滿鐘華

（中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)，北京 100000）

引語

隨著信息時代的來臨，學(xué)生的閱讀逐漸呈現(xiàn)碎片化趨勢，不利于閱讀質(zhì)量的提高。小學(xué)語文教材選取課文以單篇短章為主，教學(xué)則圍繞單篇課文展開，學(xué)生僅靠課上時間無法達(dá)到課標(biāo)要求的小學(xué)階段不少于170萬字閱讀數(shù)量的要求。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)具體建議提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！雹匐S著新課標(biāo)把整本書閱讀列入課程內(nèi)容，整本書閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用越來越重要。吳欣歆教授認(rèn)為：“整本書閱讀即將成為語文課程的‘正規(guī)軍’，已經(jīng)走上了課程化的道路。”②早在1941年葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”③的整本書閱讀的觀點(diǎn)。現(xiàn)在，提倡整本書閱讀教學(xué)，既是語文教學(xué)的一項(xiàng)根本性的任務(wù)，也是當(dāng)今語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。整本書閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，眼中不僅有單篇，而且有整本書的概念，利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

在這樣的背景下，吳欣歆教授的《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》具有了很強(qiáng)烈的時代意義，為一線的教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)于可操作的手冊。但是，在有限的教學(xué)時間里，完成整本書的閱讀的教學(xué)目標(biāo)，仍需要不斷探索新的教學(xué)方式，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的選擇，更需要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。基于以上考慮，本文試圖以《綠山墻的安妮》整本書閱讀教學(xué)為例，通過情境創(chuàng)設(shè)與模擬，讓學(xué)生在情境中完成整本書閱讀的研讀過程，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的周延思考；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本；“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀?？梢?，整本書閱讀具有動態(tài)性、綜合性、開放性等特征。④教學(xué)實(shí)踐中，不免遇到瓶頸。首先，由于教學(xué)過程課時有限，布置了整本書閱讀任務(wù)，教師無法時刻監(jiān)控到學(xué)生到底讀沒讀，讀了多少，讀書的質(zhì)量如何；其次，隨著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，而整本書閱讀又需要較長時間完成且不會快速看到效果，這樣的情況下，很多學(xué)生及家長對這種“見效”慢且費(fèi)時費(fèi)力的整本書閱讀開始懈怠甚至放棄；再次，整本書閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中存在教學(xué)方式單一、模式化的缺點(diǎn)，學(xué)生參與方式少、參與度不高，教學(xué)效果不理想。這樣的困難之下，整本書閱讀教學(xué)急需探索新的課堂教學(xué)方法，更需要對教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的選擇。本文要探討的情境模擬法指的是：“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”

《綠山墻的安妮》講述了純真善良、熱愛生活的女主人公安妮，自幼失去父母，11 歲時被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)，她個性鮮明，富于幻想，自尊自強(qiáng)，憑借自己的刻苦勤奮，從一個自卑的孩子慢慢變得自信，贏得了周圍人的喜愛。成長與夢想是全書的主題，作者以安妮的故事告訴人們：只要胸懷夢想，不懈努力，生活就會豐富多彩，生命就會美麗多姿。對于五六年級的小學(xué)生而言，安妮與他們年齡相仿，經(jīng)歷的校園生活、成長過程能夠引起學(xué)生的共鳴，從而帶動學(xué)生的精神成長。

二、教學(xué)活動組織

本次嘗試以《綠山墻的安妮》這本書的整本書閱讀教學(xué)為藍(lán)本，通過推介、通讀、研讀三個閱讀指導(dǎo)模塊完成。其中推介旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過看書名、封面、簡介，以及目錄完成，確定這本書大概講了什么，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀、探究；通讀是在興趣的引領(lǐng)下閱讀整本書，需要學(xué)生在課下獨(dú)立完成，通過相應(yīng)的閱讀活動檢驗(yàn)效果；研讀，需要在教師的指導(dǎo)下于課上完成，此時學(xué)生通過通讀環(huán)節(jié)對這本書有了初步的了解，但是了解程度差異明顯，教師在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，需要關(guān)注差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

研讀首先通過設(shè)置三處情境完成教學(xué)，這三個情境的設(shè)置，遵照安妮的成長變化過程，從出場時的自卑，在意別人說她的“紅頭發(fā)”；到維護(hù)自尊時的個性展露，反應(yīng)過激，不服輸；再到擁有自信后的獨(dú)立，熱愛生活，懂得感恩。這個過程是安妮成長的過程，也是本書的脈絡(luò)，學(xué)生通過情境模擬體驗(yàn)達(dá)到與書中主人公共鳴，一步一步深入閱讀文本時逐漸認(rèn)識人物，理解人物，與安妮一起成長，從課內(nèi)走向課外，從片段學(xué)習(xí)延展到整本書閱讀，從一本書到另一本書，從而得到人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升。

