn)代化信息交流手段，加強(qiáng)親子之間的關(guān)系。

留守兒童家長(zhǎng)不僅要利用短暫的探親機(jī)會(huì)，多花時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀，還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如利用微信視頻聊天進(jìn)行親子閱讀，和孩子共讀一本書，交流讀書心得，親子有了共同語(yǔ)言之后，也便于對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的教育，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)自己也要加強(qiáng)閱讀，積累家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，提高教育子女的能力。通過親子閱讀的方式與子女進(jìn)行深入交流從而更加了解幼兒，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒閱讀和進(jìn)行親子閱讀。對(duì)于隔代撫養(yǎng)的留守兒童家庭，留守兒童父母可以多和長(zhǎng)輩溝通探討，一方面努力提高這些“老家長(zhǎng)”們對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們多陪孫子、孫女們進(jìn)行親子閱讀。

2.加大幼兒園的輔導(dǎo)力度，保證家庭親子閱讀順利開展

2.1?充分利用幼兒園各方面的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)留守兒童家庭開展親子閱讀。

作為經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、具有專業(yè)知識(shí)的幼兒園教師，在親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中義不容辭地承擔(dān)著指導(dǎo)者的任務(wù)。幼兒園教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日和QQ群等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，將親子閱讀的意義和親子閱讀的理論傳遞給家長(zhǎng)，讓親子閱讀的理念深入人心，幫助家長(zhǎng)樹立正確的親子閱讀理念。幫助家長(zhǎng)掌握親子閱讀的科學(xué)方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)開展有針對(duì)性的親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2?通過幼兒園閱讀活動(dòng)展示，具體指導(dǎo)留守兒童家庭開展親子閱讀。

在家長(zhǎng)開放日開展閱讀教學(xué)展示活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看學(xué)習(xí)教師是如何組織孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)，了解指導(dǎo)幼兒閱讀的基本方法，提高親子閱讀的指導(dǎo)能力。對(duì)于不能經(jīng)常參加展示活動(dòng)的留守幼兒家長(zhǎng)，教師可以通過班級(jí)QQ群發(fā)布活動(dòng)視頻，確保在遠(yuǎn)方的留守幼兒家長(zhǎng)了解我們的活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，同時(shí)利用班級(jí)QQ群還可以督促家長(zhǎng)和孩子一起讀書。

2.3?利用圖書漂流區(qū)提供優(yōu)質(zhì)圖書，推動(dòng)留守幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)。

因?yàn)樯硖庌r(nóng)村的緣故，家長(zhǎng)很難在本地書店里買到優(yōu)秀的圖書，幼兒園在圖書漂流區(qū)投放適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀繪本和其他圖書，再鼓勵(lì)家長(zhǎng)購(gòu)買少量?jī)?yōu)秀的圖書，與其他家庭互換，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣一學(xué)期下來孩子們就能讀到很多優(yōu)秀的圖書。

3.充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，完善農(nóng)村書屋，鼓勵(lì)隔代撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行親子閱讀

目前，我國(guó)農(nóng)村書屋資源配比不均衡，適合幼兒的讀物匱乏。為了改善農(nóng)村留守幼兒早期閱讀教育缺失的現(xiàn)狀，農(nóng)村書屋可以尋求鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化部門的幫助，增加幼兒喜歡的繪本、傳統(tǒng)故事圖書等，政府機(jī)構(gòu)可以在本地對(duì)所有公民進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)隔代撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)人利用空余時(shí)間帶領(lǐng)留守幼兒到農(nóng)村書屋開展親子閱讀。這樣在家門口就能方便進(jìn)行閱讀，減少留守幼兒因?yàn)闊o人管、無人問而引起的早期閱讀教育缺失的狀況。

農(nóng)村留守兒童的親子閱讀狀況對(duì)其自身的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提供閱讀材料、家長(zhǎng)進(jìn)行陪讀、幼兒園閱讀指導(dǎo)、社會(huì)的大力支持等方面，能夠激發(fā)留守兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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