三、情境模擬法的實(shí)施過程

情境一：安妮出場

1．教師導(dǎo)讀：安妮是一個滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑的孤兒，自幼失去父母，輾轉(zhuǎn)被鄰居收留，后流落到孤兒院，十一歲時，被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)。在綠山墻，安妮結(jié)識新伙伴，上學(xué)。因?yàn)樵谝庾约旱募t頭發(fā)，與人吵架，不斷闖禍，經(jīng)過瑪麗拉的調(diào)教，考入女王學(xué)院，并獲得獎學(xué)金，但為了照顧生病的瑪麗拉，放棄了上大學(xué)的機(jī)會，留在家鄉(xiāng)讀書。

2.肖像摹寫：聽了介紹，同學(xué)們對安妮有了一個大概的了解，當(dāng)安妮首次出現(xiàn)在綠山墻，人們眼中的安妮會是什么樣的呢？試著以馬修和瑪麗拉的視角，鄰居林德太太的視角，后來成為閨蜜的戴安娜的視角，同學(xué)吉爾伯特的視角，畫一畫、寫一寫，并注明你所寫所畫是誰眼中的安妮，稍加說明。

情境二：安妮“發(fā)飆”

1.片段精讀、精講： 第9章“雷切爾·林德太太嚇壞了”這一章的具體情境，是安妮在到綠山墻生活不久，初見鄰居林德太太，被點(diǎn)評自己的紅頭發(fā)時，反應(yīng)非常激烈。精講時，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu)：見面——語言交流——突出關(guān)鍵線索——直接反擊——摔門離開等五個部分。其中，“紅頭發(fā)”這一關(guān)鍵線索是引出情節(jié)發(fā)展高潮的標(biāo)志。

2.情境創(chuàng)設(shè)：選擇第15 章進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@一章與精講的第9 章有極為相似的情境。教師通過給定一些具體的情境信息，讓學(xué)生根據(jù)第9 章的分析和理解，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境。要求利用精講過的結(jié)構(gòu)、線索、語言描寫、動作描寫，來創(chuàng)設(shè)符合人物關(guān)系和性格的具體情境。

3.角色扮演：主日學(xué)校的教室里，課上，菲利普斯先生在角落里給一個同學(xué)講代數(shù)題，其他的學(xué)生無所顧忌起來，有吃蘋果的，有說悄悄話的，有在石板上畫畫的。吉爾伯特想逗引安妮，于是激烈沖突發(fā)生了。猜一猜吉爾伯特是怎樣評價安妮的，安妮是怎么表現(xiàn)的，其他同學(xué)、菲利普斯老師是怎么做的。通過角色扮演展示你對這一情境的理解，可以適當(dāng)?shù)丶拥谰?，注意語言、動作要符合人物特征，情節(jié)發(fā)展要符合書中情節(jié)結(jié)構(gòu)要求。

情境三：安妮被夸

1.教師引導(dǎo)：本書的主要線索就是安妮的紅頭發(fā)，因?yàn)榘材輰t頭發(fā)的認(rèn)知變化，反映了安妮從自卑到自信的成長歷程。安妮很介意自己的一頭紅發(fā)，她認(rèn)為長著紅頭發(fā)的人是不幸福的。因?yàn)榧t頭發(fā)，她與鄰居林德太太發(fā)生了一次爭吵；因?yàn)榧t頭發(fā)，她與同學(xué)吉爾伯特發(fā)生了一次激烈的沖突；為了改變自己紅頭發(fā)的特征，她將頭發(fā)誤染成了綠色，鬧了笑話；考上女王學(xué)院，準(zhǔn)備入學(xué)的前夕，參加音樂會，朗誦得到了大家的贊賞，聽到別人評價自己的紅頭發(fā)為“提香色”時，她終于對自己紅頭發(fā)釋懷，從自卑變得自信。

2.給定情境：安妮在音樂會表演結(jié)束后，聽到閨蜜戴安娜轉(zhuǎn)述有人夸她的頭發(fā)為“提香色”，戴安娜問安妮：“提香色頭發(fā)是什么意思？”安妮先是說“我猜想，指的就是一般的紅色”，后又失聲笑道：“提香是位著名的畫家，他愛畫紅頭發(fā)的女人。”接著很快活地與戴安娜聊天：“我除了自己，不想成為其他任何人，就算這輩子沒有鉆石來讓我快活也不在乎。我能戴著珍珠項(xiàng)鏈，做個綠山墻的安妮就心滿意足了。”⑤

3.續(xù)寫片段：根據(jù)以上情境，安妮從小到大一直糾結(jié)在意的“紅頭發(fā)”被評價為“提香色”，她的演出得到贊賞，她的一切都開始被人認(rèn)可，想象一下安妮在被夸后會有什么反應(yīng)，她會與戴安娜聊些什么，回家后又會做些什么，按照她善于想象的個性，她又會想象到哪些美好畫面，進(jìn)行續(xù)寫。

四、評價反饋

根據(jù)一個教學(xué)班45 名學(xué)生對三個給定情境的任務(wù)完成情況，學(xué)生是否能夠通過肖像描摹、角色扮演、片段續(xù)寫，把握書中設(shè)定的人物特征，具體情況統(tǒng)計(jì)分析如下：

總數(shù)（45）評價標(biāo)準(zhǔn)人物特征（情境一）人物性格（情境二）安妮被夸后的變化（情境三）頭發(fā) 雀斑 服飾 過激反應(yīng) 語言特點(diǎn) 動作 神態(tài) 語言能夠把握特征 45 45 7 3 2 36 42 39不能把握特征 0 0 38 0 1 9 3 6

通過以上表格看出：第一，對剛剛出場的安妮，進(jìn)行肖像描寫或畫一畫，學(xué)生基本能夠把握安妮的主要特征：滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑，但對于安妮衣著服飾的描寫與文本有一定的距離，甚至許多學(xué)生關(guān)注不到。第二，通過情境二的角色扮演體會安妮的性格特征，課堂上參與扮演的同學(xué)共18 人，分成三組進(jìn)行角色扮演，其中扮演安妮的3 名同學(xué)能夠?qū)材菥S護(hù)自尊時的過激反應(yīng)，態(tài)度蠻橫，不服輸?shù)男愿裾故境鰜?。其中? 名同學(xué)在扮演安妮與同學(xué)發(fā)生沖突時語言是偏激無理的，富有想象力的，甚至還增加了排比、比喻的修辭手法加強(qiáng)語勢。第三，安妮被夸后的反應(yīng)，進(jìn)行續(xù)寫情節(jié)，學(xué)生能夠抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，通過安妮的語言、神態(tài)描寫揭示安妮的自信、樂觀、感恩。

三次情境模擬，場景再現(xiàn)，學(xué)生感受到了安妮的成長。安妮出場時是一個滿臉雀斑滿頭紅發(fā)的無理小孩，話多且不著邊際，自卑又不輕易認(rèn)輸；經(jīng)歷闖禍，知錯改錯，收獲親情、友情；最后蛻變成長為一個樂觀自信、開朗豁達(dá)、懂得感恩的知性女孩。這個過程雖然充滿戲劇性，但是對于學(xué)生而言，通過情境模擬去體會變化，感知人物，產(chǎn)生代入感，理解安妮，理解安妮的種種表現(xiàn)和許多看似怪異的行為，見證安妮成長的同時，自己也得到精神成長。

五、結(jié)語

通過本次教學(xué)組織，我們看到，情境模擬法在閱讀課程的實(shí)施中起到了關(guān)鍵的作用，主要表現(xiàn)在有助于學(xué)生對作品人物性格進(jìn)行解析，見證并參與作品人物的成長，同時自己也得到成長。那么在整本書閱讀中應(yīng)該選擇什么情境教學(xué)呢？

（一）盡可能選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，這樣便有利于讓學(xué)生將自己的情感迅速代入角色。安妮是一個11 歲的孩子，與學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，為了迅速建立代入感，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，所以擬定情境為——安妮出場，每個人在陌生人面前出場的機(jī)會還是有的，也經(jīng)歷過有同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入自己班級的情況，再加上教師對情境進(jìn)行介紹，能夠迅速與自己的校園生活建立聯(lián)系。

（二）語文教學(xué)本身是豐富立體的課程，能調(diào)動學(xué)生的各種能力，選擇情境給學(xué)生的體驗(yàn)一定要豐富、立體、多維。這樣才能調(diào)動學(xué)生的各種能力，適合生活經(jīng)驗(yàn)各不相同的學(xué)生。在不同的環(huán)節(jié)里，有不同才能的學(xué)生才能展現(xiàn)不同的閃光點(diǎn)。在這里，情境一讓學(xué)生可描寫，可繪畫，情境二讓學(xué)生角色扮演，情境三續(xù)寫場景。通過這幾種方式讓擁有不同才能的學(xué)生進(jìn)行情境模擬，豐富其展示空間。并且，這三個情境的層次是有序的，貫穿整本書的脈絡(luò)，利于學(xué)生建立整本書閱讀的全局觀念。

（三）教學(xué)目標(biāo)要清晰，結(jié)合學(xué)生發(fā)展階段，教學(xué)大綱，設(shè)置清晰的目標(biāo)，一節(jié)課目標(biāo)不宜過多，所以在這節(jié)整本書閱讀課堂上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過三個情境擬定訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思考力、語言運(yùn)用及表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，通過感知人物的成長歷程提升人文素養(yǎng)。

注釋

①李黎明，辛紅.小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)科教學(xué)探索，2015（10）：27-31.

②吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）：11-14.

③葉圣陶.論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M].南京：江蘇教育出版社，2004[轉(zhuǎn)引自：程翔.從整本書閱讀的學(xué)科定位談起[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）：8].

④徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）：4-7.

⑤[加]蒙哥馬利.綠山墻的安妮[M].姚錦镕，譯.北京：商務(wù)印書館，2017：250-251.